回归成人的成人教学改革策略

郭燕燕

（曲阜师范大学 职业与成人教育学院，山东 曲阜 273165）

回归成人的成人教学改革策略

郭燕燕

（曲阜师范大学 职业与成人教育学院，山东 曲阜 273165）

长期以来，我国的成人教育近乎于普通教育和高等教育的翻版，基本丧失了自身的特色。但是，随着终身化学习时代的到来，在成人教学研究领域，“回归成人”的呼声渐高，这就要求在成人教学过程中要关注成人的需要，结合成人的身心特点，体现成人的学习特点。本文在审视成人教学中存在的不合理问题的基础上，提出相应的教学改革策略。

成人教学；回归成人；改革策略

近年来，随着世界范围内终身学习时代的到来，我国的成人教育事业也呈现出迅猛发展的态势。特别是教育部在最近发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《教育规划纲要》）中，把继续教育也提上了紧要日程，强调要加快发展继续教育，建立健全继续教育体制机制，构建灵活开放的终身教育体系。《教育规划纲要》中提出的继续教育其实主要是指成人教育。然而，令人遗憾的是我国的成人教育目前在教学中还存在着许多问题和不足之处，最明显的一点就是一些成人教育机构、成人教育工作者简单把成人教育当作普通教育和高等教育的翻版，忽视成人学员的需求、身心特点和学习特点，用普通教育和高等教育的传统理念及教学方式来进行成人教育。本文根据成人学员自身的身心特点、学习特点，审视目前成人教育教学中存在的不合理的问题，探析回归成人的成人教学改革策略。

一、成人的身心特点和学习特点

（一）成人的身心特点

成年期是人一生中最长的一个阶段。一般而言，处在成年期的人的身心基本上已经发展成熟，有自己独立的人格和比较稳定的情感；其智力也已发展完善，表现在其流体智力逐年下降，晶体智力却在日益提高，即机械记忆能力有所下降，但是理解记忆能力却在增强，批判能力逐步提高，逻辑思维能力和解决问题能力日臻成熟。而这两种智力在成人学习时都会参与，使得成人的学习能力并不低于青少年。有专门的实验和研究表明，成人的学习能力在30岁之前呈上升趋势，30岁到50岁趋于平稳，到60岁和70岁时，分别相当于20岁的90%和80%。可见成人在整个成年时期都具有较强的学习能力，尤其在30岁至50岁期间为最强。[1]

（二）成人的学习特点

关于成人的学习特点，许多学者都做过探究，有克罗斯的成人即学习者特性模式、麦克拉斯基的边际理论、贾维斯的学习历程模式和诺尔斯提出的关于成人学习的四项基本原理等。他们都从一定的角度解释了成人学习的特点，其中诺尔斯的观点最为全面综合。[2]

1.成人的自我概念从儿童时代“依赖的个体”转变为“能够自我指导的个体”。成人本身是学习的操纵者，他们能够自主、自律、自控自身的学习过程。因此，成人能够对自己的学习承担责任，能够了解自己的学习需要，有明确的学习目的和目标，能够制定出适合自己的学习计划，有实现计划的毅力和恒心，而且比较拒绝那种把他们当作儿童对待的传统课堂学习环境。

2.成人在成长过程中积累有丰富的生活经验和工作经验，且能以其作为进一步学习的重要资源。成人自身的各种阅历和体验本身就是推进他进一步学习的良好基础。因此，成人学习不可能无视自己的经验，他们会在学习中时时想起过去的学习感受和体验，并将其与现实的教育环境联系起来，对新旧知识进行重新整合，从而形成新的知识架构。

3.成人对学习的看法由儿童知识的延滞应用变为立即应用，从而其学习导向由以学科为中心变为以问题为中心。成人学习者作为社会成员，他们学习的主要目的是为了解决所面临的职业与生活问题，因而其学习过程实际上就是一系列学会认识问题、分析问题和解决问题的过程。换句话说成人的学习具有目的性、实用性和时效性的特点。

4.成人由于承担了社会、职业和家庭等多种角色，难免成为一个功利主义学习者，而且常常伴随有程度不同的焦虑感。成人学习者的工作和生活压力较大，可供他们学习的时间十分有限，因此使得他们的学习往往带有很强的现实指向性。此外，成人在学习过程中产生的焦虑感会弱化他们的学习动机，对学习的有效性造成一定的负面影响。

二、目前成人教育教学中存在的问题

当前，我国的成人教育教学中存在的主要问题归纳为一句话就是成人教学对成人的疏离。这主要表现为以下几个方面。

（一）教学目标过分强调理论性、系统性，忽视实践性、应用性和成人需求性

到目前为止，我国成人教育的教学目标主要还是沿用普通教育或是高等教育的模式，注重知识的传递，强调学科的基本价值，重视知识体系本身的逻辑程序和结构。其最主要的原因就是忽视了成人学员的学习需求与目的。成人学员学习的主要目的不再是为了系统学习某学科的理论知识，而是为了满足职业发展的需要。但是，一些成人教育工作者对此不够重视，依然用传统教育的教学目标来规定成人教育的教学目标，使得成人教育的教学目标过于注重理论的学习，强调学科与学科之间的逻辑关系，轻视了对成人实践操作能力和应用能力的培养，即忽视了成人学员的学习需求。

（二）课程内容陈旧落后，不能更好的顺应时代的发展变化

成人教育与普通教育的显著区别就是课程内容变化幅度大、速度快。这是因为成人教育的对象是成人，而成人生活在一个不断发展的社会里，是推动社会发展的主体，于是客观上要求成人教育的内容必须尽快反映社会政治、经济、科技和文化等各个领域的变化，尽快适应职业变更的要求，尽快适应个人社会角色转换和生活变化的要求。然而，在目前的成人教学实践中，由于一些成人教育工作者对成人教育课程内容的这一特点不甚了解，对市场信息把握不准，加上自身水平的局限性，造成有些成人教育课程内容陈旧落后，还在采用上个世纪九十年代，甚至是七八十年代的已经过时了的课程计划和教学内容[3]，明显跟不上时代发展的步伐，远远满足不了市场和成人学员的需求。

（三）教学模式仍主要以教师为中心，忽视成人学员的学习主动性和参与性

与接受普通教育或是高等教育的学生相比，成人学员具有一定的生活经验和实际工作经验，更了解自己接受再教育的目的，基本上是按照自己的需求来选择成人教育的，所以他们是更为自愿、自主的学习者，不仅学习主动性强，参与意识也很强。而传统的成人教育教学模式沿用与普通教育或高等教育教学模式相似的以教师为中心的教学模式。教师在教学活动中占据主导地位，控制着教学内容、教学方法、教学形式和教学速度，甚至控制着学员的思维。[4]因此，这种教学模式只是把成人学员当作教师灌输的对象，储存知识的容器，忽视成人学员学习的积极性与主动参与性。

（四）教学方法刻板单一，忽略成人学员自身的学习特点

当前我国成人教育的教学方法主要还是以传统的课堂讲授为主，方法刻板单一。这种教学方法只注重老师对书本知识的传授，不太注重成人学员思维能力的培养，使成人教育成了变相的普通教育，从而直接导致成人教学的僵化和死板，进而使成人学员丧失对成人学习的兴趣。

（五）教学评价片面、不合理，漠视成人教育真正的教学目的

目前我国的成人教育在教学评价方面也几乎没有自己的特色，要么主要评价作业量和考试量，以分数定高下；要么主要评价就业情况，以职业论成败。可以说，这种教学评价漠视了成人教育真正的教学目的。此外，这种教学评价单一、片面，只注重对成人学员的评价，忽视成人学员对教师的评价。成人教学是双向的，它最终能否取得成功，取得预期效果，不仅取决于学员，而且也取决于教师，所以教学评价不仅要评价学员的“学”，还要评价教师的“教”。

三、回归成人的成人教学改革策略

所谓回归成人的成人教学，就是要符合成人学员的身心特点和学习特点，完全从成人学员的角度来设计的教学。对成人教学的改革，要从以下几方面入手：

（一）教学目标要具有多层次性，满足成人学员各种学习目的

既然成人教育的教学目标不单单是为了使成人掌握系统性、理论性、科学性的知识，所以它就要具有多层次性，以满足不同成人学员的学习目的。比如，如果成人学员学习是为了满足职业发展的需要，那么就要把教学目标定为习得职业发展的知识，能把所学知识转化为实践应用能力。从而使学员能够把所学的知识立即应用于实际工作当中，解决他们遇到的问题；如果成人学员是为了培养自主性和创造性，那么教学目标就应该为变现性目标，即不是规定学习者在完成学习活动后所习得的行为，而是描述教育中的际遇：指明学习者将在其中作业的情景、将要处理的问题、将要从事的任务，但并不指定学习者将在这些际遇中学到什么；如果成人学员是为了学习某专业方面系统的科学知识，那么其教学目标就可参照普通教育的教学目标，注重知识的传递，强调学科的基本价值，重视知识体系本身的逻辑程序和结构。总之，一定要针对不同的学习目的，制定不同的教学目标。

（二）教学课程内容既要符合时代发展的需求，也要满足成人学员的学习需要

要改革成人教育的教学课程和内容，首先就要摆脱普通教育的教学课程和内容模式，更加强调知识的实践性、应用性和实效性。其次，成人教学的课程和内容要具有多元性和多变性。多元性指课程和内容要满足成人学员纷繁复杂的学习需求；多变性寻求的是成人教育的课程和内容要快速适应时代和社会的需要。因此，成人教育的课程和内容不仅要与成人学员的经验联系起来，把他们的生活课题、工作课题、社会课题等带入到教育中，满足成人学员实用性和实践性的学习需求，使他们能够解决他们在生活、工作中遇到的问题，而且还要适应时代发展的变化，即必须尽快反映社会政治、经济、科技和文化等各个领域的变化。这就要求成人教育教学课程内容的编制者要具有敏锐的观察力，时时关注社会动态，及时增删内容。

（三）教学模式要趋于多样性和开放性，始终以成人学员为中心

由于成人学习者的主要任务是工作和生活，因此其学习时间和空间都非常紧张，不可能总能腾出大块大块的时间和空间专门用来学习，而且其学习的主要目的并非掌握系统的科学理论知识。此外，成人学习者的社会属性、心理成熟水平和认知心理特征等都已经成熟，不但有自己独特的思维能力和人格特征，且具有一定的生活经验和工作经验，所以他们会带着自己的经验来进行学习。因此，成人教学模式应转向以学习者为中心，强调他们的学习自主性和对学习的主动参与性，根据其学习的特点，采用多样化、开放性的教学模式。比如，全日制、半日制、夜校等办学形式，可满足不同成人学员的学习时间要求；远程教学、广播、电视等多种教学模式，可满足不同成人学员的学习空间要求；而交互式电子教育，也可使成人教学模式更加开放，方便成人学员在无条件接受有限课堂指导的情况下，通过自学来完成各种学习任务。

（四）教学方法要灵活多样，适合成人学员的学习特点

改革成人教育教学方法，可遵循以下原则：与成人的学习原则相一致、与学习者的类型相一致及与具体的学习类型相一致。与成人的学习原则相一致，说的是在促进学习者学习的过程中，不同的教学方法具有不同的功能。比如，游戏法、电影录像法和敏感性训练法对引起成人的学习动机具有良好的效果；案例分析法、角色扮演法和游戏法等对鼓励成人学员参与学习过程有奇特的作用。与学习者的类型相一致，指的是教学方法要因人而异，注意与学习者类型之间的匹配程度。如对于性格外向、有较高学习热情和参与能力的成人学员，应尽可能选择那些能够激励他们积极参与，能够在学习者和指导教师之间或学习者相互之间引起互动的教学方法；对于那些参与意识不强的学员则适宜采用引起学习动机的方法，如电影录像法、敏感性训练法等。与具体的学习类型相一致，就是要根据不同的学习类型采取不同的教学方法。如对动作技能类课程，适宜采取案例分析法、模拟法、角色扮演法等；对知识传授类或态度养成类课程，则宜采取演讲法、电影录像法、讨论法等教学方法。总之，成人教学方法要灵活多样，针对不同的情况，采用不同的教学方法，以使它们符合成人学习的特点。

（五）教学评价要多元化、科学化和过程化，发挥导向、激励及改进作用

成人教育教学评价要改变片面、不合理的局面，就必须以有效性为目标，确定科学的评价项目指标，改进评价方法，完善评价的反馈机制，建构有效的教学评价体系。[5]首先，评价主体要有多元性。即评价主体要由单纯的成人教育管理部门转变为管理者、同行教师、成人学员以及授课教师本人。在评价过程中，评价者和被评价者都要以公正坦然的态度对待评价活动，能够相互协商评价的目标和计划，最终使教学评价顺利进行。其次，评价的方法要注重过程性。有效的成人教育教学评价其方法应比较科学，能够完全真实、有效地掌握评价信息，贯彻评价意图，实施评价方案，能够直接评价授课教师综合运用知识进行判断、解决问题的情况，并为其教学设定清楚具体的目标。因此，教学评价不仅要注重结果，也要注重评价过程。再次，教学评价也要注重自我评价作用。成人学员有自己独立的观点和价值观，对自己的所作所为有更清晰的认识。因此，在教学评价中，要结合成人学员的自我评价，发挥他们的自觉性和积极性，以提高他们的主体地位，将评价变为主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

[1]王小新.成人教学改革策略探析[J].中国成人教育，2008（11）.

[2]黄建.成人教育课程开发的理论与技术[M].上海教育出版社，2002.

[3]邓文勇.回归成人的成人教学改革策略[J].湖北大学成人教育学院学报，2009（8）.

[4]王晗，张志新.回归成人：成人教学改革策略新探[J].河北大学成人教育学院学报，2009（6）.

[5]侯军.回归成人的成人教学改革策略[J].中国成人教育，2009（12）.

Return to Adult Education Reform Sstrategy for Adults

GUO Yan-yan
（College of Vocational and Adult Education,Qufu Normal University,Qufu 273165,China）

Fora long time,adult education in ourcountry has been almost equivalent to the replica of the general education and highereducation,which loses its own basic characteristics.However,with the lifelong learning era,inthe fieldofadulteducation,the voice of"returntoadult"is demandedincreasingly,whichrequires topayattention to the need of the adults,to unite the physical and mental characteristics of the adults and to reflect the adult learning characteristics in the process of the adult teaching.Therefore,this article is to examine the existing adult education on the basis of unreasonable questions,and to put forward the corresponding the reform in teaching strategies.

adultteaching;returntoadult;reformstrategy

郭燕燕，女，硕士研究生，主要研究方向为成人教育基本理论、成人教育社会学。

G720

A

1674－7747（2011）01－0048-04

[责任编辑 金莲顺]