课改实践中的后进生习作教学

福建 林华琼

《语文课程标准》指出，要让三四年级的学生乐于书面表达，重在增强学生对习作的自信心，而五六年级要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，重在学生能写真人真事，表达真实的感情。课改几年来，我都朝这个方向去指导学生，在实践中确实取得了良好的效果。

一、循序渐进 让后进生树立信心

自信是向成功迈出的第一步。学生对写作有自信心，他才会有兴趣去写。面对学生不太喜欢习作的时候，做为语文老师的我们更需要有一颗等待幼苗成长的耐心，多宽容学生，允许他们出错，即使他们的习作语句不通顺，错字多，也别打击他们的自信心。对他们降低要求，不限字数，容许有错误，只要肯写就行了。经过半学期的改良教学以后，他们每次习作都基本上能交齐作业，渐渐地他们对写作有了信心。我们平常都对学生的作文水平期望过高，要求过多，急于求成，反而效果更差。

二、畅所欲言 让后进生先说后写

学生写作文往往不知该从何下手，该写什么。索性，我们先把笔撇在一边，把无意识藏在脑中的素材抻出来说个够。先从有趣的说起。在指导五年级学生写《20年后回故乡》这篇想象作文时，此习作的想象空间非常大，学生只要想象合理就可以。因此，写作前先让他们在课堂上交流，让他们畅所欲言，大胆想象，再在他们的交流过程中对语言表达进行规范要求。这样，学生的积极性非常高，因为他们想到什么就说什么，完全不受老师的限制。每当学生谈到20年后一些精彩的场景时，涉及本班同学的，他们都听得特别入神，有时甚至引得全班哄堂大笑，课堂气氛十分活跃，效果非常好。于是，每次作文，我都利用一切时机，让大家相互提意见，发表看法，欣赏作品，评改作品，为他们提供一个自由驰骋的舞台。让学生、家长、老师可以把想说的话尽情倾吐，从而拉近老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大限度地激发学生说的积极性，为学生的写作道路作铺垫。

三、身临其境 让后进生体验生活

倾吐，首先得有东西，否则，别说吐，就是挤恐怕也难以挤出来。这东西是什么？是生活认识上的积累。因此，观察生活，感受生活，热爱投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。所以教学中应积极引导，多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向观察生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”，并养成记日记写心得的习惯，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”，自然就有了取之不竭的“活水”了。一次发试卷，三个同学发，其他同学静坐等待，时间这样地流逝好没意思！我马上命令：观察三个同学发卷的举动，看谁能第一个发完！话音未落，教室里的空气流速加快了几倍，所有的目光都集中到了三个同学的身上。有的手忙脚乱，东张西望，已经转晕了头；有的则表现有条不紊，快速自如。映入学生眼帘的情景马上动笔入纸，历历在目的景象自然能写得活灵活现。我们尝到了这样练笔的甜头，后来便搞了大量的情境作文训练，让学生置身于一个真实的环境中，然后再把学生推到一个写作的高潮。学生们不再为作文苦恼，大家都发现原来作文太有意思了。学生在班里已发现了取之不尽的素材，又无意识地把眼光投向了社会，一下子，五彩缤纷的世界呈现在他们眼前，习作便成了“有米之炊”，加之心灵的投入，成就了一道道风味独俱的佳肴。

四、勤学苦练 让后进生勇于实践

要想提高，抓学生阅读，多读书，多感悟，多模仿，才能如源头活水，给作文教学以生机和活力。可给后进生定期推荐好文章，引导学生欣赏评价，既给学生提供写作素材，又提高学生的欣赏水平。加强作文的思想性和个性表达，来提高作文的深度和新意。有意识地训练学生讲故事的能力，要求讲解加入具体细节，做到细致生动，能引人入胜。适时在班上开展一些讲故事比赛，激发学生积极性。平日注重对学生进行就材料提炼观点、概括故事内容的训练，提高学生的提炼概括能力，并增加训练次数，让学生多写多练，以提高写作速度。

五、慎重评价 让后进生体验成功

写评语是作文评价的重要环节。可有的老师把评语当成宣泄情感的工具，把写不好作文的怨气发泄到孩子的身上。用“这么马虎，能写好作文吗？”这类“批评性”评语来“教育”学生，学生作文陷入恶性循环的境地。其实，无论是口头还是书面评价，激励的语言都能调动学生写作的积极性，激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。评价时，教师要从鼓励学生进取为出发点，以原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，如：“书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。”又如：“在你眼中，我们的校园多么美丽，文中的每一个词，每一句话都表达了你对学校的爱，如能按顺序来写，使习作的脉络更清楚，这首校园赞歌会更动听。”评语改革后，孩子们爱读评语，爱写作文了。一个同学在日记中写道：“每次发下作文，我就兴奋地、一次又一次地读老师的评语，老师的评语给了我写作的勇气，是我写作的动力。”实践证明：激励性评语对儿童写作产生的作用是深远的。孩子们自有他们进行观察和了解事物的独特方式，正因为此，他们的画图才具有一种稚拙的美；他们的语言才有天真的韵味。我们应该鼓励他们大胆地运用这种方式，而不能妨碍或者扼杀了他们的这种天性。

总之，只要在主观上重视后进生的作文教学，多思考，多学习，多实践，后进生的写作能力定会有提高的!