PDCA循环在《中药化学》理论教学中的应用

2011-02-21陶华明殷勇冠朱全红

中国医药导报 2011年3期

关键词：教学质量中药化学

陶华明，殷勇冠，朱全红

（南方医科大学中医药学院，广东广州 510515）

PDCA循环在《中药化学》理论教学中的应用

陶华明，殷勇冠，朱全红

（南方医科大学中医药学院，广东广州 510515）

目的：探讨PDCA循环在《中药化学》理论教学中的应用。方法：将PDCA循环引入《中药化学》理论教学中，保证教学质量控制的有效性和适宜性。结果：提高了中药学本科生自主学习能力，提高了老师的教学积极性和满意度。结论：在《中药化学》理论教学中用PDCA循环，能明显提高中药学本科生自主学习能力和老师的教学水平，使教学相长，保证了《中药化学》理论教学质量。

PDCA循环；中药化学；中药学本科生；教学质量

PDCA循环管理是一套广泛用于质量管理的标准化、科学化循环体系，由美国著名统计质量管理专家爱德华·戴明提出，PDCA 是英语 plan（计划）、do（执行）、check（检查）、action（处理）四个词的缩写[1]。PDCA循环的运行表现为整个管理系统的各个层次、各个环节都在进行计划-实施-检查-处理四个阶段的循环，它体现了系统运行的内在逻辑。其中“计划阶段”是确定目标、制订方案的过程，它是整个循环的起点和纲领；“实施阶段”是循环中的主体，是整个循环成败的关键；“检查阶段”，对整个循环过程起着引导和把关的作用；“处理阶段”则是一个循环的总结与反思的环节，并为下一个PDCA循环提供借鉴依据。

PDCA循环法在上个世界五十年代初传入日本，七十年代后期传入我国，开始运用于全面质量管理，后推广运用到各行各业的各项工作领域[2-3]。同样，PDCA循环法在教学领域的运用对于提高教学质量也起到了很好的促进作用。笔者在《中药化学》理论教学过程中运用PDCA循环法取得了良好的教学效果，现总结如下：

1 计划阶段

1.1 现状调查，发现问题

对于中药学本科生而言，化学类课程的设置多达七、八门之多。其中，中药化学又有着其特殊而重要的地位，它所涉及的专业知识不仅是学生所应具备的基本常识和技能，而且也是理解和掌握后续专业课程的前提基础[4]。但是，由于中药化学课程内容繁多、系统性强、理论抽象，学生往往感到难于理解和掌握，在一定程度上造成学生对中药化学课程的“惧怕”心理，也给中药化学课程的讲授增加了相当的难度。如何有效地调动学生的学习积极性，树立他们的自信心，提高他们的自主学习能力，培养符合时代要求的大学生，是教师在教学过程中需要不断探讨的问题。

1.2 制订计划，布置任务

教师根据班级人数将学生分为若干学习小组，将中药化学各章节课程内容分成不同模块提前发给他们，并将教学中的重点、难点、热点和疑点问题提出来。任务布置好之后，让学生自行选定小组负责人对整个教学模拟过程进行组织协调，可通过小组分工协作的方式将任务分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某部分内容，有问题可以请教教师，且教师还应鼓励他们在讲解过程中结合以往学过的知识，或者用自己所查到的文献资料来补充教材。教师布置任务时，教师要善于引导，要明确表达教学过程的具体规定、要求和对学生的期望值，强调学生在教学过程中的主体地位，不仅要激发出学生内心深处强烈的求知欲望，更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中认识并发展自我，真正达到“学有所获，教学相长，日学日进”的教育目的。

2 实施阶段

2.1 收集资料，整合信息

小组在接受了教学任务并确定负责人以后，小组成员要应用各种途径完成所分配的学习任务，如请教老师、学长，查阅书籍、期刊、网络等，初步选择并判断适合应用的信息。在此过程中，鼓励学生之间互相交流、互相学习、互帮互助，团结协作。

2.2 组内讨论，制作课件

小组负责人汇集小组成员的资料并组织组内讨论，小组成员按照所负责的课程内容知识点的顺序一次发言，通过论证的方式来评价所收集的信息是否能解决问题；通过组内讨论、交流后，将达成共识的信息资料整理成教学课件。组内的讨论过程使个人的认知扩大到整个小组成员的认知，有效地促进了知识共享。

2.3 课堂教学，师生互动

收集资料，小组讨论过程是学生在课外独立完成，进入课堂教学阶段时，教师首先概要地介绍学习主题及所涉的基本问题，按照教学内容知识点的顺序，由各个小组推选出来的主讲学生就主题内容进行较为深入、系统地阐述和分析，提出自己的观点，围绕交流主题，主讲人与参与者进行讨论与交流。课堂教学阶段学生是教学的主体，教师承担着向导或组织者的角色，为学生营造民主、平等、和谐的氛围，鼓励学生提出自己的观点和意见，并和学生共同探讨问题，帮助学生分析问题、解决问题。在此过程中，学生的知识积累和表达能力等得到充分展示，对问题的认识都会不同程度地加深。