关于“语文课堂气氛”的观察和思考

■ 鲁国权(浙江省余姚市梨洲中学)

在日常的语文教学中，学生们发言的踊跃、积极程度，一直影响着教师们上课的热情，有时教师精心设计的问题却得不到学生们的响应，课堂成了教师的“一言堂”，学生成了知识的被动接受者。从心理学角度看，我们的学生不敢在同伴面前轻易回答老师的提问，害怕出丑。因为这种心理的存在，学生们主动、积极的学习态度都打了折扣，搞活语文课堂的气氛，成了提高语文教学质量的一个重要环节。笔者针对自己所上的几堂课，围绕“课堂里的气氛”进行了观察和思考。

一、观察与随感

片断一：笔者根据新《课标》“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，针对人教版七年级下册第四单元漫话“探险”的写作指导进行了创新。把写作教学整合于综合性学习中。在试教时，我设计了“生存夏令营模拟招聘会”的活动，模拟生存的环境参考了教材中的“高山”和“荒岛”。我让学生设计好两个环节，分别是说服家长和面试。课堂中围绕这两个环境的写作指导，学生们的回答都不太令人满意，好多学生面对这两个生存环境都无话可说，整堂课气氛非常压抑。经过思考，我发现课堂气氛不够活跃的症结在于课堂中所设计的两个生存环境离学生们的实际生活太远。学生们既缺乏探险经历，又对探险的环境缺少感性认识。于是，我让学生自己说出想去探险的地方。学生们提出了位于学校周围的“相岙山洞”和“鸡鸣山”。我想，环境是学生自己推荐的，这次他们的发言一定会很踊跃，课堂气氛也一定会很好。因此，我在课上提出以下问题：1．你去过这两个地方吗?2．你想参加这次“生存夏令营模拟招聘”活动吗?问题一出，我随之高涨的热情被学生少之又少的举手消退了。课堂气氛又出奇的冷。究其原因，这两个生存环境缺乏代表性，这两个地方其实有好多人都没去过，让学生说探险经历也是勉为其难。

片断二：在教授《荒岛余生》节选部分时，我用歌曲“真心英雄”导入新课，并提问如下：1．鲁滨逊在荒岛上是怎样生存下来的?2．你从他身上学到了什么?对于第一个问题，只要进行了充分的预习，学生应该能够回答。但在课堂中大家的回答只停留在文章层面，仅仅讲到要解决吃、住、行等问题，精神上怎样去面对却很少提及。第二个问题的答案也只包括勇敢、坚韧不拔等内容。学生们面对提出的问题都有些无从下手，课堂气氛自然不会活跃。接着，我设计了一道开放题：走进鲁滨逊，请你用一个词语概括鲁滨逊的性格，并从文中找出理由。这个问题得到了学生的热烈响应，回答异常精彩。于是，我抓住学生想要表达的欲望，提出了第二个开放题：假如在生活中碰到了危险，学了这篇课文后，你会怎么去做?学生们都讲到要像鲁滨逊那样坚强而又勇敢地去面对生活中的危险，但能从精神内涵上分析的人很少。面对学生们发言不积极的现象，我提出一个新问题：当我们面对危险的时候，我们应怎样选择?学生们都讲到了要像鲁滨逊那样百折不挠，不轻易被困难击倒。

片断三：一堂校际间的教学展示课，内容是多角度立意的写作指导。由于所上的班级是外校临时抽调的，师生之间都是陌生的。这堂课我是这样导入的：“同学们听过《龟兔赛跑》的故事吗?知道的同学请把这个故事讲一下。”这个故事学生们非常熟悉，我指定其中一个学生有感情地把故事讲出来，然后让大家谈谈自己的感想。学生们非常积极、踊跃。用故事形式导入教学，大大激发了学生的学习兴趣，激活了课堂气氛。进而，我紧扣多角度立意的写作要求，设计了一则当堂训练题：阅读文言文《马价十倍》并从中提炼观点，对材料中出现的四个角色进行分工。这个材料的设计意在培养学生多角度思维的能力。从材料的内容来看，找出观点本身就有难度，我很担心学生说不出自己的想法。然而，学生们分工以后，都能站在自己的角度畅所欲言，课堂气氛达到了空前的高涨。

二、分析与探讨

良好的课堂气氛指在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的良好的情绪、情感状态，它反映了课堂教学情绪与学生群体之间的关系。新课改强调，教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学中的主体，作为主导者的教师如何挖掘作为教学主体者的学生的学习积极性，成了构建良好课堂气氛的关键。激发学生学习语文的兴趣，也就成了营造良好课堂气氛的重中之重。那么，如何激发学生的学习兴趣和积极性，从而营造良好的课堂气氛呢?

1．创设课堂情境，激活课堂气氛。教学情境是指在教学中利用具体的场(教室环境)、景象(课文文境)、境况(学生心境)等，引起学生的情感体验。教学情境是“情”与“境”的融合，是为达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或设定的与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。要激活课堂气氛，课堂情境的创设要做到以下几点：(1)教学情境应贴近学生实际。如片断三，教师用“龟兔赛跑”的故事创设了课堂教学情境，学生们对这个故事应有好多话好说。这一教学情境还很好地抓住了学生们的实际能力，大大激发了学生们的表演欲，活跃了课堂气氛。(2)教学情境应富于情感性。语文课的教学更侧重于人文性，学生们情感自然的流露得力于教学情境创设中教师饱含了自己的情感。教师将特设的场境教学内容和自身的语言、情感，结合成一个可以激起学生学习情感的心理场，以此带动学生的认知活动，促进学生的和谐发展。如片断二中，教师用歌曲“真心英雄”导入课文，这是情感的渲染，让学生感悟到真正的英雄来自平凡的生活，为下文引出鲁滨逊作了铺垫。学生们对鲁滨逊的感动在于他的性格，因此在分析其性格时学生们都很积极主动，讲得还有一定的见地。这是学生们在教学情境中得到了情感愉悦的原因。

2．开展和谐的师生互动，协调课堂气氛。在师生互动中，教师以亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的话语，为学生创造一个良好的心理环境，使学生保持积极主动的学习心态。把微笑带进课堂，用真情感动学生，学生对教师会逐渐产生信任感。在教师的努力下，学生们也会逐渐参与到师生互动中来，能主动和教师进行配合，由被动接受变为主动地学习，师生之间形成了和谐的关系。在片断三中，课堂气氛活跃的原因在于教师很好地处理了师生互动这一环节，师生之间都充分地参与到了教学中，教师没有高高在上，而是和学生一起在探讨“龟兔赛跑”的故事，学生们的回答都得到了教师的肯定。让学生分组合作，通过合作来发表自己的想法，小组间又有一定的竞争，生生互动得到了充分的体现。在整堂课中，教师和学生对话时能做到谈笑风生，师生间毫无拘束，畅所欲言。

3．精心设计课堂提问，活跃课堂气氛。课堂提问是一门艺术，课前教师要精心设计问题，切忌课堂提问的随意性，既要根据学生的实际，又要考虑到知识的重点，详略得当，还要考虑到不同层次学生的理解应答能力。所提的问题要能使学生有话可说，并能紧扣教学内容，提问中应加强师生互动，用启发式提问来拓展学生思维，学生的思维活跃了，才能积极参与到整个教学过程中。在片断一中，笔者在教学中提了一个难度较大的问题，直接问学生“怎样写探险这类文章”，能回答上来的学生很少，课堂出现了冷场现象。其实这个问题可以这样来设计：“你能说说第一次的探险经历吗?”让学生结合自己的生活感受发表自己的感想。片断二中，教师问：当我们面对危险的时候，我们应怎样选择?其实教师可以这样问：遇到危险时我们应怎样自我保护?这样提问更接近学生实际，学生也更容易接受。学生学习的积极性需要精心的呵护，适合学生课堂学习的问题应多提倡，而那些没有实际意义的问题或者是要求极低的问题应舍弃，否则同样会减退学生学习的积极性。要活跃课堂气氛，课堂提问就必须适应学生的心理发展规律及其现有的能力，让学生在课堂的愉悦中接受知识。

参考资料：

1．欧阳芬、文学荣《新课程下教师课堂教学情境创设、能力培养与提升》，新华出版社。

2．傅道春编著《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社。