职业学校教师继续教育的若干问题探讨

张 俊

（南京市职业教育教学研究室，江苏 南京 210008）

职业学校教师继续教育的若干问题探讨

张 俊

（南京市职业教育教学研究室，江苏 南京 210008）

师资队伍建设是职业教育发展的关键和基础，通过继续教育推动职业学校教师素质的提高成为职业教育发展的客观要求，也成为教育管理者的共识。职业学校教师继续教育应该实现教学内容与模式的“现场化”、培训网络的层次化、培训渠道的多元化，并建立继续教育的评价体系，以真正促进职业学校教师的专业发展。

职业学校教师；继续教育；评价体系；专业发展

联合国教科文组织在《1996年世界教育报告——教师和变革世界中的教学工作》中指出：“教师同其他职业一样，是一种‘学习’的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”20世纪80年代以来，教师的在职学习和专业发展日益受到各国政府的关注，教师继续教育成为世界教育发展的潮流。国内外学者、专家和教育管理者都认为教师的继续教育是实现教师专业发展的必由之路。我国在20世纪80年代以后也加强规范教师的管理,重视教师的专业化发展。1995年颁布的《中华人民共和国教师法》在第三十四条规定了“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)第五十三条提出要“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”还特别强调职业教育应该“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。”职业教育师资队伍构成复杂，整体数量不足，尤其是专业理论和实训指导教师不足，“双师型”教师缺乏，与职业教育的发展很不相称。大力开展职业学校教师继续教育，促进教师专业发展，加强职教师资队伍建设，已成为职业教育发展的关键。在重视职业学校教师队伍建设上，教育管理者和实践者正在逐步形成共识。但是，长期以来，教师继续教育的实践一直是教师专业发展研究的薄弱环节，缺少较为系统和实用的理论指导。职业学校教师的继续教育也面临同样的问题。教师们有机会参加国家、省、市、区、学校等各个层面的继续教育培训，这是十分可喜的。但从近年的继续教育实践看，培训效果却不尽如人意。本文将根据教师学习和专业发展的相关理论，结合职业学校师资队伍建设的特点，探讨职业学校教师继续教育在实际操作层面的几个重要问题。

一、职业学校教师继续教育“现场化”的问题

现场在这里指的教师的工作现场。众多研究表明，教师的专业成长主要是在工作现场中通过实际问题的解决来实现的，教师的各种能力通常是在实践中形成与获得的。因此，教师继续教育的课程设计与教学必须与教师工作现场相联系才有价值，才能有效避免培训中理论与实践脱节的现象。以实践为特点的职业教育的教师继续教育更应该强调“现场化”。

（一）职业学校教师继续教育教学内容的“现场化”

目前职业学校教师继续教育教学内容存在三个问题，一是，由于职业教育自身教学理论研究的不充分，在继续教育中的教学内容过多依赖普通教育的教学理论，缺乏职业教育现场特色，没有针对性；二是过分强调外国模式，缺乏比较和本土化改造，教学内容脱离我国职业教育现状，缺乏可操作性；三是不能及时提供职业学校“双师型”教师培养所急需的技能方面的培训和企业实践培训，教学内容缺乏适应性。究其根源都在于没有能够指向职业学校教师教学工作现场实际问题。

要实现职业学校教师继续教育教学内容的“现场化”，增强课程设置的适应性，就要深入行业、企业和学校，了解社会经济发展变化及其对职业教育的要求，研究职业学校教师在教学现场中遭遇的实际问题和他们的实际需求，根据社会的“现场”、企业的“现场”和学校的“现场”中产生的职业教育和教师发展的实际问题，研制出具有针对性、适应性、可操作性的教学内容。同时，为了确保职业学校教师继续教育教学内容具有一定的前瞻性和理论高度，可以由省或市级的职业教育教学研究机构统一设计，开发出规范的职业学校教师继续教育培训课程，由各层级培训机构展开培训，这样教师就可以根据自己教学工作现场产生的实际问题进行自主选择学习，需要解决什么问题就学习什么内容，真正体现继续教育的“现场化”。

（二）职业学校教师继续教育教学模式的“现场化”

目前职业学校教师继续教育的教学模式大多是理论灌输式的，停留在“专家讲、教师听”的陈旧课堂教学模式上，最多是加上了多媒体的使用，使得信息量有所增大，但也不过是由“人灌”变成“机灌”，单方向的信息传输脱离了教师的教学工作现场。在职业教育的日常教学实践中，教师们都在努力做到“以学生为主体”、“以学定教”、“做中学”，但继续教育的教学模式却很大程度上排斥了作为学生的教师的个体实践体验，影响了教师的学习积极性和继续教育的效果。

如果教师继续教育的教学内容已关注到教师的教学工作现场，那么在教学模式上也必须实现“现场化”转变，这时教师的继续教育才是有效的。因此，根据教学内容的不同，可采用以下一些教学模式。对于职业教育教学理论的学习，除了采用专家讲座形式进行理论引领外，更多应创设真实的或模拟的课堂教学情境，让教师尝试运用这些理论，让他们通过实践教学、课堂观察、协同反思、同课异构等“现场化”教学模式不断体验这些理论，并在教学现场中建构形成自身的教学理论，提升教学实践能力；对于教师教育科研能力的培养，不能让教师在被灌输大量概念术语和理论知识后，盲目照搬照抄专家理论，却不知如何解决自己日常教育实践中的问题。最好的方法是让教师在专家的指导下，通过自己尝试研究一个真实的教育教学问题，把抽象的理论和具体的研究实践结合起来，在“做中学”，逐渐成长为真正的研究者；对于职业学校“双师型”教师的实践技能培训来说，更要通过深入企业的“现场化”学习来实现，只有通过大量的技能培训和实际操作，以及在企业实践生产、制作、经营的全过程，教师才能掌握新技术、了解行业新进展，将社会对职业教育的新要求融入到日常教学实践中，实现专业发展。

二、继续教育应如何避免多头培训、重复培训

自2002年全国职业教育工作会议以来，职业教育进入了新一轮快速发展的时期，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》的贯彻执行，加强了对职业教育工作的领导和支持，职业教育师资队伍建设也成为重点工作。《决定》指出：“实施职业院校教师素质提高计划，地方各级财政要继续支持职业教育师资培养培训基地建设和师资培训工作。”在这个大背景下，针对职业学校教师继续教育的各级各类培训全面展开，教师们在职学习的机会大大增加，对教师的专业发展起到很大的促进作用。但与此同时，在培训管理机制上，又出现了多头培训、重复培训的不和谐现象。各级各类部门组织的培训间缺少整体的规划、管理和沟通，更有些是借培训之名行经济利益之实，这样不仅浪费政府和学校筹措的教育培训经费，也使教师疲于奔命，学校正常教学秩序受到冲击，怨言不断在所难免。

从根本上解决这一问题的最好方法就是构建层次化师资培训网络，根据培训内容、要求的不同进行分层次培训。在这个层次化的培训网络中每个层次各负其责，不交叉重复。这一点，德国职业学校教师继续教育给我们很好的启示。在德国，所有职业学校教师必须参加继续教育培训，培训分三层：（1）州（相当于我国的省）级，注重教师教师各方面能力的提高，如专业能力、社会能力、方法能力等，他们根据社会经济发展的新概念制定教学计划，重点突出教学论和方法论，还要求理论课教师到企业实践；（2）地区级，实际就是相邻多所学校的联合培训，由地区培训局负责，根据本地区职业教育的实际情况，提出培训课程目录供教师选择；（3）校级，按专业组进行，结合州进修的内容框架，根据学校实际需求编制继续教育内容，选定教材并组织考试，培训过程是互动的，学校层面尤其侧重对新进职业学校教师的培训。另外新增专业的教师培训由大学和周研究所提供。在我国，目前已初步形成了省、市、区、校级的培训网络，如果在实际运作中能够强化组织管理，在继续教育业务上形成层次化指导，明确各级培训的内容和要求，各司其职，既确保继续教育培训覆盖到每个职业学校和每位教师，又避免培训的交叉和重复，对提高职业学校教师继续教育效益将大有裨益。

三、继续教育资源和渠道如何满足职业学校教师培训要求

目前职业学校教师继续教育的资源和渠道也呈现普教化倾向。就拿培训教师来说，多为大学教师和职业教育理论研究人员担任，从理论上看，他们的知识占有量是可以满足培训工作需求的，但从近年的继续教育实践看，总体教学质量却不尽如人意，主要原因或者是对职教最新改革动态掌握不足，信息匮乏；或者是脱离行业、企业要求，教非所用，教学内容不切合职业教育的实际。职业学校教师希望通过参加继续教育来获取最新职业教育理论和教学实践知识，了解行业最新动态和技能规范最新变化的高期望值与现行的继续教育资源和渠道的相对滞后产生了较大矛盾。

要加强职业教育“双师型”教师队伍的建设，满足职业学校教师的培训要求，就必须整合各方资源，大力开展校企合作，拓宽培训渠道。要实现这个目标可以从以下三方面着手：（1）在省、市级层面建立地方性的职业学校教师继续教育培训专家库，培训专家库应包括职业教育理论研究者、相关行业、企业的技术专家和专业培训师、职业学校各专业领域的资深教学和实训专家等。而且，随着职业教育改革的加速进行和各行业领域技能要求的不断攀升，培训专家库也要及时进行调整；（2）在政府的协调和支持下，加强教育部门与各行业、企业的通力协作，建立教师到企事业单位实践锻炼制度，有计划地组织专业教师进行定岗实践，让他们通过专业实践，将理论知识应用于生产经营，熟悉生产流程，学习最新的行业技术规范，提高专业技能；（3）聘请企业工程师和专业技术人员到学校作为外聘教师，与在职教师共同进行专业理论和实践的教学，互相交流，共同研究，运用同伴互助的方式让学校的专业教师及时了解本行业生产、技术、科技的最新动态和信息，使专业教学紧跟社会发展需求，促进专业教师的发展。这样，通过师资库的专家引领，外聘教师的同伴互助，到企业实践中的自主发展和全过程的自我反思，多元化的继续教育培训渠道将有效推进既具有理论知识又具有专业技术实践能力的“双师型”职业学校教师队伍建设。

四、继续教育评价体系与职业学校教师专业发展

当前职业学校教师继续教育培训亟需建立有效的评价体系，这是继续教育工作的难点所在，继续教育培训结果缺乏实质性的考核和评价。培训过程中，除了考勤比较严格外，对学习结果没有考核，导致学与不学一个样，学好学坏一个样。培训结束后，更像是完成了一个任务、结束了一项工作，再也无人提及，没有后续的进一步研讨、反思、落实。尤其是教育教学理论的培训，教师们只是在头脑中接受了某种新观念，但这种观念若不经过后续的反思和实践，则难以真正理解和把握，更不用说引起教学行为的根本改变了，对教学工作产生不了积极作用，培训的实效也就必然落空，这极大地挫伤了教师参加继续教育，促进自我专业发展的积极性。

一般来讲，教育评价应达到四个功能，即导向功能、调节功能、激励功能和鉴定功能。因此，职业学校教师继续教育的评价要采取定性评价和定量评价相结合的方法，建立一套既有科学性又有可操作性的评价指标体系，达到以评价为动力，激励机制和约束机制相结合，实现继续教育的可持续发展的同时真正促进职业学校教师的专业发展。

这个评价体系，首先要能激发教师终身学习的动机，英、美等国的促进教师全面发展的机制很值得我们借鉴。美国提出了“五者型”教师培养目标，即教师应当成为学者、教学者、交往者、决策者和示范者。英国提出了“完整型”教师培养目标，即教师优良的个人品质、精湛的教育教学技能和较强的学习能力几个要素的完整和统一。职业教育也可以借鉴这样的机制来激励教师的自主成长，可以通过“骨干”教师、“特长”教师、“学科带头人”、“专家型”教师、“名师”等多层级平台，引导教师的专业发展，让教师参加继续教育学习成为全面发展的必要。其次，评价体系要重在后续实践，强调学习后技能的提升、教学行为的改进和经验的理性化积累。不仅要为教师在继续教育培训后搭建运用、研讨、交流和展示的平台，同时还要通过课堂教学和技能培训等各项教育成果的评价来考量教师专业能力的提升，让教师继续教育培训的效益在评价中体现。最后，也是特别需要继续研究和关注的一点，要避免将教师再次导入到功利性继续教育之中，这是当前职业学校教师继续教育中最薄弱，也是促进教师专业发展亟待突破的一个环节。

加大在职教师的培训力度，是职业教育师资队伍建设的根本途径。职业学校教师继续教育在理论研究层面尚有许多未知领域，在实践操作中也还存在较多问题。有效的职业学校教师继续教育应从学校的教学实务和行业、企业的实践中学习，实现教学内容与模式的“现场化”；能根据教师需要，在层次化培训网络基础上提供多样的、可自主选择的学习课程；通过整合资源，形成多元化培训渠道；建立教师继续教育的评价体系，真正促进职业学校教师的专业发展。

Discussion about some Problems of Vocational School Teachers’Continuing Education

ZHANG Jun
（Nanjing Teaching&Research Division of Vocational Education,Nanjing 210018,China）

Construction of teaching staff is the key and foundation of the development of vocational education.Itis the requirementofthe developmentofvocational education toimprove the quality of vocational school teachers through continuing education and it is also well accepted by the education managers.In orderto promote the real professional development of vocational school teachers,afterresearch and discussion,the author makes suggestions on vocational school teachers’continuing education as follows.The teaching contents and teaching model should be based on the teaching site;there should be differentlevels forteachers tochoose inthe trainingnetwork;the ways oftrainingshouldbe multiple and the evaluationsystemofcontinuingeducationshouldbe constructed.

vocational school teachers;continuingeducation;evaluation system;professional development

张俊，女，高级讲师，主要研究方向为职业学校英语教学、职业教育师资培训。

G715

A

1674-7747（2011）01-0073-04

[责任编辑 金莲顺]