生活化写作教学之我见

李 烜(广东省东莞市高级中学)

生活的舞台包罗万象,内容无限精彩。语文即生活,本应无限丰富,多姿多彩。学生提笔写作,也应该是描写生活,反映生活。既然生活的范畴无限广阔,学生对生活也有属于自己的独特感受,那么他们写作的才思,也应该如源头活水,绵绵不绝。

可现实是,对于学生来说,语文是语文,生活是生活;生活即便无限生动精彩,语文也一样乏味无趣,死气沉沉;提笔写作更是不得已而为之,必要绞尽脑汁、搜索枯肠,才能写出连篇的套话、假话和空话。

笔者认为,语文教师应该着眼于学生的终身发展,引导学生到生活的海洋里去遨游,培养学生关注生活、体验生活、思考生活的习惯,使他们积累各种各样的人生体验,不断丰富自我情感,提升内心世界的品位。只有这样,学生才能具有生命的原动力,才可能有喷薄而出的表达欲望。在此,笔者将分析“生活化写作教学”的特点和实施过程中的可行性策略,以期在写作教学的改革和发展方面,进行一些有意义的探索。

“生活化写作教学”认为,学生写作水平的提高主要不是依靠技术性因素,而是依靠生活体验,表现出如下特点。

一、目标表述生活化

“生活化写作教学”的特点之一是目标表述生活化,教学行为上引导师生共同体验生活、感悟生活、表达生活。以下列举的是高一年级的部分写作教学目标:

1.亲近自然 ,开启爱心:(1)一草一木总关情——人与植物;(2)关爱自然的精灵——人与动物;(3)万水千山总是情——人与山水;(4)倾听大地的呼吸——人与季节;(5)此中有真意——生命的升华。

2.品味家庭生活:(1)一颦一笑总关情——父母亲人;(2)我和我的蜗居——卧室和书房;(3)冷暖酸甜我心知——苦乐家庭事;(4)为伊消得人憔悴——父爱母爱。

3.感受校园生活:(1)同桌的你——关于同学;(2)一扇待开启的门——走进老师;(3)风景这边独好——社团活动;(4)三个孩子一台戏——住校生活。

4.读万卷书:(1)跨过《诗经》的河流——诵读《诗经》;(2)走进空山新雨、大漠孤烟的盛唐——吟咏唐诗;(3)自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁——品味宋词;(4)走进缤纷的世界——阅读名著;(5)走近真心英雄——人物传记阅读;(6)走,让我们去江湖——武侠小说阅读;(7)才下眉头,却上心头——言情小说阅读;(8)80后的情感天空——走近韩寒、郭敬明、安意如等 80后作家。

5.行万里路:(1)在路上;(2)在车上;(3)会当凌绝顶——爬山;(4)千里之外——异乡风情;(5)边走边看——旅游和远足;(6)文化苦旅——关于名胜古迹。

6.我的音乐之旅:(1)阳春白雪——中外名曲欣赏;(2)下里巴人——流行歌曲欣赏;(3)记忆中的旋律——音乐串起岁月;(4)歌词中的哲理。

二、写作过程生活化

生活化写作教学的特点之二是写作过程生活化。教师在时间、空间上给学生以自由,回复写作生活的真实状态。打破那种在时间上一个小时左右、空间上固定在教室完成一篇文章的做法,让写作成为一个活动,带着学生生活的鲜明印记。比如上述“亲近自然”中的“倾听大地的呼吸——人与季节”,按传统的教学方法就是出一个“南国的春天”之类的题目,教师稍作指导后,学生通过回忆在教室里完成。“生活化写作教学”的做法是让学生利用周末,或独自徜徉于郊外,或邀上三五知己同行,去“拜访”春天。学生要做的,不仅是写,而且要用眼睛看,用心感受,再用笔记录。这样的写作,让学生与自然展开心灵的对话,写作水平随着生活内容的加深、人格的成长而不断提高。写作过程可以有几种类型:

1.活动——写作型。活动目的是让学生更加深入地了解写作对象,获取更为深入的人生体验,延长学生的情感“触须”,使心灵变得丰富而厚实,使写作与心灵同步成长。

2.调查——写作型。调查是学生走向社会、拓宽自己的感觉世界的重要途径,它让学生走向社会,贴近社会,以社会万象来激活写作的内动力,让学生从人云亦云的公共话语中脱离出来,走向充满个性的创造活力。

3.阅读——写作型。阅读是学生生活的一个重要组成部分,也是丰富学生话语存储的手段。阅读经验是学生写作素材的重要来源。

4.休闲——写作型。休闲是生活的一个重要内容,最能表现一个人的情操和品位。旅游、散步、钓鱼、下棋、喝茶等,都可以成为写作的内容。

写作过程生活化的类型还有很多,理念只有一个:写作伴随学生人格的成熟而成熟,伴随生活的丰富而提高。当然,反对学生写作在时间和空间都严格限制的情况下进行,并不意味着否定学生写作可以在课堂上完成,也不否定学生写作可以限时完成,否则就走向了另一个极端。

三、写作内容生活化

生活化写作教学的特点之三是写作内容生活化。“教师要引导学生从‘象牙宝塔’奔向‘十字街头’,让学生自陈心曲 ,‘为时’‘为事’而作,‘我手写吾心’。如人物素描(可分为同窗系列、亲友系列、师长系列等)、校园采风、乡情民俗、课文质疑、春夏秋冬(写景物特征)、焦点话题、时事论坛、校园争鸣、名胜风光、真情告白、课堂写真、街巷见闻、读书有感、影视评论、奇思怪想、科幻天地、实验报告、往事回眸、动物世界、应用文苑(写通知、启事、海报等)、心海浪花(写心理活动)、文学天空(尝试写小说、诗歌、戏剧 、散文等)、时文赏析 、科技动态、名人点评、一题多做……”

四、写作评价生活化

生活化写作教学的特点之四是写作评价生活化。就是打破教师是学生作文的唯一读者和评判者的做法,让学生的作文拥有真正的读者,培养学生的读者意识、交流意识。具体操作方法有:

1.课堂演讲。学生作文写好后,以学习小组为单位互相传阅、讨论、评价,向老师推荐,作者本人在班里朗读,然后班上同学进行点评。

2.网络交流。以班级博客为平台展示学生作文,所有的同学都是作者,也都是读者和评论者。这样做充分利用了学生对网络的爱好,可以最大限度地调动学生的写作积极性,培养学生的读者意识。

3.结集“出版”。对于许多作者来说,发表文章是一种情结。发表文章使自己的心灵有了归宿。教师平时可以向一些报刊推荐学生作品,或以班级为单位将学生的作文结集,可以一个月一集,也可以一学期一集。这样可以使学生感受到成功的快乐,为他们的写作注入原动力。

写作即生活,写作教学要贴近学生生活。在生活中写作,在写作中更好地生活。生活化写作教学不仅仅是要把写作内容与生活内容联系起来,而且整个写作教学理念都要回归生活。只有这样,才能使写作水平伴随着思想的成熟、精神的发展、情感的升华、人格的成长而提高。

参考资料:

1.刘芳阳《对高中作文教学的几点认识》,《中学语文教学参考》2002年第 4期。

2.茹清平《从“象牙宝塔”奔向 “十字街头”》,《语文教学与研究》2001年第 1期。