农村中学高中生说话能力的培养

■ 张天明(江苏省扬州市邗江区瓜洲中学)

一、创造人人敢说话的机会

在课堂，让农村中学学生大方说话，首先要克服其畏惧、怯场的心理。因此，尽可能多地给高中学生创设“人人有机会，个个有能力”的说话机会就显得十分必要了。我们应在“课前五分钟”这一环节做些小小的尝试。

1．讲故事

或成语故事，或寓言故事，让学生按学号轮流上讲台给大家讲。由于故事趣味性强，通俗易讲，因此，演讲者都会积极投入。特别是学习上的困难生，平时在班上表现机会不多，这回因老师给了机会，且难度低，他们更不轻易放弃，有的比优等生讲得投入，绘声绘色的讲述常引来同学善意而会心的微笑。上学期，我所教两个教学班共111人，无一放弃机会，更为难得的是，我班一个性格极内向的同学，平时极难听到他的声音，就连走路、上课也是低着头的同学，居然也上台给我们讲了一个“巴格达商人”的故事，虽然他的声音极轻，大多数同学没有听清楚，但还是给了他热烈而持久的掌声。讲完故事，学生则要根据四项要求(脱稿、用普通话大声说、无习惯性口语、体态语言大方得体)进行评论，并略谈从故事中得到了怎样的启示。

2．播新闻

播新闻具体是由一对同桌事先组好稿件(国际新闻、国内新闻、校园传真、迷你格言)，第二天则模仿电台播音情形，一对一对轮流上讲台播音。由于新闻内容新，范围广，尤其是“校园传真”一栏，是同学自己采撷所得，更贴近他们的生活，大家对此倍感新鲜。因此，每次播音，轮到者总是积极认真地组稿，兴致盎然地播音。看他们的认真劲儿，俨然是中央电视台的播音员哩!台下的学生呢，他们聚精会神地看着、听着，听后又不失褒贬地加以评论，所有这些，无不在激起“播音员”出色完成任务的信心和勇气。

事实证明：由于课前五分钟活动内容新鲜有趣，又是登台亮相，同学之间竞争激烈，大家参与的热情相当高。一个学期下来，我明显地感到他们的拘束感消失了，话音响亮了，神情自然了。由此可见，学生敢说话的目标初步达成了。

二、凭借教材，人人爱说话

细细揣摩高中语文教材，我们就会发现它给我们提供了许多说话的材料。作为一名语文教师，只要善于捕捉，凭借教材，进行情景说话训练，就能掀起学生说话的高潮，学生爱说话的愿望也会潜滋暗长。

情景说话训练主要有分角色朗读、诗歌朗诵、小品表演、课本剧会演、故事会等。这些活动的最大特点是让学生主动易位，由一个故事外面看故事的人变成一个故事里面演绎故事的人，用最能表达情感的口头语言，再辅以惟妙惟肖的体态语言来表现人物的悲欢离合。它的巧妙之处在于：活动的内容来自教材，活动的结果是理解文章，而活动的过程则培养了学生说话的习惯，真可谓寓学于乐，一举多得。我在教授《林黛玉进贾府》一文时，直接让学生进行课本剧的表演，他们都表达得淋漓尽致、恰到好处。对于这种教学方式，学生能不喜爱吗?

实践表明：情景说话训练，以同学喜闻乐见的形式出现，往往会成为整个学期学习的热点。把说话融入这类活动中，人人爱说的目标也就达成了。

三、重视“能力”，人人会说话

消除了农村学生不敢说话的羞涩感，激发了他们尝试说话的热情，我们再来重视“能力”，人人会说话的目标就不难达成。所谓重视“能力”，其实就是重视高中语文“能力型”教学模式。凡积极地投身于高中语文教学改革即高中语文“能力型”教学模式的老师，都有着深切的体会：教改班学生说话能力较之别班同学有着明显的优势。导读课上，“大班交流”的发言者，能顺着导读题的思路，一口气将自己及学习组对课文的理解向全班同学大声地表达出来，往往时间在五分钟左右。对于坚持长期训练的学生来说，给定一个主题，要他们做五分钟的即兴演讲自然是水到渠成。口头作文课，当堂给出一个作文题目，学生思考一分钟，大致选好格式、理清思路、谋好篇布完局，及至上讲台，成绩好、能力强的学生是能流利地说出一篇文章来，成绩差、能力弱的学生也是能说上一些的。经过一个学期的训练，两个教学班同学的口头表达能力有了长足的进步。