论高职艺术类学生核心竞争力的培育

张鸿雁

论高职艺术类学生核心竞争力的培育

张鸿雁

基于高职艺术类学生核心竞争力的内涵与特征，提出高职艺术类学生核心竞争力的培养途径：践行“大艺术教育观”，孕育高职艺术生“德艺双馨”的艺术素养;优化艺术教育课程体系，提高高职艺术生专业能力;深化工学合作人才培养模式改革，彰显高职艺术生实践能力;贯彻因材施教的育人原则，突出高职艺术生个性培养，等等。

高职艺术类学生;核心竞争力

当今，被称为21世纪全球经济一体化时代“朝阳产业”的文化产业进入空前的繁荣发展阶段。文化产业的大发展大繁荣，给了高等艺术职业院校学生 (在本文中简称“高职艺术类学生”)良好的机遇和广阔的发展前景。然而，随着高等教育大众化时代的来临，我们又面临着一个无法回避的问题，即大学生在走出校园后就面临着激烈的竞争。这种激烈的竞争局势，自然也需要高职艺术类学生去面对。因此，如何培养和提升高职艺术生的核心竞争力，已成为摆在高职艺术院校管理者与教职工面前一项不容回避的议题。

一、大学生核心竞争力的提出及其内涵

核心竞争力 (core competence)理论是当代经济学和管理学相互交融的最新成就之一，它是在企业竞争战略管理理论的基础上建立和发展起来的。1990年，美国密歇根大学国际企业管理系教授普拉哈拉德 (Prahalad)和伦敦商学院企业政策与管理系教授哈默尔 (Hamel)在《哈佛商业评论》上发表《公司的核心竞争力》一文，正式提出了“核心竞争力”这一概念，并论述了其内涵：以企业的技术能力为核心，通过对战略决策、生产制造、市场营销、组织管理等的整合而使企业获得持续竞争优势的能力，是企业在其发展过程中建立与发展起来的一种资产与知识的互补系统。［1］在传统竞争理论中，企业的成功往往被简单地归结于短暂的或偶然的产品开发或灵活的市场战略，而“核心竞争力”理论，使企业的成功被认为是企业长期积累的、形成于企业内质的、不易被外界模仿的、企业独具的、内在的能力表现。很明显，这一理论更好地诠释了企业成功的原因，从而成为当今企业管理实践最有力的指导。

核心竞争力理论一经提出，很快受到了广泛的关注，其内涵也得到进一步延伸和发展，从“专属于企业的能力”，拓展到“一切组织在处于竞争环境和条件下实现自我发展所需要的能力”。20世纪末21世纪初，核心竞争力理论被引入教育研究领域，研究者们开展了一系列相关研究，并取得比较丰硕的成果。其中一项研究，以大学生为研究对象，关注大学生所蕴涵的各种潜在能量和实际能力，即“大学生核心竞争力”研究。研究认为，在大学生身上，存在着各种能力，其中有一种能力是核心，是其各种能力素质中最具特色、最强有力的部分，是相对于其他学生的比较优势能力。这种能力，常被称为核心能力，而其外在表现，我们称之为“大学生核心竞争力”。大学生核心竞争力是在大学生核心能力的基础上提炼和提升后形成独有的，支撑大学生现在甚至将来的竞争优势，并使大学生长时间内在竞争环境中取得主动的一种竞争力。

核心竞争力表面上是其中一种竞争力，但其实质是一种综合优势。大学生核心竞争力是大学生个人综合素质的集中体现，是大学生人文精神、科学素养和创新能力的有机结合。因此，大学生核心竞争力的内涵应该界定为：大学生个人专长为核心的品格、知识、能力、素质等各方面的综合体。大学生核心竞争力是大学生以其拥有的素质和品格为基础，在不断学习中创新，在不断创新中整合各项可供利用的资源，充分凸现资源要素的效用而使自我获得持续竞争优势的能力。正如核心竞争力在企业中的内涵一样，人的核心竞争力并非是人的各个方面的优势的简单累加，而是将各个方面的优势进行合理配置并加以整合后所体现出来的综合优势，套用一个朴素的哲学观点：“1+1＞2”，即整体效应远大于局部效应之和。［2］核心竞争力相当于“战斗力倍增器”，使整体达到最优。

二、高职艺术类学生核心竞争力的特征

作为大学生中的一个群体，高职艺术生的核心竞争力，同样是以个人专长为核心的品格、知识、能力、素质等各方面的综合体。高职艺术生核心竞争力的特征，基本相同于其他类大学生，但由于专业门类不同所形成的个人专长与个性特点，也有带自己鲜明的独特性。通过仔细分析，我们可以对高职艺术类学生核心竞争力的特征做以下几方面概括。

(一)艺德基础性

艺德是指从艺人员在艺术门类教育、学习、工作中遵守的道德规范和表现出来的道德行为。按照中国传统艺术道德要求，艺德 (指艺术家的人格品质)与艺品 (指艺术作品的水平)是统一的，在一般意义上，艺德比艺品更重要。传统的艺术家把道德修养当做人生最根本的目的，通过道德修养实现自我完善，实现身心和谐的境界。对高职艺术生而言，艺德对其核心竞争力的形成起着基础性的作用。如果将高职艺术生核心竞争力看做一个系统，艺德就会起到引导、规范和支配这个系统及其构成要素的发展方向和发展速度的作用。高职艺术生只有具备良好的艺德，才能自觉地献身艺术、服务社会。

(二)专业特殊性

高职艺术生接受戏剧、音乐、舞蹈、美术、艺术设计等具体门类艺术专业教育，专业性很强。艺术教育是以艺术品为媒介的，而艺术品所表现的自由的感性形式，存在于每一独特个体的感性生活中。正是在这种意义上，我们可以感受到艺术教育不同于科学教育的地方。科学教育媒介是科学的原理、规律、定义、定理，它是以理性的方式存在的，在对它们的掌握中，感性的例证、解释只是到达理性把握的通道。而艺术教育则不同，例如，音乐和人的听觉密切联系在一起，绘画和人的视知觉分不开，它不是引导学生离开表象在概念中游历，而是在表象中融解、渗透了理性内容。［3］因此，我们理解高职艺术生的核心竞争力，首先需要从其所接受的教育的特殊性出发，明白高职艺术生也许不具有很强的逻辑思维能力，但是一定要有很好的情意把握能力，需要能够从对象形式的直观开始艺术品的审美感受，能够唤起情感的、有意味的形式特征和艺术品进行对话，感受艺术品的形式构成，进而去把握它所包含的理性内容。

(三)艺术创造性

创造性是高职艺术生核心竞争力的又一个显著特征，而创造主要包括艺术表现中的创造和艺术鉴赏中的创造。前者是指高职艺术生能够将具体门类艺术的操作规程、技巧和自身的感受体验融会在一起，升华出新的情感体验，创造出新的意象;后者是指高职艺术生能以自己的情感经验积极投入参与艺术品，得到属于自己的独特认识与感受。另外，我们理解高职艺术生核心竞争力的创造性特征，需要想到，即使是在高职艺术生专业学习中的起始阶段，即模仿阶段，也离不开创造，这是由人是情感和思维的自由主体这一特性决定的。也就是说，即使是在艺术模仿阶段，高职艺术生的认识也不是简单、被动的接受，而是主动对对象进行建构的。

(四)艺术实践性

无论是高职艺术生所处的高职教育学历类别，还是艺术教育的独特规律，都要求在高职艺术生学习中，必须加强艺术实践的比重，凸显高职艺术生专业学习的实践性。正是在这种意义上，我们强调高职艺术生核心竞争力的实践性特征。当然，除了专业实践能力，高职艺术生核心竞争力的实践性特征还包括了综合实践能力。也就是说，高职艺术生在大学阶段的生活、学习以及各类实践活动中，逐渐形成了对自身掌控和对社会、自然认识和改造的能力。作为一名大学生，高职艺术生从开始走进校门就要应对新的挑战，并在挑战中不断成长，正是在这种挑战和自我挑战中，其综合实践能力迅速提高，进而促进身心发展。

(五)个性异质性

异质性是指高职艺术生的核心竞争力是由高职艺术生独自拥有，而其竞争对手难以模仿的，并且呈现出自我积累和自我强化的趋势。高职艺术生的核心竞争力是伴随着高职艺术生的成长逐步培养出来的内化于组织的一种“个性化”产物，来自其他大学生不可能重复经历和拥有的各个时期所做出的无数决策。这种“个性化产物”除了包括高职艺术生所拥有的专业素养与能力，还包括高职艺术生具有的强烈的自信心、勇于表现的精神、爱憎分明的性格、良好的艺术气质与心理素质等个性特征。

三、高职艺术类学生核心竞争力的培养

并不是每个大学生都具备核心竞争力。有研究者提出，“以一定范围内大学生的平均竞争力为标准，高出这个标准的就是拥有个人核心竞争力，低于这个标准的就没有个人核心竞争力”［4］。因此，以人才培养为主要职责的高校需要注重对大学生核心竞争力的培养。

就高职艺术生核心竞争力培养而言，我们在对其内涵与特征进行分析之后，特提出以下培养途径。

(一)践行“大艺术教育观”，孕育高职艺术生“德艺双馨”的艺术素养

高职艺术生都有自己的主修专业，但在他们的专业培养中，我们需要提倡“大艺术教育观”，也就是说，不应该只是关注于某一艺术门类的“专业体系”，而是要通过提高学生的艺术能力而完善其个体文化与品格。“大艺术教育观”的视野，回归艺术教育的人文本质，区别于艺术门类教育，使“艺术”成为一个整体性概念。它首先和根本的是面向学生的艺术素养和艺术能力发展的需要;它不仅着眼于外显的艺术表现技能，更关注和培养保证学生可持续发展的深层次的艺术素养，为实现“德艺双馨”的艺术人才培养目标打下基础。

践行“大艺术教育观”，首先需要强调对学生人格修养和艺术精神的培养。为此，需加强正确的世界观、人生观和价值观教育，锤炼艺德，使他们树立起献身文化产业发展的信念，并根据当今文化产业的发展趋势制订自己的人生规划，努力实现自己的理想。其次，各专业学生可以在学院整体艺术氛围中接受熏陶，在相互交流竞争过程中感受、体会，学习不同门类的艺术形式，在多艺术门类的比较中提高对艺术本质和特性的整体认知。最后，繁荣校园文化，在学院环境建设上注重专业特色建设的元素，在教室、实训场地、展板橱窗、文化景观上加强重视与艺德、专业知识的有机结合，使学生有一个良好的环境熏陶，于潜移默化中提升艺术素养。

(二)优化艺术教育课程体系，提高高职艺术生专业能力

专业能力不等于高职艺术生的核心竞争力，但它是高职艺术生核心竞争力的核心，所以在高职艺术生核心竞争力培养中，提高专业能力是重中之重的任务。如何提高高职艺术生的专业能力?唯有遵循艺术教育的独特规律，不断改进教育理念、教学内容、教学组织、教学方法，努力实现艺术教育课程体系的整体优化。

遵循艺术教育独特规律，我们需要构建以关乎学生体验为核心的艺术教育课程体系。这是因为，在以人为构成要素的活动系统中，其行为不仅必须考虑理性因素的作用，还必须考虑非理性因素的作用。而具体到艺术教育活动，其本身是感性与理性的交融，在某种意义上，感性甚至占据主导、支配的地位。因此，在艺术教育中，尤其需要关注的是学习者感性的一面。关注感性，规定了艺术教育必须关乎学习者的切身“体验”，在体验中让学生的身心全部敞开，与自然、与他人、与艺术品进行心与心的对话，在体验中领悟意义、升华情感。

(三)深化工学合作人才培养模式改革，彰显高职艺术生实践能力

人才培养模式是教育质量的首要问题，改革人才培养模式是教学改革的核心内容。［5］因此，在高职艺术生核心竞争力培养中，人才培养模式是一个不容忽视的问题。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)文件中明确提出“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”、“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”。工学合作人才培养模式的纲领性地位，为高职艺术教育深化人才培养模式改革指明了方向。当然，各门类艺术专业如何开展工学合作，需要切实联系专业特点、行业实际，不可一概而论，限于文章主题与篇幅，本文不再具体探讨。

各门类艺术专业开展工学合作人才培养模式改革的形式与内容不尽相同，但核心却是一样的，那就是努力为高职艺术生营造一个真实的艺术实践环境。在艺术实践中，人的身体、情感、精神共同参与，人的本体所产生的感觉、理解、联想、想象等思维活动全面调动，人会将由此激起的思想感情投入到所创作的艺术作品中，去表现作品，感染观众。对艺术作品文化内涵和情感的真实体验，有益于培养学生艺术感受能力和表现能力;同时，在对艺术作品的二度创作中，充分调动学生的主体意识，培养学生对作品的独特感受和不同的表达方式，增强创造性意识和艺术表现力;另外，在艺术实践活动中，学生的自主意识、团队精神、综合素质都自然会得到提高。总之，真实的艺术实践，有利于学生艺术实践能力的提高，也进而提高了学生的核心竞争力。

(四)贯彻因材施教的育人原则，突出高职艺术类学生个性培养

正如世界上没有两片相同的树叶一样，由于先天的遗传素质和后天所处的环境及所受教育的不同，每个个体都具有不同的个性心理特征。因此，我们在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法进行有针对性的教学，发挥学生长处，弥补学生不足，激发学习兴趣，树立学习信心，从而促进学生全面发展。这就是“因材施教”。

当然，在这里，我们强调将“因材施教”作为针对高职艺术生的一条育人原则，不仅仅是局限在教学中。总体而言，高职艺术生个性张扬、标新立异、追求时尚、长于形象思维。但具体到各专业，学生又有不同个性特点，如音乐、舞蹈、戏剧等表演类专业的学生性格开朗、外向，美术、文化管理、影视技术等文化产业和管理类专业的学生性格相对内敛、持重。这就要求艺术教育者在开展教学与管理工作时，必须针对学生的个性特点与专业特点，把学生的主体性摆在首要位置，为学生提供生动活泼、个性张扬、自主发展的空间，尊重其个性差异，促进其个性发展。

四、结 束 语

任何组织的核心竞争力在形成过程和形成之后，都是不断发展变化的，此谓核心竞争力的动态性特征。高职艺术生核心竞争力也不例外。一方面，高职艺术生核心竞争力的形成是高职艺术生自身各方面能力与知识不断优化整合的一个过程，是一个由量变到质变的发展过程;另一方面，高职艺术生的核心竞争力形成之后，不能始终保持不变，而必须根据自身的特色，适时实现核心竞争力的升级转换。因此，我们知道，高职艺术生核心竞争力的培养不是一个一蹴而就的过程，不是一朝一夕能够完成的，作为一名教育者，需要做的就是将之作为为之辛勤耕耘、不懈奋斗的事业。

［1］冯敏，方耀楣.高校核心竞争力系统层次结构探析 ［J］.教育发展研究，2009(11)：49—53.

［2］李瑞贵.高校核心竞争力的提升［J］.广西工学院学报，2005(1)：112—114.

［3］贺志朴，姜敏．艺术教育学［M］．北京：人民出版社，2001：37．

［4］郑君航.大学生核心竞争力研究［D］.山西大学，2009：15.

［5］王伟廉.人才培养模式：教育质量的首要问题［J］.中国高等教育，2009(8)：24—26.

On Training of Core Competence for Students in Vocational Collegesof Art

ZHANG Hong-yan

Based on the connotation and characteristics of the core competence for students in vocational colleges of art，the paper puts forward training ways of the core competence．We should implement“the concept of grand art education”，and cultivate the artistic quality of highly accomplished both in art and virtue;optimize the curriculum of art education，and improve students’major competence in vocational colleges of art;deep the reform of the talents trainingmodel of“combination of practice and study”，and highlight students’practical ability;implement the principle of individualized education，and highlight students’personality development in vocational colleges of art．

students in vocational colleges of art;core competence

G710

A

1672-2795(2011)01-0091-05

2011-02-24

张鸿雁 (1958— )，男，山东文登人，浙江艺术职业学院常务副院长，高级讲师，主要从事高等教育管理研究。(杭州 310053)