文章不厌百回改——浅谈学生作文自改能力的培养

福建 陈真真

“文章是写出来的，好文章却是改出来的”这话说得不无道理。首先修改是写作过程的重要环节。写了文章以后，通过自我反馈，发现并解决其中存在的问题，才能提高习作水平。写作是艰苦的劳动，不可能一蹴而就。文质兼美的作品需靠反复的琢磨，认真修改，才能写出来。其次，修改也是学习写作的有效方法。在习作过程中，只有经过自己的一番深入思考，反复斟酌才有可能逐渐明白为什么这样写好，那样写不好，慢慢摸索到作文的规律，提高运用语言文字的自觉性。最后，修改还能促进认识能力的发展。对文章的修改，实际上就是正确认识客观事物和准确表达思想感情的深化的过程。只有通过修改的训练，才能养成字斟句酌的良好写作习惯。总之，学生“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”小学生自改作文能力是在修改的实践中得到培养的。下面谈谈我的一些见解和做法。

一、激发修改的兴趣

1.在学生写了文章以后，教师应不失时机地提出适当的要求，激发修改的热情。这种修改的要求，应从实际出发循序渐进，是学生力所能及的，让学生在修改中得到乐趣尝到甜头，就能推动他们去步步登攀。

2.为学生创造一个活跃而宽松的环境，便他们的评改心灵得以自由的沟通，情感得以充分的交流，也是激发学生兴趣的有效措施。可以在班级开辟专栏，定期提供带有普遍性的错例发动大家一起讨论修改。

3.介绍古今中外文学家修改文章的故事，让他们明白“好文章是改出来的”，以此提高对修改的认识，激发修改的兴趣。

二、教给修改的方法

根据学生的认识特点，逐步引导他们具体掌握增补、删减、调整、更换等几种修改文章常用的方法，把用词不当的地方修改过来；把不通顺的句子改通顺；把长句断成短句，删去重复啰嗦的语句；增添一些词句，使表达更完整、更清楚；改正错别字和使用不当的标点等。同时，要引导学生掌握思考的方法，遵循“大处着眼，小处着手”的途径。考虑题意、立意、题材等几个大的方面，看看是否和文题吻合，是否表达了自己的真情实感。从遣词造句，段落的安排和衔接，详略处理等几个方面进行斟酌、补充、订正。通过这样的修改，达到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实的要求。

三、采用多种批改形式

1.自批自改。这是训练学生自改作文能力的基本方式。它不依靠外界的帮助，让学生独立修改，有一定的难度。它具有灵活性，可以根据学生的实际提出不同的要求，适用面较广。自我修改可以这样要求：①反复朗读。在修改时，朗读习作，自我监听，划出不顺口的地方，并加以修改。小学生内部语言的发展落后于外部语言的发展，他们需要依赖朗读中发出的声音来支持自己的思考活动，所以，对文章中的词句毛病，通过默读不易发现，而通过朗读则容易发现。②默读分析。采用默读的方式，分析比较，认真思考。它可以放慢速度，逐词逐句地分析，修改有毛病的词句，使语句通顺连贯。它也可以快速地读，了解各部分的大意，思考段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。

2.互评互改。引导学生互帮互学，多向交流，集思广益，从而明确修改的方向，促进自改能力的提高。它可以让学生结成对子，互相修改。它可以让学生成立小组，互帮互学。先轮流读各人的文章，再进行评议，肯定优点，指出缺点，讨论修改方法。最后，各人根据大家提出的意见进行修改。互评互改最好安排在自我修改的基础上进行。先独立思考，认真进行自我修改，再听取同学的意见，就能寻找差距，加深印象。

3.批后自改

老师对学生的作文采取只批不改的方式，把改的任务交给学生，让他们根据老师指引的方向进行自改。教师的“批”，可以采用如下几种方式：①写批语，肯定优点，给予鼓励，并指出缺点，指明需要修改的地方，让学生自己去思考分析。②面批辅导，帮助学生分析优缺点，给予启发，也可以抓住突出的问题，同学生商量，确定修改的方案。无论采用哪一种方式，教师批后，应让学生自己动手修改，再由教师复查，落实修改的要求。采用批后自改的方式，便于从扶到放，逐步提高学生修改的自觉性。首先，着重培养小学生修改的技能，教师只给学生指明修改的方向，打开思路，让学生自己去实践，加深体会。其次，便于贯彻因材施教的原则，对不同程度的学生给予不一样的指导，对基础较差的学生，则采用面批辅导的方式，多给启发。

4.对照修改

这是引导学生把作文同有关的材料等进行对照，得到启发，从而使修改更加顺利地进行。小学生注意的范围不大，也不善于分配自己的注意。写作却要求学生把各方面的材料联系起来思考，而且还要把自己思考结果用语言文字表述出来，外化为作品。在习作过程中，难免出现顾此失彼的现象。在修改时，把有关的材料展现在学生的眼前，让他们有所参照，有所启发，并扩大思考的范围，有助于发现习作中存在的问题，领悟改文的路径。

对照修改的方式，比较灵活自由，可以根据实际需要，多角度地运用。第一，同原材料进行对照。这主要适用于仿写、缩写、扩写、改写、续写等作文形式。这几种作文形式，都以阅读理解原文为基础，离开了原文，也就失去了训练的意义。在习作之后，可以对照原文进行修改，是这几种作文形式的特点。第二，同观察对象进行对照。这主要适用于以观察内容为题材的命题作文和看图作文等。例如，习作题：“观察一种动物，注意观察它的外形特点，生活习性，具体地写一写。”学生完成这则习作以后，可以引导他们把自己所写的文章同有关的动物对照，看看是否写出了动物的外形特点。文章源于生活，在条件许可的情况下，引导学生把作文再带到丰富多彩的生活中去比较对照，有助于提高学生观察、认识生活的能力。第三，同写作提纲进行对照。在习作时，引导学生先编拟提纲，再写文章。写了文章再对照提纲进行修改：从标题到内容，从观点（为什么写）到材料（写什么），从材料的选择到安排（怎样写），逐项考虑。第四，同习作要求对照。指导学生习作，要帮助他们掌握写好一篇文章的一般要求和每次习作的特殊要求，并把这两方面的要求联系起来，明确努力的方向。修改文章时，可以继续引导学生以这两方面的要求作为衡量的标准，逐项对照，并加以落实。

5.比较修改。指导学生作文，可以用范文引路；指导学生修改，也可以用范文引路。两者都使用范文，但在修改时，却是为了进行比较。通过比较，学生有所借鉴，得到启发，不仅懂得了怎样修改，而且明白为什么那样修改。由于所使用的范文性质不同，具体的训练方式可以分为如下两种：①同规范的文章比较，明确修改的方向。这种范文，主要是有关的课文，或另外选择其他规范的文章，让学生把自己的作文与之进行比较分析，找出存在的问题，明白应该怎样修改。②与同学的优秀作文比较，启发思路。先引导学生学习班上同学的优秀作文，开展集体评议活动，分析这些文章的优点和缺点，统一认识。再让学生把个人的作文与之进行比较，学习别人文章的长处，克服自己文章中的缺点，把文章修改好。

6.集体修改。选择带有普遍问题的学生作文，利用投影仪或印发给大家，在教师指导下，共同讨论，集体修改。在训练过程中，要求学生能指出问题，提出修改的意见，还能说明为什么要这样修改。采用这种训练方式，教师可以联系实际，教给学生修改的方法，提高修改的自觉性。但是，应注意几个问题。首先，选择中等程度的文章，对全班学生都有启发。其次，鼓励学生积极发言，教师只给予引导，不能越俎代庖。最后，同其他的修改方式结合，提高训练效果。例如，课前印发有关的作文，个人独立思考，先进行修改。课堂讨论，对照其他同学的意见，寻找差距。再把自己的作文与之对比，进行修改，加深体会。总之，在进行集体修改的过程中，要引导学生人人动脑，人人动手。

我们常说“授之以鱼，不如授之以渔。”相信只要老师耐心指导，点拨得法，持之于恒，把主动权还给学生，鼓励他们充分地参与作文评改，有意识地培养学生自改能力，这样学生的习作水平将在自改中得到迅速提高。