渗透课文一法：自由提问，合作探究

廖朝安

渗透课文一法：自由提问，合作探究

廖朝安

新课标下，怎样引导学生探究问题、渗透课文，培养创新精神，提高课堂效率？本文以两个具体的案例回答了这个问题。案例1以探究“水生嫂的名字”为由头，引导学生自主探究、渗透文本，解决了人物形象、作品主题、写作技巧等问题；案例2通过对“蛙声蝉声”的讨论，巧妙地解决了写作技巧、情感变化以及材料安排等问题。

渗透 自由提问 合作探究

高中语文新课程理念突出三大重点——创新性、时代性和差异性，要求我们的教学课堂紧密结合时代生活，重视学生的个性发展，大力倡导合作探究，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。怎样在我们的教学课堂中体现新理念，提高课堂效率，发展学生素养呢？笔者认为，“自由提问，合作探究”，是渗透课文、培养创新精神、提高课堂效率行之有效的方法。

具体操作是：在学生充分阅读理解后，让学生自由提问，学生提问中，会冒出一些灵感的火花，教师敏锐地抓住这“火花”，巧妙地引导学生进行探索，常会有意料之外的收获与惊喜。请看下面两个案例：

案例1：水生嫂叫什么名字？

《荷花淀》教学中，学生充分阅读后提问时，一个学生小声冒出一句：水生嫂叫什么名字呀？众学生先是惊异，接着纷纷议论起来。这正和我的设计契合，于是借势诱导：同学们，这个问题我正想和大家探讨呢，请大家根据文章主题、人物形象以及联系祥林嫂也没有名字这一现象，一同探讨探讨，然后提出自己的见解。

（学生展开了积极而热烈的讨论，老师不时也加入学生的探讨中，几分钟后，学生陆续发表自己的见解。）

生1：我认为水生嫂没有名字和祥林嫂没有名字的根本原因是相同的。祥林嫂生活在黑暗的旧社会，地位低下，连自己的名字都没有，只好跟随自己的丈夫叫“祥林嫂”；水生嫂也一样，她虽然生活在抗日战争时期，但她毕竟是旧时代的人，从小就没有名字，就算有也是什么“花儿”“翠儿”的，嫁给水生后，也就只能叫“水生嫂”了。

生2：水生嫂以前应该是有名字的，可能是她嫁给水生后，因为水生是当地的游击队队长，名气比较大，人们为了叫喊方便，也显出亲热，就叫“水生嫂”了。如同现在有些人叫“局长夫人”“书记夫人”一样吧。（众生笑。）

生3：我不同意生1的观点。虽然水生嫂生活在旧社会，但她的思想觉悟，受的教育等不是祥林嫂能比的，她对丈夫的理解和支持，她的深明大义，她在这场战争中的表现（由以前的默默支持到自己也参加），都说明她是一个新时代的女性。

生4：水生嫂和祥林嫂的叫法，在形式上看似没有区别，但本质上是不同的。祥林嫂没有名字，可能是从出生就没有，即使小时候有名字，但嫁给卫家后，也因为当时的封建世俗，以及自己所处的地位而不叫她的原名了；而水生嫂是不同的，她没有名字，完全是作者有意这样写的。

师：“有意”不给她取名字？这说法新鲜，能说说理由吗？

生4：反正我觉得是为了表达什么，具体的我也还没有想好。

师：我也赞同是作者有意这样写的，到底为什么呢？这里可有“文章”的啊，大家可以联系主题去思考。

生5：我以为作者是为了艺术需要而故意不写名字，这样写主要是为了突出主题：全民抗战的主题。试想：连一群不知名的妇女，都在战争中成长起来，投入到了抗敌战斗中，成为保家卫国的战士。作品就是运用水生嫂为代表的一群妇女来体现这一主题的。

师：分析得很好，给他掌声！但老师又想到了一个问题，在我们看到的作品、影视剧中，这样取名的人物还有吧，能举两个吗？

生6：《铁道游击队》里有个叫芳林嫂的。

生7：还有《沙家浜》里的阿庆嫂。

师：很好。从这些名字现象中，似乎可以看出点什么共同的东西，究竟是什么？请同学们课外查阅资料，研究一下旧社会中国妇女的名字，写一篇小论文。下次我们再交流讨论，好吗？

案例2：《荷塘月色》中关于“蝉声蛙声”的讨论

学习朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》时，一个学生提出了这样的问题：课文说“这时最热闹的要数树上的蝉声和水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有”，难道这些蝉和蛙在开始时不叫而直到此时才叫吗？

问题提出后，老师和学生都惊呆了。老实说，我教过多遍《荷》文了，从来没想过这个问题，也没有学生问过。我既惊喜又担心，惊喜的是学生动了脑筋，发现了“新大陆”，担心的是自己能否解答这个问题。于是只好先让学生合作探究，趁机自己也思考一下。

师：这个问题问得真好，连老师都不曾想过，大家一起讨论一下吧。

学生看书讨论，但没有以前的热烈，老师多次点拨（联系主题、作者情感、写作技巧）后，有学生大胆发言：

生1：蝉声和蛙声肯定一直就有的，只是作者开始在欣赏荷塘的美景，没有留意吧。

生2：这样理解有些牵强，虽然作者开始欣赏荷塘美景，那声音肯定也是听到的。我以为是作者为了表达自己失落寂寞的心情，用它们来作对比。

生3：作对比不恰当，应该是衬托。用有声衬托无声，就像“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”一样的写法。

师：同学们说的都有一定道理，还有其他的理解吗？能否联系作者情感变化过程谈谈？

生4：作者开始想竭力求“宁静”，使自己“超脱”，这样就不能写有“声”的景象了。但后来他在荷塘月色中“求宁静而不得”时，就用“蛙声蝉声”来过渡联想到江南。

师：那么说，这样写起着承上启下的作用？

生5：应该有这样的作用。前面写作者由“不宁静”——寻找“宁静”——暂时得“宁静”，但现实生活是不让他宁静的，作者也知道，荷塘给不了他想要的宁静，所以说“热闹是它们的，我什么也没有”，这表明作者写荷塘暂告结束，下面写回忆江南的采莲事情。

师：同学们真能干，分析得很好。这的确是“神来之笔”，有了“蝉声和蛙声”，荷塘的宁静就没有了，作者心中暂时的“宁静”就被打破了，以此反衬出作者内心的失落与孤寂，但作者还不甘心啊，还想得到“宁静”啊，怎么办？眼前不行，就从古代找吧，于是联想到了江南的事情。很巧妙的过渡啊！那么，请同学们想想，作者所写的主要景物——荷塘月色、六朝、江南，有没有内在联系？

生6：有。都是为了表达作者的心情。

师：能详细点吗？

生7：作者因为现实的混乱而“不宁静”，为了求得“宁静”，作者于夜深游荷塘，但荷塘也不能让他真正的“宁静”，于是想到了六朝、江南。其实，这些都是作者为了逃避现实、寻找“宁静”在时间、空间上安排的场所。

师：不错，不错！一个新奇的问题，经你们聪明的大脑这么一过就得到了圆满的解决，很了不起。（众生脸上满足的笑容）看来“世上无难事，只要肯动脑”啊！

案例1，教师抓住了一个看似不经意的小问，引导学生进行了深入地讨论，在学生的探讨中解决了几个主要问题：1.水生嫂的形象与作品的主题；2.水生嫂和祥林嫂的比较；3.写作的技巧；4.课外实践探究。与传统的教法相比，不但节约了时间，使学生留下深刻的印象，更重要的是锻炼了学生的分析、鉴赏、表达、思维等多方面的能力，发展了学生的个性。案例2以一个小问为切入点，解决了作品写作技巧（对比衬托、过渡、联想）、作者情感变化以及巧妙安排材料等问题，避免了传统教法中的琐碎、繁杂、无趣，提高了学生多方面的能力，课堂效率自然就事半功倍。

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