提高语文课堂小组合作的效率

■沈燕燕(江苏省海门市三星中心小学)

小组合作学习是利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。在语文课堂上,通过小组合作学习能让学生在独立探索的基础上交换彼此的独立见解,展示个性思维的方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面。同时,在合作式的、民主互动的和谐氛围内进行学习,有利于创新思维和实践能力的养成。因而,它成为了语文课堂教学中应用最多的一种学习方式,具有极强的针对性。

但是,我们见到的很多语文课上的小组合作学习有的流于形式,效率不高,表面看起来热热闹闹,实际上只是一种摆设;有的问题不具备挑战性和合作性;有的小组分工不明确,学生显得手忙脚乱,合作的效果没有完全达到;有的教师忙于完成教学进度,合作还没有深入开展,就草草收兵了,出现了走过场的现象。如何提高语文课堂上小组合作学习的效率呢?

一、合理组建学习小组

1.合理安排小组人数。合作小组人数可以从低年级两人一组,中年级四人一组的合作学习开始。这样,在小组合作学习时,组内每个学生才有展示和交流的机会,有利于小组成员的共同发展。这样循序渐进,根据学生的合作水平由少到多地增加组内成员。到了高年级,可以尝试六人一组,按长方形围坐,以便启发引导之后,学生互相学习、讨论,达到充分交流的目的。

2.精心搭配小组成员。平时的教学中,我们一般采用同伴互助式的小组合作方式,小组成员的搭配遵循“组内异质、组间同质”的原则,教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特征、兴趣倾向、交往技能等进行分组,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的环境。

3.明确组内成员分工。在构建好学习小组后,教师还要帮助各小组成员进行合理的分工,在一定的时间里,每个人都应有一项责任,比如组长、汇报员、评价员、记录员等。组长负责本组合作学习时的分工、组织、监督等,让合作学习有秩序。评价员负责对小组内同学的发言和其他组的发言进行评价。汇报员负责向全班同学汇报本组的讨论结果。记录员要负责记录小组讨论的要点,向全班同学交流汇报。只有明确了自己的任务职责,合作时才会有秩序、有效率。经过一段时间后,组内成员要有角色互换,使每个成员都能在不同的分工中得到锻炼和提高。

二、恰当选择合作内容

在教学中,有效的小组合作学习能够收到事半功倍的良好效果,但并不是任何教学内容都应采用合作学习。作为语文教师,我们从设计教案的一开始就应该确立“以学生为主体”的思想,精心选择小组学习的内容,这是确保小组合作学习有效开展的关键之一。

1.互助式合作。针对一些思考性、探索性的课文片段,各人有自己不同的理解,让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流,可以提高学习的效果。如学习《爱如茉莉》一文时,课文中有很多表现爸爸妈妈之间如茉莉一般的爱的细节,可以让学生先自己选择一个感受最深的细节写写自己的体会,再互相交流。每个学生思维的角度都可能不一样,必然会有多角度的体会,同一小组的同学就能有效地实现互补和互助,使他们的感悟更加深刻全面。又如在教授《秦兵马俑》时,有这样一道练习:“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详,神态各异:有的颔首低眉,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌人……你们还想得出兵马俑其他的样子吗?仿照上面的句子写一段话。”对于学生来说,写一段有难度,写一两句则相对容易得多。可以让他们先个人写,然后再汇总起来。

2.分工式合作。当学生个人可能无法完成时,教师可让学生小组合作,培养同学间团结协作的精神。比如学完《爱如茉莉》后,让学生把找到的爱以诗句的形式写下来,完成一首《爱如茉莉》的小诗。这时可让学生能写几句就写几句,写完之后把大家的成果汇总起来。选择这样的内容进行合作学习,能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣。教师也可以有意识地培养学生小组合作预习的习惯。

3.碰撞式合作。如果要小组合作解决的问题答案非常浅显,而且是唯一的,那就没必要进行小组合作学习了。只有模棱两可、容易产生认知冲突的内容才值得讨论,让学生在智慧的碰撞中产生火花。如学习《祁黄羊》一文时,有同学对祁黄羊是否出于公心推荐解狐和自己的儿子产生了疑问,班上有两种不同意见。教师可以灵活地运用生成性资源引导学生进行小组讨论,调动学生学习的热情,促成他们对课文内容更深层次的、全面的理解和感悟。

三、充分关注合作过程

我们知道,孩子不是天生就会合作的。一开始实施小组合作时,学生在学习方法上难免不得要领,合作时不是乱讲一通,就是人云亦云,或者干脆不说。因此,对于学生小组内的合作,我们应该更加关注合作过程,要深入各组,对学生的合作进行有效的指导,教给、训练和提醒学生使用合作学习的方法,而不只是看合作结果。

1.十字要求:发言者大声,倾听者认真。发言者大声,要求每个学生都能大声地、清晰地表达自己的意见,大胆地提出自己的不同见解,在此基础上进行小组探究。倾听者认真,学会把别人的意见归纳起来,在别人意见的启发下发展和完善自己的观点,以一种虚心的态度接受别人的正确意见。督促他们要有合作精神,要互相尊重,因为有了融洽的合作过程才能取得良好的合作效果。

2.发言顺序:先差生后优生。不得不承认,学生之间是有差距的,如果优生先发表自己的观点,较差的同学很可能根本没时间也没信心再发表自己的观点,这就会使较差的学生的合作热情冷却,让小组合作成为一种摆设,不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤部分同学合作学习的热情。所以,先由较为落后的学生发言,再由优秀的学生发言,让每个学生都有发言和相互补充的机会。

3.合作过程:独立学习——交流分享——修正提升。第一步,根据任务,学生独立学习。小组学习的最终目标还是提高独立学习的能力,使学生获得充分的个人经验。第二步,围绕任务,小组内交流分享,小组学习的另一目标是提高学生的合作能力。第三步,再次认定任务后,组织学生独立建构,融合吸收他人的经验后实现个人经验的增长。如学习《爱如茉莉》时,对于表现爸爸妈妈之间如茉莉一般的爱的细节,先自己选择一个角度写体会,再小组交流。听了组内同学的感悟,互相受到了启发,有了更深体会,这时,教师要给学生充分的时间来修改第一次写下的感悟。第三步是很重要的,否则小组合作学习就只是合伙学习,个人没有进步,就没有达到小组合作的目标。

四、正确采用评价方法

教师应该在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感,将个人表现与集体表现联系起来评价。这样,综合素质好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的,还应该全力帮助小组内落后的同学;而综合素质相对较差的学生会认识到小组的成功取决于每个成员的努力,意识到自己的责任,把压力变成动力,使小组内出现互助互进的局面,组与组之间出现良性的竞争。

小组合作学习作为语文课堂上一种重要的教学方式,是促进学生之间互帮互学、共同提高的一种有效的学习方式。有效的合作学习,能够实现优势互补,促进知识的建构,能给每一个学生创造主动学习的机会,促进学生的个性发展。小组合作学习不能只流于形式,要加强方法的研究。让我们共同努力,使合作学习成为全面提升语文课堂教学效率最有效的学习方式之一。