灵动阅读 自然表达——高中读写训练活动的一点随想

邱慧萍 (浙江省衢州市开化中学)

西方哲学家雅斯贝尔斯曾说过,教育教学是“一朵云推动另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂”。教师智慧的导读能引领学生进入文本的核心,又能抵达自己的灵魂,共鸣与思考是自然而然地产生的,表达的欲望也随之被激发出来。我由此想到,能否在阅读上为提升学生的语言表达能力搭建一个生动的平台?近两年来,我从课前 8分钟的“读写迁移训练活动”中得到不少收获,以下是一些随想。

一、让学生爱上阅读,入席灵魂的盛宴

作为一名语文教师,我通过阅读学会了在对话中安顿自己的灵魂,学会了在写作中酝酿自己的诗情,学会了在讲课中挥洒智慧的甘霖。阅读早已成为我生活中不可缺少的生命体操,成为我精神上滋养保鲜的灵魂之旅。更重要的是,阅读成为我进行语文教学的源头活水,为我的语文教学保驾护航。

为了让学生们也从阅读中受益,我选了深圳严凌君老师精编的一套“青春读书课”的高中生读本——《古典的中国》《白话的中国》《人类的声音》《世界的影像》作为学生的课前阅读材料。这套读本最大的妙处就是在每篇文章的前面都附了一则精短的导读语,颇能激发学生的阅读兴趣。半个学期不到,绝大多数的学生已由对阅读的漠然转变为兴致勃勃。“奇文共欣赏”成为师生的共同期待。驰骋在《诗经》《楚辞》的古雅中,感慨在《史记》《汉书》的正气中,陶醉于“唐诗宋词”的华美里,悲愤于《呐喊》《彷徨 》的“病态 ”里 ,领略莎翁的伟大,感受雨果的浪漫……虽说课前的短暂阅读仅仅是触及这些中外经典的一鳞半爪,却为学生开启了一扇美妙的窗,哪怕这扇窗仅启开一道缝隙,也能激发学生强烈的好奇心。课前 8分钟的“悦读”,使学生吸纳了大量精华,改变了学生对阅读的态度,逐渐在心中形成了一个“气场”,这个“气场”甚至对课文的解读也起了很大的推动作用。“阅读”让学生的精神世界多了色彩,多了层次,多了启发。

二、让学生学会采蜜,修筑赏析的圣殿

美文的熏陶,思想的洗礼让参与阅读者深受其益,在教授文言文《五人墓碑记》时,有感于作者张溥读好文章必“七录”的习惯,学生主动提议,要进行阅读采蜜活动,于是“万言采蜜工程”在第二个学期拉开序幕。学生在含英咀华的同时,摘录了大量的美文片段,通过定期的展览达到共享的目的。

为了使“阅读采蜜”活动有效开展,学生自发成立了“让阅读采蜜成为语文学习的源头活水”的课题小组,在不断的积累中沉淀学识,酝酿收获,提升修养,在阅读学习过程中,创立了一个属于自己的文学宝库和学习备用资源库。然而,采蜜不能急功近利,必须日日坚持,才能成为语文学习的“制胜法宝”。参与课题研究的同学通过成果展示和开展竞赛活动,明显感觉自己的语言表达能力有了大幅度的提升,深刻体会到有了“厚积”方能“薄发”的道理。

厚厚的采蜜本成了学生作文素材的百宝箱,而学生在语文课堂学习中经常面临的一个尴尬问题——“只可意会,不可言传”也得到了解决。学生回答问题,表达见解流畅多了,有的甚至能做到旁征博引。整体上,学生的写作兴趣在很大程度上得到了激发。阅读采蜜活动使得一大部分同学不满足于摘抄工作,而是让自己再上一个台阶,那就是写读书随笔。阅读陶冶人的情操,历练人的性情,加深人的底蕴,纯粹人的精神。阅读是思想的碰撞,是智慧的点燃,是灵魂的对话。以书为友,让学生少了一分浮躁,多了一分清纯,少了一分庸俗,多了一分儒雅。

三、让学生自然表达,形成写作的磁场

有不少教师提倡学生写作要关注生活,关注社会,关注历史等,而且强调要写出自己的真实体验,却不知更多的学生面临的写作困境不仅是“写什么”的问题,还有“怎么写”的问题。当然也有许多教师注重了“写作技巧”的传授,无奈也发现许多学生有了形式却没有内容。“假大空”的写作倾向扭曲了学生的人格和心灵,诞生的不过是一篇篇毫无生命力的“八股文”。

写作的样板模式可以教,可作文要写得丰富、深刻、自然,确实需要学生素养的全面提升。学生和教师的生活单调,是一个不容置疑的事实。而阅读应是师生丰富自己生活体验的最佳途径。大量的阅读积淀可以在学生的大脑中形成风暴式的席卷,也会改变他们看世界、看生活的眼光。江苏的姜有宁老师认为,佳作的厚重源于厚重的积淀,积淀又可分为“素材的积淀、思想的积淀、艺术的积淀”。阅读可做到一箭三雕。有的学生缺乏阅读,或阅读面过于狭窄,难以做到言为心声,自己读了都觉得别扭。在阅读赏析的过程中,学生可以充分感受到自然表达的重要,而自然地表达的前提就是语发真诚。

我在课前阅读活动中特别注重阅读的背景,精心挑选阅读材料。例如在月考过后,有不少学生有受挫感,考虑到学生此时特有的心理阅读需求,我临时为他们推荐了俞敏洪的一分钟励志讲演稿:“人的生活方式有两种,第一种方式是像草一样活着,你尽管活着,每年还在成长,但是你毕竟是一棵草,你吸收雨露阳光,但是长不大。人们可以踩过你,但是人们不会因为你的痛苦,而产生痛苦;人们不会因为你被踩了,而来怜悯你,因为人们本身就没有看到你。所以我们每一个人,都应该像树一样的成长,即使我们现在什么都不是,但是只要你有树的种子,即使你被踩到泥土中间,你依然能够吸收泥土的养分,自己成长起来。当你长成参天大树以后,遥远的地方,人们就能看到你;走近你,你能给人一片绿色。活着是美丽的风景,死了依然是栋梁之才,活着死了都有用。这就是我们每一个同学做人的标准和成长的标准……”这样的阅读让学生们深受震撼,因为他们当时确实需要这样的激励。在随后的“人应当这样成长”的读后感言撰写中,绝大多数同学都自然地表达了自己所受的教益。

为了让学生的语言表达训练多些自然的情感,我尽量根据学生的生活场景选择相应的阅读材料,语言表达活动也尽量采取丰富多彩的形式。例如:鉴赏了《红楼梦》的联诗后,就即兴开展小组联诗比赛;鉴赏了《项脊轩志》后,根据对文本的情感理解,尝试为“项脊轩”题写书斋门联,进而为自己的寝室写励志门联;“春游”活动中,为他们准备了不少关于写“春天”的散文,进行朗诵活动,之后便进行即兴点评和 5分钟即兴创作活动。这样的读写迁移因“挑战”与“激情”并存而让学生饶有兴致。最近,学生又建议学习网络上倡导的一种“班级循环日记”的写作训练方式。

这几年,我不仅让学生把阅读当做营养餐,也在很大程度上提升了他们的写作能力。学生获取的不仅仅是考场作文的分数,更有各类写作竞赛中的可喜硕果。在浙江省语文素养大赛,全国校园文学“新人杯”征文比赛,以及市县应时的一些现场作文、征文比赛中,学生都踊跃参加,获得好评。语文的世界里包含的就是山山水水、古古今今、世事浮沉的大舞台,任何一个灵气和生动的生命个体都会在这个舞台上感受、思考、表达,一个成功大气的语文教师能采写自己的内心世界,也能欣赏外部世界,其丰富的心灵世界能引领学生把人生诗意化,生活哲学化。我这样说,也这样要求自己。“读”和“写”是我们的必备功夫,也是我们必须教会学生的两大技能。