以情感人 以情塑人——中学语文教学中的情感教育

■ 孙红芳(江苏省丹阳市珥陵高级中学)

《中学语文教学大纲》明确指出，语文教师要“教学生学好语文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练”，还必须重视培养学生“健康高尚的审美观点”。这个要求是根据语文学科的特征提出的。而语文教学不仅是认识活动，也是情感活动。情感是推动师生双边活动的强大动力，它贯穿于教学全过程，直接影响语文教学效率。因此，语文教学中，教师必须充分调动学生的情感因素，使他们主动地学好语文，也就是说，语文教学中的情感教育有其主观必要性。同时，现行的中学语文教材文质兼美，字里行间充溢着对祖国、对人民、对亲友、对自然的深挚情义，这些优美的文章为语文教师进行情感教育提供了其他学科难以企及的得天独厚的条件。这就决定了语文教学中情感教育的客观可能性。

既然语文教学中的情感教育有其主观必要性，也有其客观可能性，那我们该如何在语文教育教学实践中对学生进行情感教育呢?笔者认为可以从以下几方面入手：

一、教学内容的渗透

在语文教学中，教师应充分利用教学内容对学生进行情感教育。中学生正处于青春期，心理尚未成熟，还不能清楚地看透事物的本质，往往凭直觉主观地判断事物的好坏，即依赖情感观察、理解和接受周围事物。所以，教师在教学活动中要有意识地调动学生的积极情感，充分利用教学内容对学生进行思想教育，将抽象的道理化为具体的情感体验，从而引起学生情感的共鸣和对于崇高美的追求。

1．挖掘教材中的情感因素

一部好的教材，不仅向学生提供知识信息，而且蕴藏着丰富的情感因素，如自然之美、社会之美、道德之美等。这些颇具美感的文章，无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作。语文教师的重要任务是引导学生把握文中奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动的感情脉搏，让学生在美的世界里感受真、善、美。

要发掘课文中蕴藏的思想感情，使学生身临其境，与作品中的人物休戚相关，爱其所爱，憎其所憎，达到忘我的境界，教师就应该把精力集中在感情的发掘中。课前，教师要广采博览，全面透彻地了解作者的人生经历、思想历程，文章的写作背景，这样才能深刻剖析作品，进入角色，挖掘出作者创作时的匠心，力争在上课时把作者创作的全部激情还原出来，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，这样，才能使学生在对文章字、词、句、手法的领悟中，受到作品内容的感染熏陶，与作品中的人物同甘苦、共哀乐。

2．用作品中蕴含的哲理启迪学生

文学作品中的“理”，是蕴涵在形象之中、凝聚于诗情画意之中的。小中见大，言近旨远，通过具体的事物、活生生的画面，说明深刻的道理、重大的主题。如范仲淹的《岳阳楼记》，作者变“替楼作记”为“由楼发论”，把诗情画意凝聚于哲理之中，以小见大，从洞庭湖扩展到天下国家，把狭隘的观景之情提高到心忧苍生、胸怀天下的大情大爱。作者放怀天下的胸襟，“先忧后乐”的情感，像洞庭湖水一样激荡翻腾，从而给人以哲理的启迪。在教学本文的过程中，教师应该把学生带入文章特定的情景之中，让学生在欣赏作者所绘之景的同时，深刻领悟其中所蕴之理，从而在情感上产生共鸣，最终使他们的性情得到陶冶，灵魂得到净化。

二、教学方法上的体现

1．用语言感染学生

教师语言是教书育人的工具，在语文教学中，教师要想用自己的语言去感染学生，教学语言就必须带有自己的真情实感，只有心灵的语言才能获得心灵的回应。教学语言除了发自内心，还应注意：(1)内容健康，符合时代风尚。教学语言必须摒弃消极颓废的情感，才能带给学生积极向上的情感，同时还必须有时代感，洋溢着生活气息，只有这样的语言，才能打动学生。(2)必须有感染力。许多研究表明，在教育教学过程中，教师是影响学生最积极最活跃的因素，教师怎样才能充分发挥自己的语言感染力呢?一方面，教师必须学会控制自己的情绪，即使自己在生活中遇到不顺心的事，或经受了难以承受的打击，也要努力做到这一点。另一方面，教师必须学会从正面来表达自己的情感。情感教育的本质就是以情动情，教师在运用自己的教学语言时，应选择和调整好自己的语气语调，为自己积极的情感找到恰当的表达方式。

2．用多媒体创设情境

文学作品是通过描绘生动的形象和具体的景物来表现社会生活、反映思想的。因此，教师在讲解课文时，应力争将画面逼真地展现在学生面前，引导学生进入作品特定的氛围，而多媒体教学能帮助教师轻而易举地做到这一点。

多媒体教学不仅可以呈现学习的全过程，更主要的是，它能达到直观形象的教学目的。如“大漠孤烟直，长河落日圆”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这样的诗句，在上课时，可能教师讲得口干舌燥，学生也无法理解，因为文字唤起的表象和想象是直接与读者的阅历、环境等因素相联系并受其制约的。而这样的场景在《牧马人》等大量的影视作品中就能轻而易举地找到。学生欣赏了影视形象后再阅读诗句，对诗句本身就会产生具体而深刻的感受了。此时，教师如果能让学生再了解一些作者的人生经历、创作背景，学生自然而然就会获得诗人的情感体验。

3．用朗读熏陶学生

节奏和谐、声情并茂的朗读，往往能引起倾听者内心的审美情感。诗歌、散文的神韵经由朗读这个媒介，会使学生忘却自己，融入作品的意境之中。

当然，有感情的朗读，要求语文教师有较高的艺术功底，有真情的投入，惟其如此，才能激起学生的感情涟漪，形成“物我同一情融融”的意境，也才能使学生真正产生健康积极的情感，获得美的体验。

语文教学中对学生进行情感教育的方法还有很多，有待于语文教师在教学实践中进一步探索和研究。总的来说，情感教育不但在学生的认知活动中起着极为重要的作用，而且与学生的全面发展有着极为重要的关系。所以，语文教师在教学过程中对学生进行情感教育是可行而必须的，只有这样，才能培养学生对语文学习的热情和兴趣，使学生受到美好情感的熏陶，促进学生的全面发展。

参考资料：

1．董远骞主编《教学火花集》，人民教育出版社。

2．董蓓菲《语文教学心理学》，上海教育出版社。

3．陈家麟《学校心理教育：原理、操作与实务》，教育科学出版社。

4．王方薇、刘水平《课堂情感的制约因素与量化评定》，《天津教育》1997年第4期。

5．陈静娟《语文教学中的情感心理作用》，《上海教育》1996年第11期。