浅论中学语文阅读教学“主问题”的艺术设计

■王海新 (江苏省江阴市第二中学)

课堂上讲解面面俱到,学生不仅学不到知识,而且思维丝毫没有得到提高。与其如此,不如对课文提纲挈领、抓要点来解读,学生不仅可以深入课文深刻探究,而且学得要法。这就是著名特级教师余映潮首先提出的“主问题”式语文阅读教学的问题设计理念。

每一篇课文都要围绕教学目标来讲解,目标设置得少而精,特别是文章的重点和难点。“主问

一、“主问题”的含义

题”根据教学目标设计得少而精,不仅能高屋建瓴、整合全文,而且能够起到“牵一发而动全身”的效果。有人说,用“主问题”来组织和结构的课堂教学,层层深入,精彩纷呈,不仅激活了学生的主动性和积极性,而且锻炼了学生的创造性思维。下面笔者就结合自己在教学实践中的体会,谈谈切身的感受。

“主问题”指的是对课文阅读起到“牵一发而动全身”作用的重要问题。主要是教师根据既定的教学目标设置一个或者几个关键性的问题,这些问题往往能够带动全篇文章的解读。新《课程标准》要求培养学生的整体阅读能力,在整体阅读的过程中注重培养学生深入探究的能力,并且充分调动学生的积极性和主动性。“主问题”的设置能够解决这些问题。通过对课文提出一个或者几个关键性问题的探究,学生不仅要整体性把握课文,还得深入研究,这样也避免了课文讲解的支离破碎、对文章探究的浅尝辄止。教师可以选择在线索、主旨、关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰富处、手法巧妙处、意义隐含处设置“主问题”,由此对课文作细腻深入的品读。

二、“主问题”的角度

1.琢磨标题,切入要点

作者总是精心地设计文章题目,或者揭示文章的中心,或者点明文章的线索,或者提示文章的结构,或者交代文章写作的对象,或者展示作者的情感,或者概括课文的主要内容等。它是文章灵魂的再现,是作者巧妙构思的再现。所以,教师如果从文章标题中的关键词入手设计提纲挈领的问题,往往能够使学生找到解读问题的捷径。例如在《飞红滴翠记黄山》的教学中,我设计了这样一个问题:“飞红”“滴翠”分别指什么景色?学生通过阅读圈点文章,真正走进文本,欣赏文章中的这两个片段,并思考这个问题:为什么作者在标题中选择这两个景点?请结合文章中的字词句来理解。

2.一字透析,通览全文

所谓“文眼”就是指文章中的关键字或词。这个关键词往往能够概括课文的主要内容、揭示作者的行文思路、彰显作者的思想感情等,理解了“文眼”,可以整体把握课文、深度解读文本、促进学生深刻思维。例如教授莫泊桑《我的叔叔于勒》一文时,笔者主要抓住一个“变”字来结构整堂课的教学,以菲利普夫妇因于勒的贫富而产生态度变化来表现世态炎凉,形象地表现他们嫌贫爱富、虚伪自私的灵魂,从而展现了金钱社会中人与人之间的冷酷关系。所以,笔者就从“变”这个字入手设计“主问题”:菲利普夫妇前后的神态、动作、语言等发生了哪些变化?这些变化如何更好地表现主题?试结合课文内容分析。

3.运用朗读,品味美感

语文学科不同于其他学科的重要的特点就是语言美、意境美、情感美。作者往往抓住优美生动的语言和丰富深刻的意蕴来吸引读者的心,教师可以把它们作为朗读的切入点。如谢大光的《鼎湖山听泉》,也是按照旅游者的行踪把所见所闻表现出来,但它不是直线前行,而是有着起伏跌宕的。作者把山泉当做山的灵魂来写,从自己对泉水喜爱之情的不断升华之中,透露出对人生的见解:历史是生生不息的,美感是充满生机的。文章语言优美、意境悠远,教师应引导学生置身于诗歌一样的意境中,反复诵读,体会文章的语言美、意境美、情感美、韵律美,这样既带动了学生熟悉课文,又培养了学生掌握写法、赏析语言的好习惯。

4.紧扣主题,深入钻研

每一篇文章的写作,作者都要表达一定的中心思想:或者是爱国情怀,或者是优秀品德,或者是呼吁环保,或者是美妙的自然,或者是对世人的警醒,或者是表达对人生的感悟等。这些蕴涵在文章中的深意,有待于教师设计一定的问题对学生进行启发和引导,理解文章的主旨,并培养学生把握文章中心思想的能力。例如,柳宗元《捕蛇者说》的主题极其深刻,发人深省。所以在阅读教学的过程中,可以设计这样一个主问题进行启发引导:文章主要是运用哪一种写作手法来深刻表现这一主题的?结合课文分析,文章主要运用了哪几处对比?通过恰当巧妙地设计各种问题,一定能正确地引导学生理解文章的主题,有效地提高学生把握文章主题的能力。

5.着眼手法,提高领悟

议论文的教学一般都比较死板,教师一般都按照论点、论据和论证这三个要素一一解读,这样的课堂犹如一潭死水,既提不起学生的兴趣,也不能促使教师产生教学的激情。因此,笔者根据课文内容设计切实有效的教学目标,有时也从方法角度入手,让学生揣摩课文中的方法,品味其作用,这样既使学生的学习更加自由灵活,又提高了学生学习的积极性和主动性;既教会了知识,又教会了方法,何乐而不为?

三、“主问题”的价值

语文整体性阅读教学中的“主问题”教学,对于新课程背景下的教学改革、对于以一两个“主问题”的学习带动全篇、全单元的学习有着重要的意义。

首先,它可以简化教学过程中一些琐碎的头绪,给学生足够的时间发现问题、分析问题和解决问题,把培养学生的学习能力和教给学生一定的学习方法作为重要内容,使学生成为语文课堂教学的“主人”。其次,它可以带动学生的课堂整体性阅读,彻底改变以往对语文课本肢解讲读、错位讲读、一讲到底、零碎细讲、学生“瞎热闹”的现象,将语文课堂的教学引向以学生思维活动为主、教师为主导的整体性阅读教学,学生成为课堂学习的主体。再次,从教师的角度来看,也杜绝了教师细讲、特讲、碎讲的教学形式,杜绝教师在课堂上“无作为”的行为,从真正意义上提高课堂教学的效率。

总的来说,阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂,使教学内容于单纯之中表现出丰富,于明晰之中透露出细腻,于方法之中折射出思想,这种高超的设计思想直指教学目标,就一定能取得事半功倍的教学效果。我们坚信:在新课程背景下,设计到位的“主问题”教学将会引导学生在阅读教学中大胆地展开想象的翅膀,创造高效而灵动的课堂。

参考资料:

1.余映潮《我对阅读教学“主问题”的研究与实践》,《中学语文教学》2007年第 9期。

2.王德勋《课堂提问时机及提问方式研究》,《中国教育学刊》2008年第 8期。

3.曾繁仁《论美育的现代意义》,《山东大学学报》1999年第 3期。

4.杜卫《美育与创新教育》,《教育研究》1999年第 9期。

5.王有升《语文教科书的社会学阐释》,《教育科学》2000年第 3期。

6.黄宝富《让美走在自由之前》,《浙江师大学报》1998年第 2期。

7.陈瑜《语文教育是文化之根的教育》,《语文教学与研究》2000年第 9期。