人本化教师培训模式的思考

■何永红

人本化教师培训模式的思考

■何永红

传统的“发布一个文件，召集基层学员，举行集中培训”的培训模式已经不能满足教师专业发展和新课改的内在需求了。教师培训应该人本化，应该给参训教师一个宽松和谐的环境，采用灵活多样的培训方式，激发教师参与培训的热情，激励老师参与新课改，实现自我“蜕变”。 教师培训实现人本化，就能真正促进教师专业成长，拓展教师的全面成长之路，最终全面推动新课改，落实新课程。

1 互动式培训模式

互动式培训模式是使用互动的方法进行的一种培训模式。这种模式强调培训者与学员、学员与学员之间的多向交流与互动，运用多种手段调动学员参与各项培训活动，发挥学员的主体性，使学员在参与中掌握知识，发展技能，并形成正确的态度和价值观。在互动式培训模式中，培训者由传统意义上的“信息提供者、高高在上的权威”转化为“学员学习的协助者、促进者”。

1.1 经验分享

参训者大多为积累了丰厚的教学经验和育人心得的一线教师，他们本身就是非常珍贵的培训资源。教师培训要营造民主、和谐、平等的交流氛围，创设出有意义的问题情景，激发学员们交流、讨论、分享的热情。

教师培训是促进教师专业发展的重要途径，教师培训的成败关系着新课改的成败。

1.2 “现场诊断”

“现场诊断”就是借助现代信息技术手段呈现中小学（包括幼儿园）教师课堂教学实录和全国、省、市优秀教师的示范课，引导教师学员现场观摩、分析。

不论是观摩一堂精彩、成功的好课还是一堂有缺憾、存败笔的课，都能从教学理念、教学环节的设置、学法指导等方方面面，获得启迪。通过对典型课例的“现场诊断”，学员们重新审视和反思自己已有的教学观念及教学行为与新理念的差距，完成新理念的构建，再将新的观念和新的方法内化和应用到课堂教学中。“现场诊断”式培训，有效地解决了从理论到实践的转移问题，帮助教师学员改进教学行为，提高教学水平，逐渐形成自己独特的教学风格，提高驾驭课堂的能力。

1.3 “一对一”教研

所谓“一对一”教研，就是进校教师深入中小学课堂，和相关专业的教师一对一结成对子，结对教师共同备课、共同研究，基于实际教学问题展开互动，双方在交流、研讨中切磋、改进、提高。

这种“一对一”结对教研是基于课堂教学实践中出现的具体问题，培训者走进中小学课堂，才会深刻了解到中小学课堂的实际问题，才会真正了解基层老师们的教学障碍、工作困惑，也只有和结对教师一起面对这些问题和困惑，才能清楚基层教师们真正的需求，才能更具针对性的帮助基层教师解决教学操作层面的实际问题，才能把那些真正适应新课程需要的好方法普遍推广。

1.4 依托网络优势深入开展远程研修

中国教师研修网，为教师们的学习、教学、教研打破了时空界限，为教师培训提供了最为快捷有效的支持平台。通过网研教师接触掌握最新的教育理念、教育方法，有效提高教育教学能力；与专家、名师、学友展开非面对面的互动交流、答疑解惑，借助于专家的指导、学友的帮助，解除问题消除困惑。在网研中教师们不断梳理和反思自己的教学实际，凝炼收获、总结教训，运用新的理念和方法，探究如何设计和改进自己的实际工作，提高教育教学效果。

2 “以问题为中心”的培训模式

“以问题为中心”的培训模式主张“先发现问题，后组织学习”，问题的来源是多渠道的：每学期培训者都要深入中小学课堂，进行听课调研，在调研中积累问题；确定下培训教材之后，就要有针对性地通过问卷调查和走访中小学教师，有目的的搜集问题；在培训过程中和基层教师平等的交流讨论, 观察、倾听，自动生成问题。

问题确定以后，培训者通过一定的途径把问题呈现给学员，培训者和学员同时面对不确定的问题解决过程，每个人都有极大的思维和尝试空间，共同进步，双方受益。与传统培训模式不同，在“以问题为中心”的培训模式中，培训者没有固定讲课任务，承担的是动态的协调、督促、协助工作，这对培训者的创造性和探索性提出了更高的要求，必须在培训前进行深入地研究和精心地设计，才能有事半功倍的培训效果。

3 “开放式”培训模式

“开放式”培训模式的实质在于从课程改革的特点和实际需要出发，针对不同学员的需要实施培训，激发学员的内在学习动机，使学员的求知欲望转化为培训的有效资源。

3.1 开放式的选题

培训专题来自于学员，培训前向学员发放培训需求调查表，就课程安排、时间安排、培训方式等方面广泛征求参训学员的意见和建议。培训机构对征求意见情况进行统计汇总，根据学员需求设计授课内容，使培训贴近学员需求，贴近实际需要。

3.2 开放式的选培训者

培训机构根据学员需求，结合现有教育培训师资库，每个培训课题安排列出2～3名预授课人选，列出每名培训人员的基本情况：教学经历、学术成果、专业擅长等，下发给参训学员，由学员自行选择培训教师。

3.3 开放式的后期关注

集中培训只是培训的起点，培训机构要走出封闭式的小课堂培训，集中培训结束后要深入追踪到教学一线，通过案例分析、参观考察、现场观摩、实践作业、跟踪反馈等多种形式，对培训效果进行全方位的关注和支持。

4 自学交流模式

指定有关文章或专著，要求参培教师根据若干思考题自学，并做好摘录笔记。自学结束后，以座谈会的形式，交流各自的学习体会和收获，讨论解答布置的思考题。这种培训模式能促使教师融化所学理论，从而使教育理论水平得到切实提高。

5 校本培训模式

以乡镇、学校为单位，以本校教研为指导，坚持立足本单位实际，立足课堂，围绕教育教学开展校本培训与研究，从管理机制、制度建设、检查指导等方面予以落实。

6 网上交流模式

让参培教师通过网上交流，收集最新的研究成果，结合自身的教学实践，开展研究，从而提高学习的水平和应用的水平。

7 说课评课模式

有目的地组织参培教师开展说课评课活动。围绕某一教材内容，从“教材分析”、“目标的制定”、“教法和学法的选择”、“设计特色说明”等几个方面阐述自己的教学思路，同时组织有关专家和骨干教师进行评析。这种培训模式主要培养教师教学设计的能力和运用所学教育教学理论解决实际问题的能力。

8 评比竞赛模式

根据培训进展情况，适时地组织参培教师开展“下水文”评比、课堂教学评比、教案设计评比、论文评比、课件制作评比、演讲比赛等活动，为每一位教师创造成功的机会，形成一种“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。

总之，在尊重基层教师，服务新课程理念的指导下，探索实施多元化的有效培训模式，必将为中小学教师继续教育这块热土带来勃勃生机。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.107

河北省唐山市丰润区教师进修学校）