德国高职入学资格分析及其启示

陆峰

（江海职业技术学院机电工程系，江苏扬州225101）

德国高职入学资格分析及其启示

陆峰

（江海职业技术学院机电工程系，江苏扬州225101）

通过对德国高职入学资格和资格获取途径的介绍，对江苏省高职院校注册入学制度改革的新形势进行分析。在此基础上，对我国高职注册入学制度改革提出建议。

德国；高职入学资格；启示

根据《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于探索高职（专科）院校自主录取的精神，江苏省已从2011年起在省内部分高职院校中试行了面向高级中等教育学校（含普通高中和中等职业学校）毕业生的注册入学录取模式。[1-2]学生申请注册入学的资格（入学资格）是：凡参加普通高校招生全国统一考试且未被统一录取批次录取的文、理类考生，均可申请注册入学，院校可在此基础上，对申请注册本校的考生提出高考成绩和学业水平测试等级的要求；省内取得中等职业学校毕业证书的毕业生，参加对口单独招生考试的学生可申请注册入学，院校可在此基础上，对考生技能和相关考试成绩等提出要求。凡获得注册资格的考生，凭高级中等教育学校毕业证书报到入学。这种注册入学录取制度在我国是一种大胆的尝试，而在职业教育极为发达的德国，无论在理论还是在实践层面均较为成熟。本文就德国高职入学资格以及入学资格培养途径进行分析，以期对江苏省高职院校注册入学制度下的教育改革有所启示。

一、双重入学资格

德国高等职业教育主要由两类学校构成，即职业学院和高等专科学校。[3]为了保证教育质量，两类学校都对学生的入学资格做了严格规定。

职业学院产生于二十世纪七十年代的南部巴登符腾堡州，目前已有十几个州建立了类似的教育机构。其培养目标是通过双元制教育模式在第三级教育中的应用，使学生经过理论与实践两方面的职业教育，成为高层次的实用工人。进入此类院校需具备入学资格是：（1）持有普通或同培训专业相符的相关专业高等学校入学证书，或已具备被主管部门认可的相当的专业知识，此外，还需掌握了必备的德语知识。（2）已同每个合适的培训场所签订合同，而且该合同符合管理委员会制定的原则。（3）培训场所依据培训合同已登记备案。4.证明自己已交付学费及其他相关费用。[4]

专科高等学校产生于二十世纪六十年代末,是德国高等教育的重要组成部分,主要集中在一些工程技术和企业经济等类别的专业领域，以培养企业和社会组织的应用型高级技术人才和管理人才为目标。其入学资格是：接受双元制职业培训的毕业生（相当我国的中职生），通过补习文理高中课程达到高中毕业水平,可申请入学；未接受过职业教育的文理高中毕业生必须有一定的、与申请专业一致的实践经历，一般要三个月，申请入学者要自己寻找企业实习并有师傅鉴定，方可入学。[5]

通过比较看出，两类高职院校对学生入学资格要求的共同点是要求学生的学历与实践经历，即双重入学资格。这样既保证了学生具备一定的普通知识,又具有一定的实践工作经验和能力，从人才培养第一环节的入学资格就保障了德国高职教育能力本位、职业导向的质量观。

二、入学资格获得途径分析

在德国，学生的双重入学资格可以通过补习和职业教育体系两个方面获得。

（一）补习性质获得入学资格

在中高职衔接方面，英国采取职业教育与普通教育文凭等值的办法，而美国则采用一体化课程和学分互认的模式，与他们不同，德国采取的是一种补习性质的高职升学模式。该模式的特点是：（1）由职教机构对中职毕业生进行一定时间的学科知识专门补习，需达到高中学历标准；（2）文理中学的学生，需要有三个月的相关专业实践经验补习，并得到培训师傅认可。

（二）严谨的职教体系，保证入学资格获得

德国是被世界公认的职业教育强国，其高职卓有成效，成为许多国家效仿的对象。在整个教育体系，德国实行的是典型的双轨制教育，即在中学阶段就注重学历教育与职业教育。德国的职业教育体系在整个教育体系中是最强大的。[6-7]德国的职业教育建立在中等教育第I阶段的基础之上,属于中等教育的第II阶段。德国的中等教育第I阶段包括主体中学、实科中学、完全中学（5年级到第10年级）。主体中学学制5年，即第5年级至第9年级，主体中学教学计划和课程设置贴近生活和职业，适应学生的天资和禀赋，以体现这类学校的特征。主体中学不能获得中等教育毕业证书。实科中学一般设在第5年级至第10年级，注重理论与实用知识教学,是一种介于主体中学和完全中学之间、普通教育与职业预备教育并重的学校类型。实科中学学生读完第10年级毕业,毕业时须参加毕业考试（考试由州文教部统一命题）,考试合格后获得中等教育毕业证书。由于主体中学和实科中学明显的侧重点是实践课的教学,毕业之后主要进入职业学校（双元制职业培训、职业专科学校等）,以便成为专业工人。然而,在德国接受职业教育并不意味着教育的终结,他们拥有一系列深造与晋升的机会。学生在接受职业教育获得一定知识和证书,或者毕业积累一定职业经验之后,均可以参加由职业学校（专科高中、职业高中等）组织的学历达标课程补习，获得相应的毕业证书,从而获得大学或专科大学入学资格。完全中学是通往高等学校的必由之路，侧重理论教学，传授程度较深的系统的理论知识，学制9年，从第5～13年级,中等教育第I阶段结束，直接进入第11～13年级完成中等教育第II阶段的学习，毕业后即享有大学的入学资格。

专科高中处于中等教育的第II阶段，包括第11年级和第12年级，它的任务是传授普通的以及专业理论和专业实践方面的知识和技能。专科高中一般只招收未受过职业训练的具备中等教育毕业证书的学生，主要是实科学校毕业生，或具有同等学历的青少年。除了具备进专科高中的资格，同时还完成了某项职业训练的学生,可直接进专科高中的第12年级，但需先进预科班就读。专科高中的培养方向主要包括技术、农业、经济和行政管理及法律知识、社会工作、造型艺术等。专科高中第11年由学校根据当地条件安排学生去企业或公共机构或校办实习工厂进行实习培训，第12年级结束时举行全州统—毕业考试。学生考试成绩合格,可获得不限专业的高等专科学校入学资格。职业高中是两年全日制学校，主要为完成职业教育的学生提供上大学的机会。职业高中的入学条件高于专科高中，具体为：（1）获得“中等教育毕业证书”，而且证书上的德育、英语、数学的平均分为3分；（2）完成职业培训，取得毕业证书，且证书上平均分或综合分至少为3分。职业高中的培养方向包括技术、农业、经济、社会工作等。职业高中主要进行普通教育和专业理论教育，与专科高中相比,特别加强了德语、英语、数学、信息学、生产学的教学，使学生毕业后有能力在大学深造。

职业高中毕业考试合格者获得高等学校入学资格,高等学校入学资格赋予学生以下权利:（1）可以就读高等专科学校的任何专业，相当于江苏省目前的普通高中毕业生注册入学学生申请入学的权利；（2）可以就读普通高等学校与职业高中所学专业方向相关的专业（限专业就读），相当于江苏省的中职学生申请入学的权利。

德国的中学阶段开始就建立了严谨的职业教育体系，实现普通教育与职业教育并行发展，根据学生不同智力和兴趣进行各有侧重点的教育，再加以高职补习升学模式的补充，就确保了学生高职入学资格的获得。

三、基础教育的分流机制保证了双轨制实施

德国教育实行双轨制，保证了高职入学资格的双重性，这种双重性的实现来源于德国基础教育的分流机制。[8]

德国基础教育其实在小学中年级起就开始了“分流教育”，这实际上就是选拔、筛选或招生考试。德国的学制，尽管由于各州分权管理，相当复杂，但总体上讲，大致有两条轨道。一条是小学-文理中学-大学，德国学者称为一条学术性道路，它主要培养从事科学和基础理论研究的人才；另一条是小学-初级中学或实科中学-职业学校（包括高职），这是一条职业性向的道路。[7]但德国的这种“柔性”的令人羡慕的升学制度，实际上也潜伏着“刚性”的侧面，其“刚性”表现为“柔性”的升学制度也是通过考试方式进行。

在德国，六至十八周岁的儿童、青少年必须接受十二年的义务教育，期间，考试分成若干个阶段。小学一般是四年，四年后，小学生就要分流了，进行所谓的5年级和6年级的“定向阶段学习”，或称为是进入了具有“过滤”性质的“分流的中学阶段”。

依据考试成绩，中学阶段大致可以分为三种档次，成绩较差的学生进入主体中学，大致占中学生总数的1/4-1/3，通常毕业后，在读3年职业学校，接受“双元制”的职业教育，相当于我国的中职教育；成绩中等的进入实科中学，学制六年，占中学生总数的1/3，毕业考试后，可进入技术学校或高职预科），相当于我国的普通高中，有所不同的是，注重理论与实用知识教学，而我国仍是仅仅教授理论知识；优秀的学生进入被誉为“大学生的摇篮”的文理中学，学制九年，是德国的传统高级中学，相当于我国的重点高中。

由此可见，在德国也是根据学业分数来给学生分等的，也就是说，在义务教育期间，根据学生学业成绩，对学生进行分流，保证了双轨制的实施。

四、对我国高职院校注册入学的启示

通过对德国高职院校入学资格、获得途径的分析，结合江苏省高职注册入学试点的展开，给我国高职注册入学制度下高职教育改革提供了如下启示。

（一）入学资格

以江苏省高职注册入学资格为例，对于普通高中毕业生入学资格是高考成绩和学业水平，其结果还是根据学生的普通教育学历决定学生的入学资格，这一点，已经证明了，不适合作为评价高职院校人才入学资格的考核模式[9]；对于中职学生的入学资格是对口专业的技能和相关考试的成绩，但对口考试成绩主要是针对学生专业的，因此，对于中职学生的入学资格还是具体某一岗位的职业能力，不能体现普通教育学历的要求。上述两种考核方式，应属于单一入学资格考试。

面临上述问题，在文件[1-2]中也指出：“在考虑高考或对口考试成绩的基础上，各院校自行决定入学资格,究竟采用什么样考核方式是下一步需要解决的问题”。也就是说，在文件中体现的高职注册入学制度下的入学资格测评就是一个值得研究的新课题。借鉴德国高职入学资格的经验，江苏省面对高职注册入学改革新形势，无论采取什么样的注册入学资格考核方式，都应兼顾学历和实践经历两个方面。

（二）衔接教育

由于我国目前还没有健全职业教育体系，依据德国的入学资格获取途径，笔者认为，我国应从目前和长期衔接教育两个阶段进行中、高职衔接教育。

1.目前阶段。在我国还没有建立完整的职业教育体系之前，为了搞好衔接教育，应借鉴德国补习升学模式，改变目前我国的高职教育的第一学期为文化课教学模式，在第一学期应对普通高中生进行至少3个月的针对专业的实践经历培训；而对于中职生应加强高中阶段学历课程补习，而不是“本科压缩饼干式的”专科文化课教学。

2.长期阶段。在我国现代职业教育体系过程中，应借鉴德国的双轨制机制，构建普通教育与职业教育一体化的教育体制,实现终生教育理念。

综上所述，江苏省作为国内第一个尝试高职注册入学制度改革的省份，有许多问题需要在理论和实践层次面上进行研究与改革。本文从德国的高职入学资格角度，结合江苏省改革实际，对高职注册入学问题做了分析，认为在考核学生入学资格时，应遵循职业教育规律特点，兼顾考虑学术学历与实践经历两个方面；在入学资格获取方面，在我国目前职业教育体系不健全情况下，各院校应采取补习模式，进行中职和高职以及普通高中和高职的衔接教育；随着我国高职教育体系的逐步完善，应建立从初中阶段开始的基于分流机制的职业教育体系，以实现职业教育与普通教育的一体化教育。

[1]江苏省教育厅关于印发2011年江苏省高职（专科）院校注册入学试点方案的通知，苏教[2011]2号.

[2]省教育考试院关于做好2011年江苏省高职（专科）院校注册入学试点工作的通知.教考招[2011]10号.

[3]匡瑛.比较高等职业教育：发展与变革[M].上海：上海教育出版社，2006:82.

[4]黄日强，何小明.德国职业学院综述[J].三门峡职业技术学院学报，2007（3）：1-3.

[5]徐有宁.德国的专科学院教育[J].沈阳电力高等专科学校学报[J].2004（1）:22-24.

[6]高原,邓玉,张春梅.论发达国家中、高等职业教育衔接的模式[J].河北科技师范学院学报(社会科学版）.2004（2）:103-106.

[7]赵志群.境外中高职课程衔接给我们的启示[J].职教论坛，2002（22）:62-64.

[8]葛大汇.分流与证书资格入学—德国基础教育考察分析[J].上海教育科研，2003（6）:25-26.

[9]王健.关于高等职业教育入学制度改革的思考[J].中国考试，2007（9）:10-13.

Germany Higher Vocational Qualification for Entrance and Its Enlightenment

Lu Feng
（Department of Mechanical&Electrical Engineering,Jianghai polytechanic College，Yangzhou 225101,China）

Combined with the new situation of the entrance system’s reform of higher vocational college in jiangsu province.The germany higher vocational qualification for entrance and qualification is analysized.On this basis,the proposal is given that the registered entrance system reform of the higher vocational college in our country.

Germany；higher vocational qualification for entrance；enlightenment

陆峰，男，助教，党支部书记，副主任，主要研究方向为高职政治思想教育。

G719

A

1674-7747（2011）23-0052-04

[责任编辑 曹稳]