启蒙作文的启蒙法——浅谈小学中低年级的作文教学

江苏 缪 兰

正确、恰当的教学方法是作文教学成功的关键，中低年级又是学生作文的启蒙阶段，从一年级听说练习到三年级的小作文练习、仿写训练的重要性都是不言而喻的。现谈谈我在作文教学中的几点做法。

一、在语文教学中，要注意培养学生的说话能力

在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生的说话能力。在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。这就是说在低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。第一，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。如果学生说了半句话，教师就要求他（她）重说，一直到说完整为止。教师要不怕麻烦，坚持训练。第二，在识字教学中，要本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。如：教师在教“田”这个生字时，要求学生用“田”组词，有一个学生组出“种田”这个词，然后教师启发他“谁种田呢？”学生回答“农民种田”这个简单的句子，教师继续启发他“农民在火辣辣的太阳底下种田怎么样？”学生回答：“农民种田很辛苦。”如果对每个生字教师都能这样，学生说话的能力就会得到充分的训练，他们就能很顺利的用字组词，用词造句，养成字不离词，词不离句的识字习惯，也就不用教师逐步地引导了。第三，利用一切机会，让学生练习说话，每节课前两、三分钟进行说话练习。按座次每人说一句，前边的同学说错了，后边的同学给纠正过来。说完后，进行简单评比，主要是找出不完整的句子并给予纠正，表扬那些句子说得既完整又生动的同学。这样在极短的时间里，又说又听，又动脑又动口，使每个同学都有了练习的机会。两三分钟，就练习了三四十个句子，真是事半功倍。练习说话的时候，有时候老师有具体的要求，如：给出几个词，要求用其中最少一个词说一个句子，又如：用人或物练习说一个句子，还有时候，让学生随便说一句话。这种说话的练习形式，学生很感兴趣，积极性很高。

二、注重看图说话写话，培养学生观察、思维和想象能力

看图说话写话是低年级学生作文训练的一种重要而特有的形式，是有效地提高学生作文能力必需的基础训练阶段。在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力。让孩子们把说的话写下来，对他们来说是一个飞跃。要完成这个飞跃，必须要在不断深入地练习中由浅入深地形成。在看图说话的训练中第一要注意说和写的内在联系。老师要带领他们把说的主要词写下来，再用这些词练习填空，最后要求学生独立地把句子写下来。看图作文中，画面上的人物和景物都是静止不动的，要把景写得有声有色，把人写得有血有肉，必须通过丰富而合理的想象，才能构成完整的故事。只有想象得细致入微，新颖别致，作文的内容才能丰富。培养学生想象力即是在仔细观察画面的基础上，围绕图中人物的动态、神态、表情展开联想。想象图中没有画出来的事物，如人物语言及心理活动。可见，指导好学生看图说话写话，能非常有效地培养学生的观察能力和想象能力，促进作文能力的提高。

三、指导学生写观察日记 促进学生语言积累

指导学生写观察日记，是提高学生作文水平的有效途径。也许有人认为这是中高年级的作文训练方式，对于低年级来说困难太大了，学生有很多字不会写等等。通过实践，我发现指导低年级写日记不仅可行，而且收效很好。

指导学生写观察日记，首先要指导观察。开始可以布置观察同一个内容。例如，让学生养蚕，观察蚕的生长经过。春天，让学生观察果树开花的情况；秋天，让学生观察树叶的变化等等。在观察的基础上写观察日记，在这种情况之下学生们写出来的都是他们的深刻体会，内容自然就真实生动了。再经过我的仔细修改，在语文课上读他们的日记，让他们尝试成功的快感。当我在读日记的同时，许多同学都向写那篇日记的同学投去羡慕的目光。慢慢地在我的“安排”下，他们的日记都能通过我的嘴巴“发表”，当他们尝试到这种快乐时，我发现他们写日记时更认真了，而且效果也很好，进步非常明显。

四、加强造句训练 提高学生写话能力

引导学生养成记日记的习惯以后，不能说作文教学就一劳永逸，因为中低年级学生的词语积累非常少，他们通常不知道用什么词语来表达他们的意思，增加他们的词汇量是刻不容缓的事，正所谓“磨刀不误砍柴工”。在三年级上学期我就利用课余时间给他们抄一些好词佳句，抄完之后还要他们去朗读背诵，达到灵活运用的程度。如我在讲到“蓝蓝的天空”时，趁机组织了个用其他词语来替换“蓝蓝的”的比赛活动。孩子们的兴趣来了，纷纷组出许多精彩而恰如其分的短语，如“晴朗的天空”、“高高的天空”、“一望无际的天空”等等。我在指导学生进行造句练习时，首先通过引导他们分析理解词意，然后联系生活实际再感知一遍需要造句的词语。在指导造句训练中，扶放结合，利用学生童真的幻想，同时指导学生用上比喻、拟人、夸张等修辞手法，让学生把句子造得生动，充满想象，富有新意，达到促进学生想象能力发展的目的。

五、对学生作文进行适当的评价

小学生作文是习作，是一项练笔活动，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。我们不能要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文。所以，在对学生作文进行评价时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。

在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异，对症下药。针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。

评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，我们在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣。揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

总之，在中低年级作文启蒙教学中，要遵循教育规律，遵循中低年级学生的认知发展规律。激发他们的兴趣，形成学习的内在动力，就能使作文启蒙教学达到很好的效果。