盘活作文这盘棋——高中作文有效教学的思考

广东

高中作文的基本特征，就是用文字表达思维，而思维是整个作文的核心，是作文的生命与价值之闪耀的焦点，而文字只是作文的外在表现工具。高考作文它是读写的综合体，学生没有足够的信息汲取，就没有自由灵性的输出，或者说输出的就是无意义的文字符号而已。无论是审题、立意、选材等问题，这些都指向一个“读”，只要我们的阅读与理解能力提升，我们的审题、选材就不存在问题，学生就知道用什么样的观点来表达，用什么样的语言来清晰地表达与陈述。因此，我们只有在读的基础上，提升学生的思维品质，以思维来拉动作文的车轮，让作文教学走出过分关注文字而构筑的泥淖。

那么，我们高中作文教学到底存在什么样的问题，如何才能把作文这盘棋盘活，让它的生命与价值的光辉焕发出来，笔者从以下五个方面展开来讲。

一、以练代讲 静态教学

在教学的过程中，笔者发觉很多语文教师的作文课就是这样上的：布置一个作文题目，直接叫学生拿出作文本，开始写，或者有一些“负责”的老师讲一讲如何立意，就把所有的工作交给学生，到下课的时候收齐作文本，三年的作文课基本上就是这种模式。这样的作文教学是静态的教学，忽略了作文是由包括写作客体（客观世界）、写作主体（作者）、写作载体（文章）、写作受体（读者）四个要素构成的。学生始终在闭门造车，但是三年来都没有找到造车的方法与诀窍。作文的教学过程本来应该是师生双向交流、双边活动的过程，教师的“教”与学生的“学”是这个过程中的两个方面，彼此联系又相互依存。

怎样改变这种宿病呢？笔者以为应该将“讲”“练”“评”三者结合起来，讲是为了让学生从基本的理论到实践过程的必要一步，缺乏这一步，作文教学缺乏理论高度。练是为了让学生亲自动手实践，提升学生对生活的信息吸纳能力，提升学生对于信息整合加工的能力，提升学生所想与所写融为一体的能力。评是作文教学品质高低的关键一步。因此，只有将这三者有机地结合起来，将三者的合力发挥到极致，作文教学才能走出“慢—费—差”的沼泽。

二、系统缺失 杂乱无序

作文教学也是一个系统，作文教学系统优化就是将系统论与写作教学有机结合，对作文教学全过程进行优化和组合，以系统的观点训练、指导作文教学的实践活动。而我们现在的作文教学零散，各自为政。这样势必会造成学生作文知识建构时的紊乱，势必会产生作文教学经常做无用功的现象，势必会将作文教学引向一个杂乱无章在原地打转的境地。

要破除这种系统缺失的作文教学现状，在教学内容的安排上，我们秉持作文能力的提高，关键是思维能力提高的思想，把引导学生掌握丰实的材料，获得真切的感受，进行深入的思考作为落实教学目标的起点和归宿。为了适应学生学习和高中教学的特点，笔者建议，高一以形象思维训练为中心，体现在文体上，就是侧重于记叙文训练，尽量命制命题或半命题的题目，降低学生在写作文时审题的难度，着力提升学生对生活的敏锐度，提升将生活信息内化、贮存并提取的能力。因而高一的作文教学侧重感受生活。高二以逻辑思维训练为中心，锻炼学生的思辨能力，体现在文体上，就是侧重于议论文的训练。结合政治的哲学知识部分，提升学生的思维品质。高二作文训练侧重解决思路单一和混乱的问题。高三以创新表达为中心，传授一些写作技巧，借此激发学生创造性地表现生活的积极性，特别是以此提高高考评分标准中发展等级部分的得分。高三侧重是语感训练和表达技巧。除此之外，作文教学的每课都应该由“学习目标”、“写作指导”、“写作示例”、“写作训练”四个部分组成，这样的教学才真正称得上是一套完整的“组合拳”。

三、漠视心理 盲目下药

从中学生写作实际来看，写作心理因素包括动机、兴趣、观察、想象、思维等。教师只有认识到写作的个性心理特征，自觉地培养学生良好的写作心理者，才能不断地提高学生的写作水平。但我们在作文教学过程中，经常漠视学生的心理特征，很少关注学生写作时的内心世界，盲目下药，这样的作文教学势必会让教学效果两极分化，而不符合教学是为了所有学生这一理念了。

笔者发现，作文水平较高的学生存在如下几个心理特点：兴趣浓厚，充满信心，动机明确，富有创造，及时反馈，自动更新，呈开放状态。而作文水平较低的学生，他们的心理又有如下几个特点：兴趣淡薄，常为“无米下锅”而苦恼，缺乏写作欲望和自信，意志力弱，没有养成好的写作习惯，呈封闭状态。所以学生的随笔一般要比他们的命题作文写得好，这个现象就不觉得奇怪了。学生写随笔时，积极心理体验伴随始终，积极力量得到激发。而在写命题作文时，其心理状态与写随笔不同，也就是说，命题作文的写作，没有和学生积极的作文心理体验接轨，学生的积极力量没有得到充分的激发，导致作文质量不佳。

四、真情迷失 假情当道

现在只要阅完学生作文，大家不约而同地发出一个感慨，那就是太多学生虚情假意，让真实情感藏匿，缺乏对生活的体悟。这样的作文不得不为我们的作文教学打上一个大大的问号。优秀的作文不仅是生活的反映，更是学生对生活体验感悟的一种生命行为。把自己眼睛看到的、心灵感悟到的、头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解，抒发内心的情感，显现生活的情趣。这就要求我们的作文教学破除写作目的的神圣化，让写作回归到表情达意的初始状态。让生命化的作文观树立起来，所谓“生命化作文，要求作者能够在文中审视自己，审视他人，文中不仅能见‘我形’，更能见‘我心’，作文能表现出个体的生命价值观。”[1]在作文的教学过程中，不仅重视学生对生活的观察，更要关注学生的内视能力培养。只有这样，学生的真情实感才能占领写作的高地。

五、自我萎缩 主体缺失

我们不难发现在中学生的作文中，很难见到自我的影子，而自我缺席、主体缺失的作文比比皆是。我们见到的作文就是摆出一个看法，然后就将搜肠刮肚得来的他人的故事罗列集合在一起，故事或古人的或今人的，但都是他人，就是没有自己。罗列到近800字，可就是不见自己的思考与分析，似乎我们中学时代的作文就全指望李白、苏轼、司马迁了。作者在哪里呢，我们不禁要问。是什么让作者失踪了呢？是我们的作文教学。审视一下我们的作文教学的习作教学，我们有没有把培养读者意识作为写作教学的第一要务呢？我们有没有将崇高放在学生写作思想的第一高度呢？我们有没有强调格调高尚而抑制学生内心的真实感受呢？等等这些问题犹如密集的鼓点，敲击在我们的心间。

“长期以来，写作教学基本上无视对学生读者意识的培养，学生写作只有一个唯一的读者——老师，完全背离了写作实践读者多样化的现实，写作活动变成了一种纯学业的要求。”②所以在具体的教学过程中，有意识地强调作文的阅读者，以此来实现读者与作者真正意义上的对话，强化写作主体，让写作中的自我以一个个真实的“我”出场。

总之，我们将作文的“讲——练——评”三个环节衔接好，系统规划好三年的高中作文，关注学生的写作心理，引领学生关注生活，让写作主体潜心内视，强化主体，那么我们的作文教学才能真正走上有效教学的道路，也只有这样，我们的作文教学的生机与活力才能够得以充分体现！

［1］伍学明.让作文教学更具有系统性［J］中学语文教学.2010（3）P26

［2］潘新合.郑秉成.从失真回归到仿真——写作教学内容辩证［J］中学语文教学.2010（3）P7