分层教学策略在中职计算机基础操作课中的有效落实

■陆凤玲

分层教学策略在中职计算机基础操作课中的有效落实

■陆凤玲

21世纪是信息技术高度发展与应用的时代，计算机和网络应用已经渗透到人们生活与工作的各个领域，掌握必要的信息技术是21世纪对人才的基本要求。职校培养的是直接面向社会、服务社会的高素质应用型人才，在职校中普及计算机教育、提高计算机应用能力非常重要。

职校学生计算机基础差异大及教学内容更新快、教材配套资源少等因素，都会影响到课程的教学质量。分层教学，就是在班级授课制下基于学生差异的个性化教学模式，它承认学生的差别，是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到较好的发展和提高。事实证明，分层教学思想考虑到学生不同的个体差异，符合因材施教原则，能有效促进学生计算机素养的提高。

实践操作是计算机教学中的重要构成部分，通过操作课的教学能让学生巩固所学的知识与技能。本文就中职计算机基础操作课中如何有效落实分层教学作了一些探讨与思考。

分层教学在操作课中要做好以下几个环节。

1 学生分层——动态关注调整

在学生分层中，基本上是通过测试考试、调查问卷、提问、观察等各种方式，将学生分为三层：A层的学生电脑操作基础好，对计算机的学习兴趣浓厚，学习成绩优秀；B层的学生对计算机知识与操作有些基础，有一定兴趣，成绩中等；C层的学生对计算机没有兴趣，或者因为基础差，在计算机的学习中有障碍。确定学生分层后，再针对各个层次的学生确定教学目标，将层次教学落实于各个教学环节中。随着教学进程的开展，

计算机课程内容更新快，教师需要不断地学习新的知识与技能，而不能局限于教材。

让学生看到自己的进步与同学的成绩，在竞争中提升自己，进行有效的自我激励。学生对知识与技能的掌握也越来越多，A与B层的学生数应该逐渐增多，C层的学生数会逐渐减少，乃至消失。教师在实施分层教学时，应该全程关注学生，根据他们所掌握的知识与技能的具体情况，及时调整分层，调整教学内容与难度，提供更有针对性的指导。

2 备课分层——内容及时更新

计算机课程内容更新快，教师需要不断地学习新的知识与技能，而不能局限于教材（教材内容有其滞后性）。在备课的同时，不但要吃透教材，也要充分利用课余与网络资源多积累知识，练习专业技能，以便对学生有更好的指导。在确定教学内容之后，可以根据教学内容的难度确定要分几层和怎样分层，明确基本要求与提升要求。上操作课之前，教师应按不同难度设计好操作题，分必做题与选做题两部分，要兼顾题目的实用性与新意，调动学生的兴趣和积极性。对于各层的学生要求完成难度不同的题目。

3 施教分层——以人为本，鼓励监督

在操作课的施教过程中，也需要用一定的方法来实施分层教学，以便取得良好的教学效果。在辅导时对不同层次的学生可采取不同的辅导措施：对于C层的学生，可以用小组互助法，让A层和B层的学生帮助辅导，提倡互助合作的学习风气；对A层、B层的学生宜进行启发式指导，使他们经过一定尝试与探索后，能独立地解决问题，让他们尝到胜利的喜悦；对于学生中普遍性的问题，可以利用电子教室等手段及时在机房里进行统一指导，及时解决。

笔者在多年的教学中发现，许多职校学生的自控能力差，有些学生学习目的性不强，自我要求不高，坚持不了多长时间就会停止操作或玩其他的，这些都会影响到操作课中分层教学的效果。因而在坚持分层教学、加强督促的原则下，要想办法激发学生的内在动力，加强自律。笔者在操作课中采用竞赛考核法，取得不错的效果。

比如在进行指法训练阶段时，有一个英文指法的盲打训练过程，相对枯燥。指法训练开始前，笔者先公布英文指法的考核要求，如利用CCIT打字软件进行测试，每次测试时间为5分钟，中级难度，速度达80个/分钟，正确率达100%，记60分；速度达160个/分钟，正确率100%，为满分，让学生明确自己努力的方向。采用竞赛法，第一次课时不按考核要求，取班级人数60%的名额，按成绩评出一、二、三等奖，用于课程总评时加分。以后的几次课中逐渐提高“获奖”要求。为充分激发学生的积极性与自主性，由学生在课堂上自行测试，不限次数，取最好成绩。每次登记学生的成绩时，公开成绩登记册，适当指导、鼓励与督促，让学生看到自己的进步与同学的成绩，在竞争中提升自己，进行有效的自我激励。采用竞赛法指导学生指法练习后，学生的积极性被大大地激发，许多学生一遍遍地练习与测试，不断挑战自己，速度大有提高。

在其他的每次上机课中，笔者都安排学生感兴趣的、应用性强的操作内容，照顾到各层次的学生，采取竞赛考核法，充分调动学生的积极性。

4 分层评价——及时性与持续性并重

在计算机操作课中，要充分关注各个层次学生的操作完成情况，及时评价，并对学生进行针对性的指导，让各个学生在每次操作课中都有提高与收获。

在评价学生作业时，根据学生所属层次，宜采用不同的评价方式：对于A层学生，要求其完成所有层次的操作题，指出其不足和改进方法，启发其更好地完成操作任务；对于B层学生，除必做题之外，引导其完成选做题，以便进一步提升；对于C层学生，以鼓励为主，并指正错误，评价时适当放低要求，激发学生积极性。

分层教学法是一种适合职校计算机基础教学现状的较理想的教学策略，在操作课中有效地实施分层教学对提高学生的计算机素养有积极意义。但在计算机基础学科的教学中，操作课不应只是操作，在适当的时候应补充理论知识，让学生不但知其然，还知其所以然。在考核中，如何更合理地体现出分层教学的原则、好的教学策略，如何用好的教学方法、措施去落实与推动，也同样值得探讨。

[1]陆青梅.“大学计算机基础”课程教学改革:分层教学实践研究[J].计算机教育,2009(17):112-114

[2]刘超华,赵勇.实施分层次、分组教学 提高大学计算机教学效率[J].商情,2008(2)

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.075

浙江省绍兴县职业教育中心）