论面向可持续发展的高职教师培育

李晓阳

（浙江经济职业技术学院，浙江杭州310018)

论面向可持续发展的高职教师培育

李晓阳

（浙江经济职业技术学院，浙江杭州310018)

高职教师培育过程中存在“过去、当下与未来”的矛盾、“我与他”的矛盾、“内与外”的矛盾。面向可持续发展是高职教师培育的必然方向。需要从内容、方式方法、保障机制与条件建设等方面面向可持续发展，培育高职教师。

高职教师；培育；可持续发展

培育是指培养教育，培育的过程是主体、客体与环境之间的交互作用过程。培育成效的关键是了解培育对象的特征，营造培育对象成长的土壤。高职教师的培育，既包括为了高职教师成长而采取的外部培养培训，也包括在一定的环境下高职教师的自我成长。当前，我国高职教师的培育过程中存在着整体性要求与教师个体素质水平之间存在矛盾、高职教师专业发展的内驱力不足、培育过程中主体缺席等问题。良好的高职教师培育，应该针对高职教师的工作特征，面向高职教师的可持续发展而实施。

一、高职教师培育中的问题

整体说来，当前我国高职教师教育与培训中的问题主要集中在以下三个方面。

（一）整体性要求与教师个体现有素质水平之间的矛盾

当前，对高职教师的整体性要求主要表现在教师知识、教师技能、教师学习等方面提出的种种要求。在教师知识方面，要求高职教师既要有精深的专业知识，还要有基于教学经验和企业行业工作经验基础上而生成的教育教学智慧（实践性学识）；在教师技能方面，既要求有教学的技能，还要有企业行业工作的技能；在教师学习方面，既要求高职教师能够在教学、校企合作过程中能够向学生学习、向企业员工学习，还要能够在教育教学实践过程中自我学习自我成长。所有这些要求，都是和高职教师所从事的教育教学工作具有“学校——企业”、“学生——教师——企业技能人才”的场域整体性决定的。高职教师不是一群单纯的学校教育主体，他们必须和企业行业及工作岗位发生横向的联系。因此，从与其他类型教师的比较来看，高职教师的专业发展的整体性要求呈现出立体复杂结构。

但是，事实上，我国的高职教师培育，知识的类别多以学科性知识体系为主，缺乏教学知识；具有通过实践教学而积累有一定的教学技能经验，但是企业行业岗位技能经验相对缺乏；高职教师的学习也因为校企之间没有完全打通而呈现出自我封闭学习的状态，同事间学习、向社会学习、向企业行业学习因为没有体制机制的督导与保障而沦为空谈。这就造成了对高职教师的整体性要求与高职教师个体现有素质水平之间的差距很大。

（二）高职教师专业发展的内驱力不足

高职教师一般有两部分组成，一部分是专业课教师，一部分是兼职教师。其中专业课教师大多毕业于本科高校，这一部分教师具有专业知识，但囿于我国本科教学过程中强调知识，忽视技能，重视科学教育，忽视通识教育的现状，这部分教师一般都能胜任学科体系的知识教学，对于专业实习、实训等实践课程则缺乏相对丰富的知识积淀。我国的高职教育是“知识加能力突出能力”的教育，因此，这一部分教师想当然把自己定位在专业理论课教学的角色。丰富的学科知识及本科以上的学历，促使这一部分教师形成对高职教学的“本科化”认识。因此，在专业发展过程中，这部分教师凭借着原有的专业知识储备，失去了应有的从知识到技能的转化动力。而高职院校中的兼职教师多来自于企业行业，对高职教学的认识停留在技能培训的层次，认为高职教育就是要搞职业技能培训。这些兼职教师的企业行业经历也就成了他们在高职中生存的依靠。专业发展内驱力不足成为了高职教师专业发展的一大障碍。

（三）高职教师培训过程中主体缺席的问题

在高职院校中，常常有教师抱怨整日忙碌从事教学活动而没有足够的时间来学习。同时，由于高职教师的培训机会和权利常常和学校发展特色需求挂钩，参加教师培训活动的常常是学术带头人、专业带头人等少数一批骨干教师，广大教师因为没有机会而失去了接受培养培训的机会。从企业来的兼职教师，由于在学校企业两个空间内穿梭，也很难有足够的时间接受教育教学技能专业训练。所有这些造成了高职教师培育过程中主体缺席的问题。

如何在不降低要求的前提下，激发高职教师的内驱力，使高职教师在培育过程中时时“在场”，是提高高职教师培育实效性，促进高职教师成长必须解决的问题。事实上，任何培育都要针对对象的特征及其生长的土壤。对于高职教师的培育，我们也需要了解他们的工作特征，以使培育更有针对性和实效性。

二、高职教师的工作特征

（一）高职教师的教育教学过程具有多元主体参与特征

高职教育的目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养专门技能型人才。“校企合作，产学研结合”是高职教育重要的办学模式之一，“工学结合”是高职教育的人才培养模式，“工作过程导向”是高职课程开发的重要模式，“以行动为导向和就业为导向”是高职教学的重要途径，“教学做合一”是高职教育教学的重要组织形式，很强的岗位针对性是高职教育教学的重要特点，“政府、企业、行业、社会、学校”多元主体参与是高职课程建设的重要维度，校企深度合作的实训基地建设模式，以及教学、培训、职业鉴定、技术研发、产品生产等多维功能一体是高职教育及高职院校特有的功能集合体。因此，高职教师的教育教学活动具有一定的特殊性。这表现在高职教育的工作场域不仅仅是传统的学校、教室和课堂，而有可能是企业的生产车间，实训基地的模拟生产线或真实生产车间。高职教师的课程实施与开发活动要体现科技、社会、经济、企业、行业等对高技能人才的规格要求，高职教师的教育教学活动不但要充分体现教育促进人的发展的内部规律，充分体现教育作为社会子系统对其他子系统的适应与超越。因此，高职教师的教育教学过程是有多元主体参与的交往性实践，且这种实践是以工作过程为导向的。

（二）高职教师的教育教学过程是交往性实践

首先需要肯定的是，高职教师的教育教学活动实质上是一种交往实践活动。所谓教育交往性实践，是指在一定的教育活动情境中，教育主体与教育主体之间以共同客体为中介，借助言语或者非言语信号系统而实现的一种以建构学生完满精神世界为目标的主体际活动。在这一活动中，教育主体之间相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的过程。[1]高职教师的教育教学过程中存在着主体——客体——主体这样的交往模式。

（三）高职教师的教育教学过程是以行动为导向的实践活动

高职教育教学过程是一个行动导向的教学过程。行动导向的学习起源于改革教育学学派的学习理论，与认知学习一样着眼于探讨认知结构与个体活动之间的关系。不同的是，行动导向理论以人为本，强调人在实现既定目标过程中进行反思的重要性，注重学习过程中交流形式的分析，其核心是优化学习过程。行动导向的学习将认知过程与职业活动结合在一起，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。“行动”构成了高职教育教学过程的逻辑起点。因此，在高职教育教学过程中，要尽可能让学生独立行动或通过思考再现行动（通过行动来学习），行动应该促进对职业现实的整体把握，例如靠考虑技术、安全技术、经济、法律、生态、社会等因素。[2]因此，我们可以看出，高职教师的教育教学过程注定是以实践为导向的过程，必将涉及人与人之间的交往，也有人与物（机器）的交往，还有人与人自身的交往，人与组织的交往，组织与组织的交往等。因此，高职教师的教育教学活动涉及到很多综合性因素，有知识的、技能的、思想的、态度的，还有与他人的、与他物的、自我的。这就要求高职教师注重实施可持续发展的教育教学活动。

三、面向可持续发展：高职教师培育的必然方向

（一）内容

从内容上来说，面向可持续发展的高职教师培育应该包含两个方面的含义：一是，对高职教师专业发展的培育活动内容要体现可持续发展；二是，高职教师自我成长内容要面向可持续发展。

1.培训活动内容要体现可持续发展。可持续发展是一个内涵十分广博的概念，既联系着传统，又关照着现在，还联系着未来。既体现平等、民主等现代理念，又彰显环保、节能等科技发展的前沿。对高职教师进行的培训要充分体现以上内容。如在培训的过程中，要充分着眼于高职教师个体的发展需求，尊重高职教师已有经验知识，对高职教师的培育内容充分体现可持续发展内涵。

2.高职教师自我成长内容要面向可持续发展。从职业角色的角度看，教师的可持续发展是指既能胜任其当前从教任务又有利于胜任其今后从教任务的教师身心各方面协调、持久而强劲的发展。从高职教师自我成长内容上来说，高职教师要能够自我主动学习那些体现民主、平等、理性的可持续发展精神并融入到教学科研活动中去，做到教学研做一体化发展；同时，高职教师还应该把体现可持续发展理念的绿色教育、人文教育、素质教育等方面的内容作为自己学习、教学的内容，融入到自己所从事的专业课教学中去，使凝固化的知识通过丰富的想象力变为激发学生学习兴趣的动力，成为帮助学生理解、操作的阶梯。

（二）方式、方法及途径

1.对高职教师的培育方式要体现可持续发展内涵要求。对高职教师的培育要以一种建构的、生成的、引导的、助产式的方式进行。例如，在对高职教师的培育过程中，要在时间、地点、内容、评价等方面，依据高职教师个体的生存环境和专业成长环境，采取多样化形式和现代技术手段来实施。在具体的培育方法上，要遵循兴趣指引、张力驱动、灵活评价的原则，促使对高职教师的培育面向可持续发展，以面向可持续发展的方式来进行。兴趣指引，就是要通过鲜活的实例感染高职教师，明确可持续发展成为他们自身成长的必要性；张力驱动，就是要让高职教师明确在未可持续发展与可持续发展之间的差异；灵活评价就是要采用形成性评价与终结性评价结合以及同行评价、同事评价与学生评价、社会评价结合的多维评价结构，综合评定高职教师的专业成长效果。这些本身都是在体现着可持续发展理念。

2.高职教师自我成长方式要体现可持续发展内涵。高职教师自我成长方式要体现可持续发展内涵，意味着高职教师要让面向可持续发展的自我成长成为自己的一种生活方式，不但要求在教学活动中，还要在日常生活中，时时处处都是在以可持续发展理念来指导着自己的生活，来可持续发展的生存着。只有在慢慢形成的可持续发展的习惯中，才能把可持续发展变为一种不自觉的主体意识、观念、行为与习惯。只有具有了这样一种习惯之后，才能不经意之间把可持续发展的理念落实到自己的教育教学活动中，使自己对于可持续发展的态度不仅仅是说，同时，又在践行着。也正是在这种不知不觉中，教师自我成长才真正体现为可持续发展、在可持续发展中发展。

（三）保障机制与条件建设

1.学校内外。以可持续发展项目为载体，为高职教师提供面向可持续发展的机会。学校可以通过项目来凝聚高职教师的可持续发展方向，通过项目平台来让高职教师有可持续发展的载体和舞台。同时，高职教师也可以通过介入学校与企业行业联系所组成的校企合作项目完成自身的可持续发展。因此，学校与企业行业联系的机会越多，深度越深，广度越广，为教师提供的可持续发展项目源头也就越丰富。因此，校企深度合作、全方位合作，是高职教师可持续发展的一大重要方式和途径。

2.课程圈内外。以学习型组织为载体促使高职教师面向可持续发展。在企业行业人员所组成的兼职教师队伍、同教研室、同专业的专兼职教师、学生等各主体共同组成的人际关系圈内，课程成为了这些主体相互连接的纽带。此时的课程既需要企业行业岗位素养技能因素，也包括高职学历教育的专业知识技能因素。高职课程成了一个包含企业行业、学校要求、学生发展、教师状况等集显性与隐性于一体、课程开发与课程实施评价于一体的“课程圈”，它是高职教师可持续发展的重要载体。

3.教师个体内外。让可持续发展成为一种生活方式。主体自身和谐发展是可持续发展的重要内容。高职教师的和谐发展是高职教师面向可持续发展的重要方面。高职教师要使可持续发展成为一种生活方式，首先需要具有可持续发展的意识和精神，通过不断学习可持续发展的内涵，参与来自学校、企业行业、学生等多方面主体所构成的体制机制结构。只有置身于这种体制机制结构之中，用可持续发展的方式参与这种体制机制结构，才能成为一个完整人格而非分裂的人，才能处理好工作与生活、事情与事业之间的关系。而在处理好这些关系的基础上，有一个可持续发展的心态，完成自我的可持续发展。

[1]张天宝.走向交往实践的主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2005：68.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2009：53.

On Cultivating Higher Vocational and Technical Teachers for Sustainable Development

Li Xiao-yang
（Zhejiang Economic Vocational and Technical Institute,Hangzhou 310018,China）

There are several contradictions in the fact of past-current and future,me and him,inner and outer in cultivating the higher vocational and technical teachers.It is inevitable to face the sustainable development in the contents,methods and the guarantee.

the higher vocational and technical teachers;cultivating;Sustainable development

李晓阳，男，高等教育学博士，助理研究员，主要研究方向为教师教育、高等职业技术教育。

G715

A 文献标识码：1674-7747（2011）19-0077-04

[责任编辑 金莲顺]