以化学竞赛为契机 着力培养应用型人才

韦寿莲，汪洪武，许秀丽，刘 玲，严子军，赵建芬

（肇庆学院 化学化工学院，广东 肇庆 526061）

以化学竞赛为契机 着力培养应用型人才

韦寿莲，汪洪武，许秀丽，刘 玲，严子军，赵建芬

（肇庆学院 化学化工学院，广东 肇庆 526061）

基于社会对应用型人才的大量需求，结合肇庆学院的办学定位、培养目标及化学化工学院学生对竞赛的认知，研究地方高校如何通过化学竞赛优化教学资源，提高教学质量，促进应用型人才的培养.

化学竞赛；应用型人才；培养

快速发展的化学领域在给人类带来越来越高层次生活质量的同时,对化学人才的要求也越来越高,而现代社会需要大批基础理论知识和专业技能扎实,适应能力、实践能力以及调研能力均较强且善于进行技术创新的化学应用型人才[1].以前肇庆学院的本科人才培养重学轻术,侧重点在理论研究和科技开发方面,学生学成后往往会暴露出动手能力较差及理论与实际相脱节的弱点.为了紧跟社会发展的步伐,我校作为一所地方性本科院校,提出了“以服务区域经济建设为宗旨,面向地方,辐射周边,努力培养具有创新精神和实践能力的应用型本科人才”的培养目标.

化学竞赛是一项有影响的学生课外活动,堪称普及科学知识、激发学生科学兴趣、促进化学教学改革、探索发现科学人才的有效途径[2],同时,它对优秀人才综合能力的培养也具备良好的促进作用.为了充分发挥化学竞赛对学校教学及学生学习的积极作用,我们通过研究应用型人才的特征与化学竞赛对应用型人才培养的作用,构建了一种利用化学竞赛培养应用型人才的机制,旨在不断优化教学资源,提高教学质量,促进我院应用型人才的培养.

1 应用型人才的特征

对于应用型人才,国内学术界虽然还没有给出公认的定义,但大多数人认为应用型人才应具备比较扎实的理论基础和良好的发展后劲,同时还要有较强的职业技能,具备一定的解决实际问题的能力和综合创新能力,是能把成熟的技术和理论应用到实际生产、生活中的技能型人才[3－6].结合上述观点,我们认为应用型本科人才应该具备如下几个特征：1）基础性,即培养的人才基础理论知识扎实,能熟练掌握基本方法和基本技能；2）应用性,使学生能将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域；3）实践性,培养的人才应面向基层、面向生产第一线,具有整合应用所掌握的知识和技术的能力；4）创新性,要使学生能熟练应用基本知识并创造性地解决实际问题；5）行业性,培养的人才应集专业教育、行业教育和文化素质教育于一体,在知识结构上应具有复合性、现时性和应用性；6）社会性,培养的人才应具有较强的社会能力,能在未来社会工作的各种复杂多变的环境中具有较强的适应性.以上这些也是现代社会对人才需求的取向.

2 化学竞赛对培养应用型人才的作用

化学竞赛是考查学生化学基础理论知识和解决实际问题能力的比赛,是面向大学生的群众性科技活动.为了了解学生对化学竞赛在应用型人才培养中作用的认识,我们开展了一次问卷调查.问卷共设16个问题,调查对象为肇庆学院化学化工学院全体学生,共发出问卷250份,收回问卷233份,全部为有效答卷.调查结果显示：化学竞赛作为课堂教学的有益补充和实践教学的重要环节,其对应用型人才培养的作用主要体现在以下几个方面：

1）化学竞赛有利于学生夯实化学基础理论知识,掌握基本方法和基本技能.86%的学生认为化学竞赛针对生产生活中一些有趣的现象而开展,因而易使学生产生兴趣,有利于营造浓厚的学习氛围.强烈的求知欲望和认知兴趣,是推动学生积极学习的动力,能有效提高学生学习的积极性和主动性.此外,化学竞赛中涉及一些基本方法和基本操作,如食盐的提纯、海水总硬度的测定等.通过训练,能帮助学生进一步加深对基础理论、基本知识及实验基本方法的理解和掌握,提高其操作技能.

2）化学竞赛可以培养和提高学生对现有科学方法、知识和工艺的应用能力.64%的学生认为在探究式的化学竞赛中,常常需要学生运用现有科学方法、知识解决实际问题,因而能将学生从“被动式”学习引向“主动式”学习.例如“在肉桂酸的制备中蒸馏所得的产品带有浅黄色,如何有效去除其颜色？”就是一个典型的案例.

3）化学竞赛可以提高学生的实践能力.78%的学生表示参加化学竞赛的初衷是为了提高自己的专业能力,增加自己的实践经验.培养学生的实践能力,光靠课堂常规实验课的学习是远远不够的,它需要学生自主参与操作活动,并经过多次反复的练习、体验和思考.竞赛往往能最大限度地调动学生的积极性.为了在竞赛中取得好成绩,学生在赛前要经过多次反复的练习.通过这些竞赛活动,可以使学生提高实践能力,增强就业竞争力.

4）化学竞赛能培养和提高学生的创新能力.60%的学生认为以教师单方面讲授为主的教学方式不利于学生创新能力的培养,而在化学竞赛的指导中,教师积极实践启发式和讨论式教学,能启发学生对知识的主动追求,激发学生独立思考和创新的意识,培养他们在自主的基础上增强创新能力.例如：手机的快速更新换代,如何将大量废旧手机的镜面油墨脱除以达到回收和综合利用的目的.针对这种创新型竞赛“镜面油墨脱除的研制”,我们要求学生在查阅文献资料的基础上进行归纳总结,并促使其运用现有的学科理论、专业技能与文献相结合,设计可行性方案,在反复试验的过程中,不断发现问题、分析问题并创造性地解决问题,以培养和提高学生的创新能力.

5）化学竞赛有助于学生深入了解化学行业并提高其对本行业的兴趣.应用型人才具有强烈的行业属性,培养目标是为了支持地方和行业的发展.让学生正确了解行业的发展现状和前景,培训学生对行业的感情是很有必要的.化学竞赛能够拓宽学生的视野,让学生深入接触化学行业,提高他们对化学行业的兴趣,加深其对行业的理解.例如：在三聚氰胺事件发生不久后,我们组织了一场检测牛奶中三聚氰胺的竞赛活动并取得了圆满成功.据学生反馈,该次竞赛大大增强他们对学习化学的自豪感和优越感.

6）化学竞赛能增强学生的心理素质,培养学生的团队意识[7].通过实际竞赛发现,选手的成绩很大程度上取决于其在考场上的心理素质,在能力水平相当的条件下,心理素质差者一般都难以正常发挥水平.有些学生由于紧张在竞赛过程中称错样品,打翻东西甚至读错数等情况时有发生.此外,化学竞赛很少是个人行为,常常由几位同学组成一个小团队参赛,这就要求学生从训练到比赛都要有团队意识,要一起设计、探索、确定实验方案.80%的学生认为竞赛不仅能有效提高其心理素质,而且培养了其团队合作精神,让他们深深地体会到“大家好才是真的好”.

3 构建融合化学竞赛的应用型人才培养机制

化学竞赛是提高学生综合实践技能、培养学生科学意识、激发学生创新潜能、营造浓厚学术气氛的有效途径,对实现应用型人才培养目标具有良好的促进作用,因此,构建一个高效可行的机制,在应用型人才培养过程中发挥化学竞赛的独特作用是非常必要的.

1）以“重实践、强能力、高素质、促创新”为导向,利用化学竞赛构建“基础、提高、综合、创新”的应用型人才培养目标.化学竞赛有利于指导老师对学生实行“分层递进式教学”,有利于因材施教[8].对动手能力较差但学习成绩好的学生,教师应以示范、启发、创新式教学方法为主,培养模式为“基础、提高、综合、创新”.通过示范,提高学生的技能操作规范化水平,提高他们的动手能力,增强学生的自信心.通过启发和创新,进一步激发学生学习、思考、创新的能力.而对于学习成绩差,但动手能力较强的学生,应主要以鼓励、启发式教学方法为主,培养模式为“基础、提高、应用”.通过鼓励和启发,培养和激发他们的学习兴趣,提高其理论知识水平,促使学生获得成功的体验,增强自信心.同时,我们还根据专业特色和应用型人才的特点与科学发展观的要求,通过举办一系列由浅入深、循序渐进且与现实生活和生产相关的化学竞赛,加强学生动手能力和实践能力的培养.例如：我们结合专业课程实验改革,以竞赛的方式举办实验报告会,鼓励学生展示实验改革成果,锻炼学生的心理素质和语言表达能力,增强学生的自信心,提高学生的综合素质.在科技文化节中,我们鼓励学生结合自身专业开展专业特色竞赛,组织化学师范专业的学生举办教学技能、简易教具制作、“三笔字”等竞赛；组织精细化工专业的学生开展化工产品设计与研发竞赛,如镜面脱墨剂的研发,中药美白防晒化妆品的研制等.通过利用化学竞赛自身的众多优点,将竞赛融合在日常教学活动中,从而有效地培养了学生的实践能力、自主学习能力、分析及解决问题的能力和创新思维能力[9].

2）利用化学竞赛加强师资队伍建设,为应用型人才培养提供保障.应用型人才的培养需要高水平的“双师型”师资队伍.“高水平”不仅仅体现在高学历、高职称上,更要有高度的责任心和使命感,要精于教学、勤于科研、乐于奉献,做到爱岗敬业,为人师表[10].高水平的“双师型”专业教师还要具备广博的专业知识、熟练的专业实践技能以及指导学生实践教学及创业的能力与素质[11].目前,化学化工学院“双师型”的师资队伍较少且整体水平和实践能力有待提高,实践教学内容与方法缺乏创新,实践教学的组织实施缺乏必要的考核评估标准.建设高水平的“双师型”师资队伍可以通过选送青年教师到企业、重点大学进行培训或攻读博士学位及人才引进等方式；此外,在组织竞赛的过程中应让青年教师参与竞赛的指导,由高水平教师对青年教师进行传、帮、带,促进青年教师的成长,提高师资队伍的质量,使之形成一支素质高、结构合理、具有特色的人才队伍.

3）利用化学竞赛更新教学理念.目前的教育现状仍是“授人以鱼”的灌输式教学方式为主,学生因被动接受而导致学习兴趣下降,这非常不利于应用型人才的培养.而化学竞赛以学生为主体,以质量为目标,生动活泼、形式多样.它的实践性、创新性及对知识的灵活应用吸引着学生,诱导学生积极参与,成为现有教学模式的有效补充方式,是实现应用型人才培养目标的一种有效途径.教育工作者应重视教学方式与方法的研究,转变和更新人才培养理念,树立以教师为引导、学生为主体的教学理念.

4）利用化学竞赛实践教学改革,优化教学资源,提高教学质量.现有课程体系不利于应用型人才的培养,其主要表现为理论课程比例过高,而实践课程比例相对较低；此外，还存在教学内容与生产脱节、实验过于陈旧、应用性与创新性实验缺乏等问题.要从根本上解决上述问题，需要建立融合化学竞赛的应用型人才培养机制,充分利用化学竞赛在学生能力培训中的独特作用完成应用型人才培养的目标.在教学内容和课程体系改革中产生了许多新理念、新方法,教师应通过竞赛的培训不断尝试教学新方法,引入新技术、新知识,解决竞赛中出现的问题,而竞赛的结果往往又可以印证教学改革的成效,让竞赛成为教改的试验田.学院可以将在竞赛中探索的成功经验用于日常教学改革,让在竞赛中培养出的优秀师资担纲日常教学,利用优秀人才在学生中所起的榜样作用,培养出更多、更优秀的学子,而当这些优秀学生又积极参与化学竞赛时,会促进竞赛水平的进一步提高.由此形成一个“竞赛—教学—竞赛”的良性循环.这一过程将有助于新的教学理念和教学方法的产生,有助于优化教学资源及青年教师的培养,从而最终有助于提高教学质量.

4 建立与新的人才培养机制相配套的管理机制

4.1 制定科学的化学竞赛管理办法

为使竞赛组织工作更加规范,我们通过制定相关管理办法明确竞赛的宗旨、范围、组织程序,以及各教研室、实验室和学工部等相关机构的具体职责、指导教师工作量标准、奖励办法等,通过制度把竞赛常态化、正规化和制度化.

4.2 在学生会中成立竞赛拓展训练部,配合教师组织和开展竞赛活动

举办一场竞赛活动需要的时间较长,工作量也很大,以往组织工作由几位热心教师和学生会的部分学生干部承担,常感人力欠缺,每次搞完竞赛活动后,老师和学生都会感觉很累.在这种情形下,要使竞赛常态化是不可能的.今后,我们应该充分利用学生组织,成立一个专职的竞赛部门,承办各种竞赛活动.

4.3 成立竞赛教研室,丰富化学竞赛的内容和形式

现有的竞赛内容和竞赛形式远未能满足教学的需求.我们应该按照应用型人才的培养要求,以能力培养为主线,夯实学生的基础理论知识,发展学生的创新性思维,提高学生的综合素质,培养学生的社会适应性,丰富各种类型的竞赛模式,以配合不同时期、不同场合、不同生源的培养需要,让化学竞赛真正成为一种学生喜闻乐见、教师用之得心应手的教育方式.还应该成立一个专职研究竞赛的教研室,将一些实际生产操作、最新科研成果及社会热点问题引入竞赛,从而真正增加竞赛对学生的吸引力,增强竞赛在人才培养中的作用.

4.4 组建指导教师团队,为开展竞赛提供智力支持

在竞赛活动中应组建指导教师团队：由资深教师担任组长,负责竞赛任务的组织和协调,其他优秀教师配合并执行组长分配的任务,群策群力,分阶段、有目的、有计划地对参赛选手进行辅导,合力打造一支优秀的竞赛团队.要通过积极努力使学生在竞赛中取得良好成绩,从而真正实现通过竞赛帮助学生学习和成长、提高其综合素质的目的.要以参加校外竞赛为契机,促进指导教师团队与其他高校之间的交流,提高教师的业务水平,使之能更好地为竞赛提供智力支持.

4.5 将竞赛与学生的综合测评挂钩

综合测评已成为学生入党、评优评先、推荐就业的重要依据,它甚至是奖学金评比的主要依据,学生大都对其非常重视.因此,将竞赛得分情况作为综合测评里的一个加分项,有利于调动学生的参赛积极性,从而更好地发挥竞赛在人才培养中的作用.

5 结语

突出“应用”是培养应用型本科人才的核心,也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点[12].化学竞赛在发掘和培养人才的基础上有效促进了人才培养理念的转变和更新,实现了本科应用型大学的人才培养目标,推进了校园文化建设.在开展一系列教学改革与实践的过程中,将化学竞赛纳入人才培养计划中,建立完整的管理体系，设立管理机构并制定科学的竞赛管理制度,有利于营造良好的学术氛围,培养出大批基本理论扎实、基本技能熟练,具有较强创新意识和良好综合素质的21世纪应用型人才；此外,通过化学竞赛还能够优化教学资源,提高教师队伍素质,创出学校的特色.

[1]王晖,林平健.工科院校培养应用型人才创新能力的思考[J].江苏高教,2003(1):49-51.

[2]景一丹,肖小明.关于化学竞赛对学生思维开发和能力培养影响的调查研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2009.

[3]林君庄.应用型大学图书馆应加强实践性图书资源的建构[J].现代情报,2009,29(10):110-116.

[4]刘春梅.“工学交替”有利于企业所需人才的培养[J].社会经纬,2009(11):44-46.

[5]郑爱丽.高等院校应用型人才培养问题研究[J].中国冶金教育,2007(2):10-12.

[6]黄烈.应用型本科人才培养过程中应解决的几个问题[J].中国高等教育,2008(13/14):65-66.

[7]林振海,陈传锋.心理学[M].3版.广州:广东高等教育出版社,1997:185-187.

[8]周文洁.职业学校数学“分组分层递进”教学模式研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2005.

[9]沈坤华.化学特长生培养的研究[J].教学月刊,2006(1):62-64.

[10]郗蒙浩.应用型人才培养模式改革与实践基地建设的探索[J].经济师,2009(10):88-89.

[11]朱孝平.抓住职校技能比赛组织的几个关键环节[J].中等职业教育,2009(29):3-7.

[12]周绍斌,周鸿.高等院校培养本科应用型人才的问题与研究对策[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2007.

Cultivating Applied Talents Based on Chemistry Competition

WEI Shoulian,WANG Hongwu,XU Xiuli,LIU Ling,YAN Zijun,ZHAO Jianfen

（College of Chemistry and Chemical Engineering,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526061,China）

Owing to a large social demand for applied talents，combining the school orientation,the cultivation target and an awareness of chemistry competition among students,it’s studied on how to optimize the teaching resources，to improve the teaching quality and to promote the cultivation of applied talents through chemistry competitions in local colleges.

chemistry competition;applied talents;cultivation

G642.423

A

1009－8445（2011）05－0049－04

2011－06－15

广东省高等教育本科教学改革基金资助项目;肇庆学院本科教学质量与教学改革工程基金资助项目

韦寿莲(1965－),女,广西贵港人,肇庆学院化学化工学院教授,硕士.

（责任编辑：陈 静）