中学作文教学探微

福建 林丽香

语文教学的“瓶颈”——作文教学，一直是个难题，特别是在应试教育的压力下，学生写出的作文内容大多假大空，视野狭窄，想象闭塞，表达能力低下，更无什么创见和创新。

究其原因，一个是源于学生自身，学生在升学的压力下，生活范围仅仅限于三点一线，缺乏社会阅历，缺乏对生活的认知与感悟，毫无生活积累可言。另一个是源于老师方面，教师轻阅读积累重技法也是原因之一。作文教学的从属地位，让语文课时的安排挤了又挤，课外时间又被其他作业占用，学生哪有可能欣赏文学作品、阅读报纸杂志？这就难怪学生作文常常语言枯燥、面目可憎了。有的教师看到学生的这种情况，到了初三，只能“亡羊补牢”，想尽办法搜集一些技法、套路不厌其烦地传授给学生，结果往往仍然是于事无补，学生的作文面貌依旧。

针对这些问题，我在平时的作文教学中进行了探索和思考，现将成果归结如下：

一、感悟生活

生活即语文。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要引领学生深入生活，真诚真挚地关注生活，去捕捉每一个小小的微妙变化，去用自己的眼光阅读自然，阅读社会。当然，生活是写作的源泉，但有了生活还不一定能表现生活，要把生活提炼成文字还需要一双慧眼。我认为慧眼就是对生活的思考能力和感悟能力，感悟力弱的人面对丰富的生活也如同荒漠，感悟力强的在荒漠中也会发现人生。其实，更多的时候，学生缺少的不是生活，而是对生活的感受和思考。正如罗丹所言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而且缺少发现。”（《罗丹论艺术》）所以，我们要尽量引导学生领会生活，无论对人还是对物，哪怕是枯燥平凡的，也尽可能感受出一种品格，一种情操，一种哲理，一种时代精神。一个学生对茶有深入的思考，发出了独特的感悟：“用温水泡茶，茶叶漂于水上，平静但无茶香茶味；用沸水泡茶，茶味几经沉浮，终于落定，茶香袅袅，茶味宜人。浮生若茶，你可以厌恶苦难，但换个角度，也得感谢苦难，不正是沸水般的苦难让你在人世中翻覆沉浮，才使你最终释放出生命的翠绿与人生的清香吗？”有了引导，学生会从生活中感受到“每一个生命都是被上帝咬过一口苹果”、“一张白纸在半杯水中浸泡、沉降的物理过程就是一个从出生到被社会浸染的过程”，悟出了“残缺就是美”“每个人都是社会人”的道理。有了对生活的关注，再加上思考，就有了胆识之悟，远见之悟，多元审美之悟。因此，一定要培养学生对生活的感受能力，思考能力、让学生成为生活的有心人。

二、广泛阅读

有了生活的体验，这对作文还远远不够，我认为：还要把书读够。打好知识积累的根基，然后加上自己的生活体验，才有可能写出好文章。古人讲“读书破万卷”，我们以短暂的人生所体验出来的东西无论如何也赶不上前人的知识积累。古代许多文人的作品，明显地接受了前人的传承，站在巨人的肩膀上才创出了新高度的。甚至许多文人的生活圈子就是书房，作品也很有名。王勃才二十多岁就死了，能有多少生活体验，但《滕王阁序》写得多好。要讲生活贫乏，没有谁比史铁生、张海迪更贫乏。但读书本身是一种人生体验，心灵的丰富，主要取决于阅读的丰富，而不仅仅是生活的丰富多彩。在阅读中，可使学生获得写作范式，更重要的是可以让他们在潜移默化中接受人文精神。比如现在正在风行《语文读本》，我觉得这是一件好事，在阅读的过程中，学生接受多种多样的写作模式，也接受感情的陶冶和一些最基本也最重要的理念——敬畏生命，独立思考，做自己的主人，掌握自己的命运。这是在塑造人，塑造孩子美丽的心灵。又比如名著的阅读，每个民族，每个时代的精华都凝聚在名著当中，用这些前辈创造的最美好精神食粮来滋养学生，让他们边品味“文化大餐”，边汲取精神“养料”，包括写作素养，这就从根本上提高了他们的写作水平。为此，我们要留给学生阅读的时间，且培养学生的阅读习惯。在尊重阅读的选择性和自主性的前提下，一定要积极引导学生阅读那些充满人性、关注人类命运和地球家园的文章，使学生明辨是非，善恶、真假、美丑，具有正义感，引导他们阅读拥有爱心和温情的报纸杂志书籍，且要诱导他们与那些拥有人类良知的大师，如莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、巴金、茅盾等对话，提高人生境界，培养他们对人的关怀，奠定坚实的人文底蕴。当然，在这个过程中，教师不但有计划地组织学生阅读，更要组织他们交流读后的感悟，可以深入，也可拓展，教师可适时点拨，使读和感悟、读和写结合起来，有效地激活学生的情感体验。如读毕淑敏《提醒幸福》，许多同学也很自然地联想到自己的幸福，有的认为帮助别人是幸福，有的认为拥有亲情、友情是幸福，有的认为幸福无处不在，关键在于你的心态，在于你是否乐观。这里从阅读得感悟，由感悟到创造，整个学习过程水到渠成。

三、表达自我

诸多的写作技巧和成文套式把作文训练神秘化、机械化，势必加重学生的心理压力，束缚学生的思维，难以提高学生的表达能力。其实，作文不单是一种写作技巧的演示，更多的则是一种生命状态的燃烧与释放，或者是内心情感的自我宣泄。因此作文教学必须破除套路作文方式以激发其个性的发挥。教学生作文，要端正学生对作文的认识，作文不是装饰品，不是生活的点缀，不能认为我现在写作文了，就要说漂亮话，作方是生活的需要，。每一个有经验的教师都有这样的体验：每一次“戴着镣铐跳舞”的作文，虽然没有“疯狂”的偏差，但也不会有激情的宣泄。所以教师要以人为本，尊重学生的个人感受，要提倡“童言无忌”，只要是学生感到有趣的、美好的、精彩的、曾经被感动过的，都可以写进作文。而轻易地指责学生作文主题不积极，那样会堵塞抒发真情实感的源头，把学生引向说假话、抒假情的邪路。教师不仅要知道，雨中给同学送伞、车上给老人让座、义务做好事，是积极的；更要知道，充满童趣的游戏、看海上日出，看蚂蚁搬家，主题同样积极，因为它表现了人性之美、自然之美。即使有的文章在观点上有错误，也不必太紧张，好好引导便是了。教师的观念改变了，学生才会没有顾虑，才可能“言为心声”，把作文当做一种倾诉心肠的手段。学生在感动自己之后，再感动别人，还愁学生的作文没有真情实感吗？宁鸿彬就曾提出“三个允许”——允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见，可谓是真知灼见。与其让学生无病呻吟，装腔作势，何不让其真情流露，随心所欲？

在问题面前，我们深感忧虑，但我们不悲观，我们有理由对未来的作文教学充满信心。还记得一位老师说过的话：教语文不是为了稻粱之谋，而是为国育才；教语文不是为了消磨人生，而是为了传承文明。有了这样的境界，我们用探索的犁铧犁出的沟痕就会更加动人。