工欲善其事，必先利其器——浅谈语文课堂提问技巧

■ 徐岸慧(江苏省常州市朝阳中学)

每次开班主任会的时候，抬头见墙上一匾，总会温习一番。那是宋代著名学者陆九渊的一段话：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”由此反复思量，语文教学与学生的疑问、教师的引导之间有非常密切的联系。课堂提问与教学的关系，其价值远不止于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。

一、以鼓励为根基，引爆学生思维

心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。

记得在讲到《渔家傲》中“人不寐，将军白发征夫泪”时，我提问：“这两句诗是全诗的感情激荡处，作者是如何通过这两句表达当时的感情的?”结果，一连叫了几个学生都没能回答上来。我着急，学生也着急，整个教室的气氛一下子沉寂了。无可奈何之中，我只好自己说出了答案，但课堂气氛直到下课也没能活跃起来。后来看到这样的一段话：“一个有经验的教师，不应轻易放过任何一次提问，要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务，这既是对被提问同学的鼓励，也是对全班同学的鞭策，时间长了，必然会形成良好的学习风气。”面对上述课堂情况，教师如果给学生热情的鼓励，并加以引导，结果或许就不一样了。我课后反思，可以这样启发学生：想想看，作者前面写了哪些内容?这些景与情是否有关联?……如此对学生多加以鼓励和引导，学生的拘谨情绪就会消除，思维也会随着教师的提醒活跃起来，课堂也就更生动了。

二、以捕捉信息为抓手，拓展学生思维

苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了教师提出问题—学生积极独立活动—教师把学生引入下一个新问题的教学模式。这就要求教师在学生回答提问时明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，及时延伸引导，拓展学生的思维空间。

例如教授《人的高贵在于灵魂》一课，当讲到举例论证时，我提出了这样一个问题：“布鲁诺因坚持自己的学说，最后被宗教裁判所判为‘异端’烧死在罗马广场。这个例子同样能证明本文的论点，能否把第三段英国作家王尔德的例子换成布鲁诺的?为什么?”第一个学生站起来答道：“如果换了的话就不是古今中外了，时间不对，就与…就与……”“就与第三节开头所论证的人的高贵还在于内在的精神财富不一致了，是吗?”我紧接着帮他说完了。学生显得很兴奋：“对，对!我要说的就是这个意思。”第二个学生说：“这个例子就和上面那个阿基米德的事例重复了。”课堂气氛一下子活跃了，虽然教师明知学生的答案与自己心中的标准答案不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说、不知如何说的话，帮助学生完善认识，顺利完成回答。这样，不但回答者特别高兴，而且其他同学也会备受感染而活跃起来，从而拓展了学生的思维空间，提高了学生积极思考问题、解决问题的能力。相反，教师如果只是简单地说“不错，有新意”“好，也可以”这样不痛不痒的话，学生不会受到更大的鼓舞，自然不会形成更好的课堂气氛。

三、以积极评价为契机，扩展学生思维

合理引导，激活学生思维，使学生踊跃回答问题，这是一种非常好的做法。但是，教师必须严格把关，既要保护好学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上教师一定要审时度势，及时地、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认识结构：回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化，回答错误或不全面的，也能及时调整、补充原有的认知结构。

例如教授《多一些宽容》一课，当全文的内容分析完之后，我提出这样一个问题：“当你的好朋友借了你的东西损坏了，他向你赔礼道歉了，你该原谅他吗?后来没过多久，他又把你借给他的东西损坏了，这时你还该以宽容之心待他，原谅他吗?”对这个问题，学生们兴致很高：“第一次应该原谅，毕竟他不是故意的，而且他也认识错误了，我们应该以宽容之心对待别人。第二次就不能原谅了……”“第一次可以宽容原谅他，但应该赔偿，宽容也应该有原则，否则他就会不认识自己的错误……”学生积极思考的火花一旦被引爆，就会表现得异常活跃，他们能对同一个问题做出几个、十几个甚至几十个不同的答案。这时，如果教师不能合理地加以引导，就会表现出：任其发展，漫无边际，学生抓不到根本;或大杀大砍，挫伤了学生的积极性，使课堂陷入僵局。为了避免出现这种情况，教师必须明确地告诉学生：同学们说的有一定道理，都很好地把握了我们今天所学的文章的中心，可是结尾作者也提到了宽容是有原则的，对于不同的人和事要有准确的判断。这样既保护了同学们回答问题的积极性，也使同学们对作品的内容有了更进一步的认识和理解。

葛里说“拙劣的工匠埋怨他的工具”，形象地告诉我们做任何事都须讲究技巧与方法。教师经常责怪学生上语文课缺少积极性，不愿意举手发言，那么，是不是教师设计的问题存在缺陷呢?课堂提问的技巧与方法还远不止于此，愿以本文为引玉之砖，使语文课成为学生的学习乐园。