对新加波南洋理工学院“教学工厂”理念的体认及思考

张志明

（顺德职业技术学院，广东顺德528300）

对新加波南洋理工学院“教学工厂”理念的体认及思考

张志明

（顺德职业技术学院，广东顺德528300）

在介绍南洋理工学院“教学工厂”理念的基础上，具体分析了教学工厂的优势，认为教学工厂为学生提供真实的学习环境，有利于开发学生的综合能力，能确保课程与市场需求接轨，促进教职员自我提升，促进学院与企业的紧密联系。

教学工厂；学习环境；综合能力；新加波南洋理工学院

笔者受学院派遣于2009年7月赴新加坡南洋理工学院参加“NYP办学理念与教学管理研修班”的学习，该学院始建于1992年，是新加坡五所国立理工学院之一，同时，也是亚太十大理工学院之一，学院有7个学系，15000多名学生，1300名教职工。通过10天的学习，我不仅感受到了新加坡优美的自然环境、多彩的民族文化、繁荣的商业经济，而且更深深的陶醉于南洋理工学院和谐、笃真的校园文化和创新、求实，以人为本的办学理念，尤其是“教学工厂”这个现代职业技术教育的新概念，值得深入学习和认真思考。

一、“教学工厂”理念的内涵

“教学工厂”是南洋理工学院核心的办学特色，是由学院院长林靖东先生提出的一个先进的办学理念和模式。它是以学院为本位，在现有的教学系统（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上学习借鉴和消化吸收德国“双元制”职教模式设立的，它全方位营造工厂实践环境，是企业实习、企业项目与学校的教学的有机结合。教学工厂将实际的企业环境纳入教学环境之中，并将两者融合在一起，以便促进学生对理论教学的了解，并能学以致用，紧跟市场；企业与科研项目是教学工厂里的一个不可或缺的重要环节，在项目实施过程中，师生紧密配合，携手解决企业的实际问题，它使学生能将所学的知识应用于多元化、多层次的实际环境里；“教学工厂”是学院制的，而不是企业培训制的，它是在现有的教育系统(包括理论课、辅导课、实验科及项目等)的基础上建立的；教学工厂的目的不但为学生提供更完善及更有效的学习过程，鼓励及开发学生的合作精神及实际应用能力；能把学校内部各成功要素的潜在综合成效发挥出来，确保有关的课程与企业的需求挂钩，建立一个重视团队精神、创新、与企业保持密切联系和专业能力开发的良好工作环境。

可以说，南洋理工学院通过“教学工厂”的模式，建立起了一个灵活、创新而又富伸缩性的教学系统，对学生来讲，教学工厂实现了实践促进理论的提升，开发了学生的潜能，培养了学生的创造力；对于教师，教学工厂实现了从授课到实践到自我提升，教学工厂真正实现了教师学生的双赢发展，实现了学院企业的双赢发展。

二、“教学工厂”教学模式的优势

（一）为学生提供真实的学习环境

学院努力为学生提供真实的学习环境，将工厂的环境、生产线引入学校，在学校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的用于教学的模拟环境，让教学过程和生产过程融合在一起。在这种真实的环境下，不仅让教师能更加真实地教，也能让学生更加切实地学，大大加快了理论与实践的结合，另外，还有效地促进学生对工厂真实环境的了解，以便今后能够更快地融入工厂的生产过程中去，得到企业的认可。当然许多昂贵的设备是由企业无偿提供的，或者企业直接在校园建设它们的研发中心，因为企业希望得到学院的优势技术力量支持与合作，这为教与学都提供了良好的条件。

（二）开发学生的综合能力

在真实的企业环境、真实的项目案例中学习，以及直接参与企业项目的开发过程中，教师不断地引导学生大胆创新，开放思维，努力寻求更好的方法，并指导学生设计制作企业的产品，学生的创新能力和动手能力得到了培养。与此同时，在项目的开发中，学生学会在一起研究问题，解决问题，发挥团队的力量，取得最后的成果，让学生在解决问题的过程中意识到团队协作的重要性，培养他们团队精神，提高他们解决实际问题能力。

（三）确保课程与市场需求接轨

课程与市场需求接轨可以说是“教学工厂”的灵魂，没有与市场相衔接的课程，“教学工厂”将无法运转。南洋理工学院的课程开发，一是要满足新加坡经济发展的需要，紧紧围绕国家经济发展需求，依据经济发展及对未来经济发展的规划开发专业、设置课程；二是要满足企业用人单位的需要，在开发课程时第一件事就是市场调研，了解企业对人才的需求情况，然后成立有企业人员参与的课程开发小组，实施课程开发；三是课程开发工作完成后，要提请有企业资深人士参与的教学指导委员会和校董事会论证、批准。这些措施保证了课程内容能够满足企业岗位需求，保证了课程内容的先进性与前瞻性。在课程实施之后，还要定期研讨，随时根据技术发展情况进行修正。只有这样，学院才会为企业提供最适用的人才和最好的服务，协助企业实现未来的理想，取得对方的信任和肯定，建立更加紧密的联系，从而保证自己的学生在未来日趋严峻的就业形势中力争不败。

（四）促进教职员自我提升

南洋理工每年有20%的教师不上课，专门承担企业项目开发。培养教师的研发能力和新专业开设需教师转型等，而都被看作是个人所必须具备的基本能力，鼓励教师自我提升。“教学工厂”十分强调项目的开发，以项目为纽带把学院与企业紧密联系起来，在不断的研发过程中，学院的专业开发能力自然地得到了提升，另外，学院的最宝贵的资源——“教职员”得到了更加专业的培训。与企业合作开展项目开发与研究，企业工程师与教师、学生合作研究项目，使教学与项目相融合。通过项目研究，为教师提供与企业沟通的机会，为学生提供参与企业项目开发的机会，有利于教师及时了解企业前沿技术，积极超前地进行专业开发准备，在最短时间内迅速进行新专业与新课程的开发，同时，使教师的专业能力得以提高，并提升教师自身的科研能力。

（五）促进学院与企业的紧密联系

学院与企业的合作是实质性的，学院凭借过硬的教学质量和研发水平，得到了企业界的认同，企业愿意与其建立战略合作关系，愿意投入资金、设备，培养适合企业发展的实用型人才，所以学校的教学设备是世界一流的，一些知名企业的最先进设备往往首先出现在学校里。通过“教学工厂”的研发项目，南洋理工学院与新加坡300多家大中型企业有着密切联系,企业为学校提供先进设备、研发资金和实习岗位,供学校教学、研发和培养人才;学校为企业提供专业人才、解决技术难题或设计开发项目和产品,实现了学校和企业的双赢。如摩托罗拉的机壳设计；与航运合作,制作导航信号系统；与地铁站合作,为新加坡的地铁设计收费系统等。这种校企间的紧密合作使得教师的知识和技能不断更新,真正做到“用最新的技术培养今天的学生为未来服务”。

三、“教学工厂”教学模式的启发

南洋理工学院的“教学工厂”理念，由模拟（simulation）到模仿（emulation）再到融合（integration），以达到将实际企业环境引入到教学环境之中，并将两者融合在一起。这样的一个过程是南洋理工学院用十多年的时间，从早期的“日新学院”、“法新学院”、“德新学院”到现在的整个学院，不断完善和升华发展，成为南洋理工学院的品牌，对我们也具有很强的启示作用。

（一）强化院系二级教学管理

“教学工厂”模式主要是建立起了一个灵活、创新而又富伸缩性的教学系统，非常符合职业教育的特点，我们可以先从强化院系二级教学管理做起，让各系部拥有最大的教学管理自主权。各系部专业、课程的设计必须紧贴市场，根据市场需求、企业需求灵活调整，每个系部对相关课程的内容设置、课时安排以及课程测试要有严密的规划，各课程的教学内容，课时安排，学生的测试，教师的考核等都是由各系部具体安排，负责考核。各个系部之间的合作由专门职能部门协调把关。这样各系部可以充分利用本部门的人力资源、设施设备为学生量身制订更有价值的教学内容，可以删去一些已不合时宜、不合专业发展的陈旧知识，及时更新教学内容，更加贴近实践的需要，企业项目的需要，贴近学生专业技能学习的需要。

（二）注重师资队伍培养

无论何种教学模式，最终目的应该是把学生培养成具备适应企业需求的技术性人才。要做到这一点，高素质、高水平、高质量的教师队伍是关键，要求教师即具备丰富的专业理论知识，又要具备与实际应用相适应的能力，只有这样，才能在真实的环境中提高学生的综合素质，才能为企业解决实际问题，才能与企业合作研发项目，才能进一步密切学院与企业的联系。因此，必须注重教师的培养提升，大力推行科技服务与开发，实行产学研结合，是培养“双师型”教师的最有效的途径。我们可以借鉴南洋理工学院的做法，制定严谨求实的师资培养计划，包括职前引导计划和在职教师的岗位培养计划，从而使新职员能快速转换自己的角色，融入成为学院的一份子。对于在职教员来说，学校应创造条件，有计划、有目的、有步骤分期分批地安排教师到基层一线挂职锻炼或实践，参加企业的专业技术工作，参与或承接企业的科研项目。通过开展科技服务与开发活动，既可加强与生产科研部门的联系与合作，也可为教师创造参与生产实践、提高技能水平的机会和条件。这样，不但可以使教师获得前沿专业知识，而且可以了解企业的生产质量控制过程和管理规范，使专业教师的实践能力得以增强。

（三）加强学生主动学习能力的培养

学生主动学习能力较差是职业教育的不足之处，以往多强调学生掌握某项职业技能，重在模仿、强化、学会，而创新能力往往较差，因此，加强学生主动学习能力的培养应受到职业教育的重视。我们可以在教学过程实施分级模式的教学组织，以学生为主体，针对每一学生的状况进行有针对性的教学，实行分层次的教学，并在教学方法中倡导以学生为主体的“整合式”、“处境式”及“渐进式”等教学方法，调动学生的学习主动性和学习兴趣。这要求我们要有适应性的课程体系，以保证学生在掌握基本知识的同时，还有一定的自由度来选择适合自身特点的学习任务，并且要有适应调动学生主动学习和参与教学的教学方法，使教学从传统的“传教士”成为新型的“传法师”。此外，还要有科学、合理并与提高综合职业能力相适应的考核制度。这种考核制度应该突出职业教育的特点，以提高综合职业能力为导向，以职业资格证书为标志，摒弃以往的以理论考核为主的模式。另一个重要途径就是让学生直接参与企业项目的开发，引导学生大胆创新，开放思维，努力寻求更好的方法，并指导学生设计制作企业的产品，培养学生的创新能力和动手能力。

（四）加强实训基地建设

必须加强实训基地建设，将企业的生产工艺、生产技术、生产流水线、经营管理模式引入校园，使教学过程和生产、科研、经营过程融合在一起。在实训基地的建设过程中，要保证用于生产经营的实训设备真实、先进，生产技术、经营手段要适当超前。实训基地要具有综合性，还必须达到一定规模，不仅要满足本校教学的需要，而且要满足职业教育师资培训、转岗培训、再就业培训、职业技能鉴定的需要，集教学、培训、技能鉴定功能于一身，起到推动职业教育发展的作用。实训基地的生产、科研实训要有真实的企业项目或研发项目，教师带领学生共同参与，为学生提供一个更加完善和有效的学习环境，使学生在学习过程中真正体验到企业的经营、生产和项目研发，从而能更好地满足企业的需求。

张志明，男，博士，副教授，主要研究方向为中西医结合治疗。

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1674-7747（2011）06-0078-03

[责任编辑 方翰青]