初中语文高效课堂中的节约艺术

■陈 林 (江苏省常州市武进区雪堰初级中学)

在教学中存在这样一种令人关注的现象:有些教师上每一堂课都事无巨细、精雕细琢，而其教学效果却往往不如那些教风粗放、手段简约的教师。分析起来，后者充分运用了教学中的“节约”艺术，对教学内容、教学方法、教态情感等进行了大胆取舍和选择，调动了学生自主学习的积极性，因而提高了教学效率。“节约”是一种貌似漫不经心其实是精心设计的教学技巧，是一种看似平淡无奇实则炉火纯青的授课艺术。那么，在语文课堂教学中如何贯彻“节约”精神呢?

一、“节约”讲解，诱导学生勤于思考

师者，无论传道、受业、解惑，都离不开讲解。在传统的教学观念中，教师讲得越清楚越好，越细致越好。然而，现代教育理论和教学实践都证明，不必将新课内容讲得太细，嚼得太烂，要给学生留下思考的广阔空间。学生最感兴趣的片段被有意忽略，解题必不可少的步骤被故意忘却，这样“节约”的结果，学生处于“半饥半饱”的状态，反而能激起探究的欲望，对所学的知识印象深刻。

建构主义理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生构建自己知识体系的过程。从心理学角度看，教师的讲解越是详尽，学生的心智越是处于疏懒状态，甚至产生厌烦、依赖心理。此时，一分耕耘并不意味着一分收获。也正是在这个意义上，叶圣陶先生的“教是为了不教”才被定位为教育的最终目的之一。

“节约”讲解的内容和过程，并不是随意和漫无目的的省略，应能诱发学生勤奋思考。在教学内容上，教学过程中，经常性地、恰到好处地设置问题，让学生自己思考，自己解答，能培养学生自主学习的积极性，取得良好的教育效果。如在赏析《端午日》中赛龙船的场面描写时，老师就不必把自己的理解直接告诉学生，只要设计如下问题:“如果你也在岸上看他们赛龙船，或者你就是船上的一员，你会有什么联想?有何感受?”这样设疑，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。因此，教师在课堂上要尽量节约讲解内容，让学生勤于思考，善于思考，进而在教师的诱导激励下敢于提问，善于提问，这样就能唤起其主动学习的热情，培养其创新思维和能力，得到最佳的学习效果。

二、“节约”时间，使学生充分理解

在教学过程中，对时间的把握也是一门学问。现在，教师们多数采用提问式教学法，通过问答调动学生的学习积极性，带来教学上的良好效果。但是，有的教师提问后留置时间不足，结果是，学生的答案往往以偏概全或答非所问。如果经常性地追求提问的数量和频率，学生的答问就会不得要领，这样，学生对自己的知识和能力会失去信心，同时又给他们思维能力、语言能力的训练带来很大的困难。所以，提问后应留出足够的时间让学生充分深入思考，弄清教师提问的意图，把握问题的实质，寻求问题的答案，组织表达语言。

知识的更新、科技的变化、信息高速公路的启动，仅靠教育的传授是不能适应的，学生具有综合运用的自学能力，就显得尤为重要了。在教学中，如果能留出一定的时间给学生自学、总结，学生便能逐步学会思考、学会尝试、学会发现，走向广阔的思维空间。

另外，一堂课45分钟是目前中学里普遍采用的教学时间。教师不一定要完全占有这45分钟，可以把课堂的最后5分钟“节省”下来给学生自由支配。在教师有目的的指导下，学生及时总结归纳当堂所学，设疑问难，展示他们的个性特长，培养他们的求异思维，树立自信心。有计划、科学地运用好课堂的最后时间，能在很大程度上调动学生学习的自主性和积极性，激发他们的学习兴趣。

三、“节约”媒体，给学生最深印象

多媒体技术作为一种新的教学手段，有着其他教学手段无可比拟的优越性。它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，使用多媒体课件可以较好地突破教学难点，提高课堂效率。但是，如果滥用多媒体手段，也会产生许多消极作用。

首先，一个多媒体课件往往是教师精心构思的杰作，它会配上最动听的音乐和最好看的画面。喜欢新奇的学生往往只注意最抢眼、最热闹的东西，忽略了最根本的学习内容。

其次，过分依赖多媒体教学将削弱老师的作用和魅力。语文教学是人文学科，它不仅仅是传授知识，更重要的是师生之间的思想碰撞和情感交流。语文老师儒雅的气质，饱满的激情，个性化的语言，抑扬顿挫的朗读，都将对学生产生不可估量的作用。如果老师在课堂上唯一的动作就是点击鼠标，本应体现个性、充满情趣的语文课就会变成人与计算机的对视。没有情感交流，没有思想碰撞，长此以往，在学生的眼里，语文老师只是一名技术操作员了。

再次，会削弱学生课外学习的能力，形成一种对老师的依赖性。教师花费大量的精力准备课件，从每篇文本的作者、写作背景、课堂主要内容到课外相关的材料等一应俱全，学生就会在课堂上坐等老师的展示，而不再在课外动手、动脑，收集学习材料，从而养成一定的依赖性。

还有，据心理学研究表明，少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦，反而不会有深刻印象，甚至产生麻痹心理。因此，多媒体虽有加快教学节奏，加大教学力度，优化教学效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。

四、“节约”示范，让学生自主学习

语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。上课不宜刻意追求语文教学的系统和完整，要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。因此，作为语文教师必须改变自己传统的教学方式，合理减少课堂上的示范，以学习活动的组织者和引导者的身份投入到课堂教学之中。我认为，这在作文教学中尤其突出。

在传统的作文教学中，教师常常以自己的意愿和想法来要求学生作文，不仅要求做到语句通顺、内容具体，有中心、有条理，还要讲究表达的技巧、开头结尾的设计和整体结构的安排等。这样，学生习惯于在教师的指导下循规蹈矩地作文，心中有话要写，没话也要写，为了完成任务，只能挤牙膏似的编造几句。这样的作文扼杀了学生的灵气，禁锢了学生的思维，抑制了学生的个性和自由。因此，在作文教学中要给学生一片自由思考的空间，给学生一个展现自我的舞台，让学生自己去观察自然、感悟生活、积极实践。教师作为组织者、引导者，一起参与作文实践，更多的是鼓励和引领，与学生一起分享写作实践中的所得所悟。

由此可见，教师在课堂教学中，没有必要事必躬亲，而要注意“节约”，要为学生创造一个适宜的“学习生态环境”，从而激励学生主动学习，促进学生的自主发展。唯有如此，语文教学才能真正达到高效，真正做到培养学生持续发展的能力，全面提高学生的语文素养。