利用阅读教学 引导作文写作

■ 石 刚(河南省焦作市许衡中学)

写作，在语文中占有突出的地位，它既是人们表情达意、交流信息的需要，又是一个人语文能力的综合反映。目前，语文教学改革正朝着加强学生语言文字表达能力的方向发展，这从考试增加主观题和作文的份量可以反映出来。我认为，这种改革方向非常正确，在语文课堂中，教师应该适时引导学生进行这方面的练习。

一、在阅读教学中给学生引入写作源泉

只要在阅读教学中贯穿作文教学的思想，挖掘课文在构思行文方面的特点，并辅以恰当、到位的教学方法，不仅可以使阅读教学的效果更为深入，更可以为写作教学铺就一条捷径。

教师要善于从课文中挖掘写作源泉，引导学生仿写、改写、续写或针对课文中的人、事发表自己的看法。阅读与写作教学删繁就简特别重要，具体教学中应该分解目标，化整为零，一节课练习一个点：文笔优美的课文，就重点积累优美词语、句子，多采用仿写的形式进行练笔;人物描写传神的课文，就抓住关键词句去体会人物形象和情感，多采用修辞方法的综合运用进行练笔;写作方法巧妙的课文，就重点体会写法，多采用读、悟、仿的形式进行练习;谋篇布局精当的课文，就重点进行整体感悟，多采用学以致用的形式进行练笔……这样，既避免了千篇一律的教学方式，又因任务相对简单，有充足的时间，使写作落到实处。

二、在阅读教学中引导学生体悟谋篇布局的重要性

学习《木兰诗》，掌握围绕中心选择材料的方法，材料的组合要做到主次分明、详略得当。学习《从百草园到三味书屋》《闻一多先生的说和做》，揣摩过渡段的作用，巧设过渡，使上下文衔接更连贯，条理更清晰。学习《邓稼先》《信客》，借鉴其篇幅长、容量大仍结构清晰、一目了然的板块结构。

三、在阅读教学中引导学生掌握写作技巧

学习《走一步，再走一步》，掌握“一事一议”的记叙文写作技法，学会完整叙事后尝试着写画龙点睛、深化中心的感悟。学习《口技》，了解正面描写与侧面描写相结合，多角度刻画人物、突出中心。学习《春》，引导学生明白：通过动静、虚实、色味、高低等多个角度描写，使景物更生动形象具体。学习《行道树》，借鉴“拟人”写法，以“行道树”的口吻来写，生动、亲切，给读者留下深刻的印象。学习《贝壳》，掌握“欲扬先抑”的写法，先抑后扬，使文章起伏跌宕，结尾出人意料。

阅读教学中还可以挖掘许多类似的写作教学的内容：开头和结尾是文章的重要组成部分。叶圣陶先生曾指出：“文章的开头犹如一幕戏剧刚刚开幕的一刹那的情景”。好的结尾是要“文字虽完了而意义还没有尽，使读者好像嚼橄榄，已经咽了下去而嘴里还有余味，又好像听音乐，已经到了末拍而耳朵里还有余音。”因而古人对文章的要求曾有“凤头”“豹尾”之说。而大多数学生的习作，开头不是过于突然，对所要记叙的人和事缺少必要的交代，就是绕大弯子空发议论，或无的放矢地写景抒情。结尾不是匆匆收场，就是画蛇添足，或空喊口号。但是在实际教学中，学生又很难体会到什么是“凤头”“豹尾”。语文课本中有许多形式各异的好的开头和结尾，可以作为范本，开展练笔活动。

四、积极引导学生进行多种形式的训练

1．听写训练

读书多了，见多识广，写起文章来自然洋洋洒洒数千言。要培养学生良好的写作习惯，必须从培养其阅读习惯入手。如何培养学生的阅读习惯呢?我的做法是专设阅读课。我经常把自认为获益匪浅、爱不释手的好文章在阅读课上推荐给学生，并要求学生把听到的关键词句写下来。利用阅读课，欣赏好文章，既开阔了学生的视野，丰富了学生的见闻，又教会了学生捕捉文章精华，还引导学生做好摘抄、写好读书笔记。煽情的朗读，适当的引导，使学生求知的欲望被点燃，在听中写，在读后摘，写美词佳句，摘精彩华章，既收获了知识，又为以后的写作积累了素材。

2．连词成句

语文课本中每篇课文后面几乎都附有“读一读，写一写”，我指导学生在牢记这些字词音、形、意的同时，锻炼连词成句的能力，即运用其中的几个词写几句通顺的话。这样做其实是小学“造句”训练的延续，其目的是让学生学以致用。刚开始，我要求学生选择一个词写一句话。随着此项训练的深入，随着学生写作能力的日渐提升，慢慢增加难度，要求他们选择两个或三个词语造句。有时，我还要求学生选择四、五个词写一段完整的话。

3．仿写训练

仿写是近几年中考试卷常见的一种题型，对学生进行仿写训练往往也是对学生进行观察能力、模仿能力、遣词造句能力以及运用修辞能力等多方面的训练，可谓一举多得。仿写训练能够潜移默化地培养学生遣词造句的能力，以及运用比喻、排比、引用诗文典故的能力。学生如果将这些语言灵活运用到文章中，定会锦上添花，文采飞扬。

4．拟广告词、标语

语文教学不能仅囿于语文课本，我们必须把目光投向语文课本以外的广阔世界，帮助学生树立大语文观：报纸杂志、电视电影、街头标语广告等，都是语文学习的内容。为了让学生拟广告词，我引导学生从欣赏身边的广告入手，指导学生总结广告词的特点，有的言简意赅，有的讲究句式工整、音韵和谐。

5．学写颁奖词

在讲授《信客》一文时，我给学生讲述了当代信客王顺友的感人事迹，并宣读了感动中国组委会写给他的颁奖词，之后我引导学生模仿并为余秋雨笔下的“信客”致颁奖词，一位学生写道：“诚实守信是他的坚守，尽职尽责是他的追求。长途跋涉、背井离乡，他不叫一声苦;遭人误解、被人诬陷，他不喊一声冤。任劳任怨，善良宽容，默默无闻，无私奉献。他的言行彰显了男儿本色，他的所为确为世人楷模。”

6．学拟对联

八年级语文下册中对对联的有关知识做了较详尽的介绍。为了使学生掌握拟对联的诀窍，我经常在授课过程中适时地让学生对对联。例如教授《傅雷家书》一课时，我出了三个上联：“拳拳爱子心”“含辛茹苦育子女”“终生不忘父母恩”，学生字斟句酌、反复推敲，得出的下联依次为：“深深舐犊情”“感恩戴德报父母”“一世偿还养育情”。

7．即时片段作文

翻开语文书看每课课后的“研讨与练习”，有些题是要求教师引导学生进行写作训练的。我在阅读教学中总会留出十几分钟时间引导学生进行片段作文训练。如学习《音乐巨人贝多芬》一课后，我结合课后作业第二题设计了一个名曰“猜猜我是谁”的活动。在榜样力量的带动下，学生一个个纷纷锁定目标，然后奋笔疾书，欲一展才华，和老师一比高下。那节课学生情绪高涨，“写”兴大发，不少学生的习作既抓住了人物的特点，又文采飞扬。

8．改写训练

讲授《石壕吏》一课时，我结合课后练习，引导学生把这首叙事诗改写成一篇记叙文。这样做既加深了学生对诗作的理解，又锻炼了学生的想象力和写作能力。我还让学生改写过《天净沙·秋思》《望江南》。一位学生改写《望江南》时将题目拟为《望穿秋水不见君》，这个富有诗意的题目令我至今记忆犹新。学完《愚公移山》，我要求学生把这篇文言文改写成白话故事。有一位学生却改写成了七言诗，他的创新精神令我大加赞赏，他的诗作我至今珍藏。

9．其他形式的写作训练

机会是人创造的，语文教师应该适时地、灵活地为学生创造机会。学完《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》之后，我引导学生写《给雨果的一封信》;学完《斑羚飞渡》，我让学生给狩猎队的叔叔阿姨们写信;学完《孙权劝学》，我引导学生写想象作文《吕蒙巧遇方仲永》;学完《端午的鸭蛋》，我引导学生结合本地风俗写《端午的粽子》;学完《伟大的悲剧》，我引导学生给那几位失败的英雄写一首赞美诗。

为了提高学生写作的积极性，我经常和学生进行同题作文比赛。教师身体力行写下水文，无非是告诉学生写作其实不难，身边小事，信手拈来，即可成文。每次学生的练笔，我都会不厌其烦地一读再读，从中精选几篇妙文佳作，在班上大加表扬，并让小作者抄写两份，一份由我珍藏，一份适机投稿。在我的引导、鼓励下，在日复一日、年复一年的训练中，我发现许多学生对写作的态度发生了可喜的变化，班上出现了写作热潮，学生们频频向报刊投稿。这可喜的变化得益于学生的博览群书、广泛涉猎，得益于日常阅读教学中的反复训练。