说出风采——课前口语训练的实践

■蚁金松(福建省莆田市第五中学)

说出风采
——课前口语训练的实践

■蚁金松(福建省莆田市第五中学)

语文学科是一门具有工具性、人文性、综合性等多种属性的基础学科,其本质特征是基础工具性和思想教育性的统一,它在学生的求知增智和人格发展过程中占有极其重要的地位。语文教师应当让每一位学生学好语文,做到能够正确运用口头语言与书面语言来表达、交流思想。

然而,目前的语文考试大部分只考书面表达能力,很少考口头表达能力,重读写、轻听说的倾向相当严重。实际上,从语言学习的特点看,人们总是先学听说,后学读写,因此听说是读写的基础。叶圣陶先生在《说话训练》一文中强调,说话训练是开启学生思想之门、引导学生发表之欲的“总枢纽”,教师如果抓住了这个“总枢纽”,把听说与读写有机结合起来,就能有效地带动语文教学的各个环节。叶老的这个见解应当说是十分深刻的。那么,中学语文教师应该如何培养学生的说话能力呢?我着重挖掘学生“说”这一环节的潜力,以课前三分钟口语训练的方式来培养学生的说话能力,进而提高学生的作文能力。通过几年的探索与实践,初显成效。下面将我的实践整理总结,和大家交流。

一、充分挖掘“课前三分练”的潜力,结合学生实际情况,采用可行的训练方式

1.说“成语”。即在有限的三分钟内,让学生介绍某些成语,说出它的由来、意义及其用法。这种做法适用于那些在习作中经常辞不达意或词语贫乏无从表达的学生。成语是中国汉语精华之一,字字珠玑,言简而意赅,富有表现力。试想,若能在习作中娴熟地运用成语,必可满纸生辉,光彩照人。

2.说“古典诗词”。就是让学生背诵名篇名句或者鉴赏诗歌。这样做,既有利于目前语文高考中诗歌鉴赏题及名篇名句默写这两种题型的讲解,又可以为写作积累一些短小精悍、文采斐然、意蕴丰厚的名句。这些名句若能在习作中运用得当,必然会给文章增添古典韵味,增强文章的说服力,达到“言有尽而意无穷”的境界。事实上,那些满分作文常常成功运用古典诗词或名篇名句,既展现了作者丰厚的古典诗词积淀,又能“移花接木”,这样的文章焉能不让人拍案叫绝?

3.说“美文”。就是让学生以背诵精彩片段和简要赏析相结合的方式,向同学推荐自己所喜欢的文章。其目的在于积累一些好作品的精华,对它们进行赏析,从而通过借鉴他人之作,完成自己在构思立意、谋篇布局、选用素材以及遣词造句等方面能力的培养。“他山之石,可以攻玉”,通过对好文章的赏析借鉴,提高自己对写作的“悟性”。

4.说“话题”。结合社会焦点和同学感兴趣的话题,让学生谈谈自己的看法和主张。比如针对《宽容》《〈名人传 〉序》两篇文章,教师可以从中挖掘“偶像”这一话题,让学生围绕“中学生需不需要偶像”或者“偶像的标准是什么”的话题来说;再比如以“神舟七号”载人飞船成功上天为话题,让学生自主立意,发表议论。结果学生有的从“民族精神”切入,有的从“综合国力”切入,有的从“科技与教育”切入,角度多样,各成一家。说“话题”的实质就是真正的口头作文训练,只要选好话题,就能激发学生的说话欲望,培养学生打“腹稿”的思维习惯。

以上四种训练说话的方式,可依据学生的实际情况酌情选用,如在写作基础较好的班级,可以选用说成语、说名句来丰富他们的辞藻,增强习作语言的生动性、形象性;而对于写作基础较薄弱的班级,则应先学会审题立意,故可采取说“话题”、说“美文”的训练方式。

二、“说 ”与“评”结合得当,方能事半功倍

“说”是学生展现自我的舞台,“说”的意义和成效有多大,离不开切中要害的评价,需要老师“指点迷津”或“点石成金”。唯有如此,才能让学生说得尽情,说出风采。那么,该如何评呢?

1.“评”应有针对性,要立足于促进写作这一目的。比如说成语“殚精竭虑”与“处心积虑”,“平分秋色”与“半斤八两”(词性区别),“不名一钱”与“不值一钱”(词义区别)等,教师可结合成语的辨析与运用来点评,这样有辨析、有比较,才能真正提高学生词汇运用的准确性。再比如说名句,教师可启发学生展开联想和发散思维,如话题“离愁”,有“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”“抽刀断水水更流”“离愁渐远渐还生”“此情无计可消除,才下眉头,却上心头”等名句。三分钟口语训练,积累运用,再加上老师的评价延伸,从而完成某个知识点的系统掌握,最大限度地提高“三分钟练”的容量与价值。

2.教师的评价应着眼于纠正学生过激的思想倾向。“好的文品总离不开好的人品的支撑”,评判好文章的第一标准是思想是否健康积极。比如说起“偶像”这一话题,有同学提出他的偶像是金钱,因为没有钱是万万不能的,甚至认为现在同学读书求上进没有几个是为祖国、为人民,而是为个人的幸福而已(有钱即幸福);有同学对韩寒的成功津津乐道,并借此对现行的教育制度、高考制度大肆抨击。对待这些过激、片面的思想倾向,教师不应简单地否定,而应引导学生思考：如果不要高考,是不是人人都可以成为韩寒?任何一种教育方式总有个别人不适应它,韩寒应是个成功的例外,而普通的高中生,对此不应盲目崇拜,应更冷静、清醒地看待。教师在此并非一定要把学生的看法引导到同一个点上,而是允许学生有思想碰撞。有碰撞才有反思,有反思才有警醒,这样把为人与作文统一起来,真正实现“文以载道”的终极目标。

3.“评”还可以采取多种方式,如让学生自评、互评,教师联评等。让学生在评点中增进作文的水平,充分调动学生参与评点的积极性,不也是在促进学生的说话能力吗?

通过几年来的探索,我的课堂教学从“一言堂”变为“众言堂”,学生的听说能力大大增强,作文能力和综合素质也有较大的提高。但千里之行,刚刚起步,要想更好地加强听说读写能力的培养,提高学生的作文水平,尚需下苦功夫,不断探索、总结经验,以求再进。