阳光体育运动实施效果的典型案例研究

陈颖颖,黄燕飞

(宁波大学体育学院,浙江 宁波 315211)

0 前 言

阳光体育运动是以身体练习为基本手段,以增进学生健康为主要目的,以提高全民族素质为最终目标,开展的一场声势浩大的全国性学校体育活动[1]。阳光体育运动是在我国学生体质健康水平持续下降的情况下提出的。1985年至2005年期间全国共进行了5次学生体质健康测试,其结果显示,青少年学生各项身体素质20年来呈现持续下降的趋势,这一情况引起了社会各界对学生体质健康水平的广泛关注。为此,2006年12月底教育部、国家体育总局、共青团中央联合发出了《关于开展亿万学生阳光体育运动的通知[2]》,目的是通过开展阳光体育运动,促进各级各类学校形成浓郁的校园体育锻炼氛围和全员参与的群众性体育锻炼风气。要求以“达标争优,强健体魄”为目标,用3至5年的时间,使85%以上的学校全面实施《学生体质健康标准》,使85%以上的学生能做到每天锻炼一小时,达到《学生体质健康标准》及格等级以上,至少掌握2项日常的体育技能,形成良好的体育锻炼习惯,切实提高学生体质健康水平[2]。

青少年时期是心理、身体和各项身体素质健康发展的关键时期,党和国家历来高度重视青少年的健康成长。为此,国家相继出台了一系列的政策措施来推动阳光体育的开展,2007年5月7日,中发〔2007〕7号文件发布关于加强青少年体育增强青少年体质的意见[3],2007年4月4日,教育部、国家体育总局颁布了关于实施《国家学生体质健康标准》(以下简称新标准)的通知(教体艺〔2007〕8号文件)[4]等。为全面贯彻党的教育方针,认真落实“健康第一”的指导思想,全国各级各类学校广泛、深入地开展全国亿万学生阳光体育运动。那么,阳光体育运动开展三年来实施情况怎样?效果究竟如何?实施过程中还存在哪些问题?本文依据文件精神,通过对典型案例的深入研究,从宣传观念、行为活动、奖励制度、课内教学和课外体育活动等五个方面进行研究,深刻挖掘目前阳光体育运动取得的成就和存在的问题。根据体质健康测试数据及大学、中学、小学不同层面的问卷调查、比较分析,并研究其中的关系。在此基础上,提出有针对性的对策建议。

1 典型案例的选择

本文以东部发达地区具有典型代表的三个大、中、小学作为重点案例,这样既可以从其本质着手获得一手资料,用典型案例来研究一般现象,以点及面,这样可以以最小的投资获得最大的回报。华东是全国教育比较发达的地区,人力、社会资源丰富,对外开放程度高,经济发达。全民健身普及率高,走在全国前列,在开展阳光体育运动和全民健身活动方面取得了很大成效,积累了全国值得推广的经验和做法。选择的这些城市对政策敏感度比较强,既不是过度关注,又具有普遍代表性,这样可以从文件本身去研究它的实施情况和效果。因此,本文选择了华东这些重要城市极具代表性的大学、中学、小学等各个层次的学校,作客观、严谨、科学的调查与研究,并严格按照文件的指导思想和要求,进行立体的、多方面的研究,由此了解各阶段学校在开展阳光体育运动中取得的成就和存在的问题。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

本文以东部发达地区具有典型代表的福建省的集美大学、江苏省的淮安中学、浙江省宁波市第二中学和江东实验小学的学生为研究对象。对四所学校的1 200名学生进行问卷调查,并对体育教师及相关学校的领导进行访谈。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料调研。以《教育部国家体育总局共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》文件精神为指导思想,以全面实施《学生体质健康标准》为基础,以此为研究的出发点和论证的依据。结合有关学校体育文件,根据课题需要查阅相关文献和研究成果,对其进行梳理和分析。

2.2.2 问卷调查。利用课题组成员的资源,对一些课题参与者所在的学校进行调研。采用分层随机抽样的方法以学校年级分层,从各个年级中随机抽取一定比例的学生进行问卷调查。首先在宁波地区的中学进行试点调研,采用小范围“重测法”,间隔时间为15天,两次调查所得的数据经相关分析和显著性检验,得到问卷的相关系数r=0.862(p<0.01),可见问卷具有较高的信度。共计发放问卷1 200份,回收1 200份,回收率100%,有效问卷1 186份,有效率为98.8%。对所有数据采用分析软件SPSS13.0和 EXCELL软件完成相应的统计工作,并进行频数分析、线性相关分析和多组比较等,根据统计数据绘制表格、制作图表。

2.2.3 个案研究。通过对华东地区几个城市开展阳光体育运动的典型个案研究,寻找其成功的共同因素和在实施阳光体育运动过程中存在的各类问题,为今后开展阳光体育运动提供一些参考意见。促进各级各类学校研究自己的实施方案,分享他人的经验,吸取他人的教训,在实践中不断调整实施措施和对策。这样可以少走弯路,快速提高,切实推动阳光体育运动的开展和提高实施效果。

3 大、中、小学开展“阳光体育运动”的现状

3.1 “阳光体育运动”在宣传观念方面的实施情况

3.1.1 学生对“阳光体育运动”的了解情况。经过大、中、小学三组的调查结果显示:小学组大部分学生对“阳光体育运动”是基本了解的,而大学组和中学组绝大多数学生不是很清楚,小学组宣传明显高于中学组和大学组。其中小学组中,非常了解占22.5%,基本了解占44%,所以基本了解及以上的是66.5%;然而,中学组非常了解的只占1.1%,大学根本没有,基本了解中学占17.4%,大学仅占10.2%,相比发现,小学组了解阳光体育高出中学组48%,高出大学组56.3%。因此,小学对阳光体育的宣传比较好。

3.1.2 学校对阳光体育运动的相关教育和宣传情况。小学组经常和偶尔宣传的占52%和44%,中学组经常和偶尔宣传的各占6.6%和61.3%,而大学组只占5.7%和40.8%,很明显小学组学校对阳光体育的相关教育和宣传方面做得比较好,中学组一般,大学组做的相对较差。因此,大学生对阳光体育运动的了解相对比较差。

3.1.3 学校对阳光体育运动的宣传教育与学生对阳光体育运动了解程度的关系。阳光体育运动的宣传和学生对阳光体育运动了解的关系两者呈正相关,总体三组都是正关系,也就是说宣传越多,了解越清楚。然而在同等的宣传力度下,小学组的了解程度明显高于中学和大学组。比如,在偶尔宣传的情况下,中学组和大学组中分别只有20%和10%学生了解阳光体育,而小学组中却有66%学生了解。可见小学生对阳光体育运动的宣传更加的敏感,宣传对他们的作用更大。因此我们在提高阳光体育运动的认知方面,可以加大在各级小学的宣传。

3.1.4 口号家喻户晓,深入人心。根据文件中第六条的规定要建立阳光体育运动的舆论机制,做到使“健康第一”、“达标争优、强健体魄”、“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”等口号家喻户晓,深入人心[2]。通过调查我们发现,平均只有49.2%的同学表示对这些口号是知道的,还有13.7%的同学从未听说过,28.1%人不太清楚,离政策的“家喻户晓,深入人心”还是有一定差距的。在对“健康第一”等概念的进一步普及调查中我们发现,有超过54%的同学是明确回答知道,有31%的学生不太清楚,仅有15%人从未听说过的。由此看出对于“健康第一”等健康观念的宣传还是比较到位的。因此,开展阳光体育运动,首先要让学生了解阳光体育运动的概念、目的、要求和意义,只有这样才能进一步提高对体育的认识。所以各个行政部门和各级各类学校对阳光体育运动的宣传显得非常重要。

3.2 学生在开展阳光体育运动中行为、活动、达标情况

3.2.1 《学生体质健康标准》达标情况。文件中第二条明确规定要以“达标争优、强健体魄”为目标,要求用3年时间,使85%以上的学生能达到《学生体质健康标准》及格等级以上[2]。通过我们调查结果显示:2007年(高一)刚进校的时候达到《学生体质健康标准》及格等级以上的学生只有81%,通过一年阳光体育运动的开展到高二提高到了83.4%,到高三竟然达到了89%,这是意想不到的,从这点说明阳光体育运动的实施其效果是比较显著的。小学组95.3%的同学达到了《学生体质健康标准》及格等级以上,中学组85.7%,中、小学都达到了85%以上,只有大学组还差一点,这与大学生最后两年没有体育课和毕业实习有一定的关系。总体来说,这项指标实施得比较好。

3.2.2 学生每天参加体育锻炼的情况。根据文件要求用3年时间,使85%以上的学生能做到每天锻炼一小时,通过调查结果发现,仅有43%的同学坚持每天参加锻炼,其中只有37%的学生是1小时以及以上的。由此可见,与文件上85%以上的学生能做到每天锻炼一小时的要求相差甚远。比较小,中,大学的开展情况,每天参加体育锻炼的百分比随着年龄的增长而减少。其中情况最好的小学组,坚持每天参加体育锻炼的学生也只有78.5%,其次是中学组 35.9%,然后是大学组,仅有15.8%的学生坚持每天锻炼。针对这一现象,我们作了进一步的走访追踪,原因是小学组学生比较听老师话,大部分同学会按学校、老师的要求去做,而中学组由于课外、家庭作业比较多,没有时间去参加体育锻炼,加上家长、学校、社会都偏重文化课的学习,主观上不是很重视,而大学组自由度比较大,学校管得比较少,特别是大三、大四年级主要靠自己自觉去锻炼,学生比较懒,自我锻炼意识不强。

在每天参加锻炼的人群中,我们进一步的发现,中学组和大学组中大部分学生的锻炼时间都在半小时以下,分别是55.7%和68.4%,而仅有5%左右的学生能做到每天锻炼一小时及以上。并且,在表现最好的小学组中也只有31.2%学生能做到每天一小时以上的锻炼时间。这个与阳光体育要求的85%以上的学生达到一小时以上相差实在太远。

3.2.3 学生掌握日常锻炼的体育技能情况。文件要求85%的学生掌握两项以上日常的体育技能,总体来说,取小,中,大的平均值,有90%的同学达到了掌握2项以上的技能。这一项小、中、大都做得比较好,绝大部分的同学都掌握了2项以上的体育技能,特别是小学组竟然达到了97.5%,中学组也达到了94.1%,都超过了文件要求。大学组相对差一点,但也比较接近文件的要求。

总的来说,对文件第二条的实施当中,我们发现《学生体质健康标准》是实施的最好的,大、中、小学组基本上都达到了文件所要求的85%及格等级以上的,小学组完成的特别好,再是中学组,而且中学组在有升学压力的情况下合格率还在逐年提高。其次是2项技能的实施情况比较好,平均有90%以上的学生掌握了两项及两项以上体育技能,这与学校的课堂体育教学是分不开,说明体育课从小学开始就注重学生体育技能的培养,改变了过去体育课“放羊式”的无论什么老师都能上的状况。最后值得我们关注是学生每天坚持参加锻炼的情况较差,只有43%的同学每天坚持锻炼,其中只有12%的学生是1小时以及以上的,与文件要求相差甚远。

3.3 学校在开展阳光体育运动中奖励制度的落实情况

3.3.1 升学依据的实施情况。文件要求建立《学生体质健康标准》通报制度,并作为毕业、升学的依据。根据我们的调查结果显示:有49%的学生明确表示了解学校将《学生体质健康标准》作为毕业、升学的重要依据,只有6%和45%的同学表示不知道和不了解。然而,在大、中、小各案例学校的比较中,小学组和中学组做得相对较好,各有63.8%和60%的同学明确表示了解学校将《学生体质健康标准》作为毕业、升学的重要依据。因此,中学与小学做得比较好,基本上能按规定将《学生体质健康健康》记入小学生成长记录或学生素质报告书和作为升学的依据,大学组做得相对较差,只有22.2%的学生反映学校将他们《学生体质健康标准》作为升学(研究生)和毕业的重要依据。这与释放了高考升学的压力是分不开的。

3.3.2 “达标争优”评比情况。在阳光体育奖章的评选中,依旧是小学组的表现最为突出,有18.6%学生切实评比过奖章。其次是大学组有16%的同学评比过,最后是中学组。可见在达标争优活动的开展中,中学组由于高考升学压力和对文化课的过度重视,导致了以学习为衡量学生素质的首要标准,而忽略了体育的评估和对阳光体育运动的奖励制度。

在奖励制度方面,升学依据做得还可以,尤其中、小学,超过50%的学校都是认真作为参考的,然而在定期通报上稍显不足,减少了对学生的激励作用。只有大学表现较差,因为没有高考的压力。在“达标争优”活动方面,平均有13%的同学获得过阳光体育奖章,无论在大、中、小学都有颁发“阳光体育奖章”,说明各级学校都在积极开展“达标争优”活动。

3.4 学校在开展阳光体育运动中的课内体育教学情况

3.4.1 开足上好体育课情况。文件第四条规定要求各级各类学校开足上好体育课,不得以任何理由挤占体育课时。根据我们的调查,总体从课表上的安排情况看,大、中、小学组基本上符合文件要求的小学每周三节以上体育课,中学、大学每周两节以上体育课时的规定。从体育课的占用情况来看。不同于以往大家对中学生体育课普遍被占用的观点,在本次调查中,中学体育课的开课率仅次于大学,大部分的学生反映体育课从未被挤占,仅有2.2%的中学生反映体育课经常被挤占。27.9%学生反映偶尔被挤占。然而,小学组的情况却有超过82%的学生反映体育课偶尔被挤占用,有2%的学生反映经常被占。通过进一步的走访我们发现,小学体育课被挤占的绝大部分原因是被文化课挤占以及被考试复习占用。相反,由于社会对面临高考压力中学生的普遍关注,校方处于舆论压力反而很少占用中学生的体育课。此外,大学体育课开展情况是最好的,有将近85%的学生表示体育课从未被挤占,只有1%的同学反映体育课经常被占用。在访问挤占原因时,大学生回答的主要原因是雨天等天气影响之故。

3.4.2 在体育课上对“阳光体育”的教育情况。文件要求通过体育教学,引导学生积极参加阳光体育运动,要求在课内引导和宣传阳光体育运动。总体来说,有35%的老师在体育课上宣传过阳光体育运动,对比不同的年龄层,我们发现,老师在课堂上对阳光体育运动的宣传和同学的年龄成负相关,小学组有51.5%的老师在课堂上宣传,中学组只有31.4%,而大学组仅剩23.9%。这与各级小学认真、重视开展阳光体育运动和小学生比较听话是分不开的。相比,迫于升学压力,中学更侧重于文化课的教育,从而导致了体育课上对阳光体育运动宣传和教育的不足。大学与开放、自由的选课方式有关,相比之下各高校对阳光体育运动不够重视。但是,各级学校都在课内引导和宣传阳光体育运动。

总体上说,各级学校基本上都做到了开足上好体育课,并在课内引导学生积极参加阳光体育运动。只有平均不到2%的同学反映体育课经常被挤占的情况,而且多数原因是因下雨等天气影响,而大学组基本上没有被挤占的情况,即使偶尔被挤占最多的小学组也只有很少同学反映因考试复习偶尔被文化课挤占的情况。因此,在课内教学方面各级学校基本上坚持依法治教,规范办学,并按国家有关规定执行的。

3.5 学校在开展阳光体育运动中的课外体育活动情况

3.5.1 学校开展大课间体育活动情况。文件要求有计划、有组织地开展课外体育活动,从而促进阳光体育运动的发展。要求课外体育活动配合课堂教学,以确保学生每个学习日有一小时的体育锻炼时间。根据我们的调查,平均有45%反映学校有计划、有组织地指导学生课外体育锻炼,有35%反映学校偶尔、随意地指导学生课外体育锻炼,还有20%反映学校从不指导学生课外体育锻炼的。课外体育活动开展最好的是小学组,有半数以上学生反映学校有计划、有组织地开展课外体育活动,中学组相对较差,还有29%反映学校从不开展课外体育活动,这与文件中规定的将学生课外体育活动纳入教育计划,大力推行大课间体育活动形式,认真组织实施“全国中小学生课外文体活动工程”等要求还有一定的差距。

3.5.2 学生体育社团开展情况。文件要求加强学生社团和俱乐部建设。然而调查显示,在大、中、小学中,有61%的学生反映学校设有相关的体育社团和俱乐部,在有社团61%中,只有34%的社团会经常开展活动,有21%的社团从不组织活动,可见有的社团即使开着也是有名无实。

3.5.3 体育竞赛项目的开展情况。阳光体育运动要求广泛开展课外体育项目的竞赛,从而不断丰富学生的课外体育活动的形式和内容。据调查:只有35%的学生表示学校有经常开展冬季长跑、项目竞技(比如踢毽子比赛,跳绳比赛等)等课外活动,有43%的学生表示偶尔开展,还有22%的学生表示除了校运会就没有其他的体育竞技。在大、中、小学的比较中,中学相对做得较差,这与学校抓升学率有关。可见阳光体育运动在丰富课外体育活动及项目竞赛上有一定的进步,但还是没有达到普遍的现象。

在开展课外体育活动中,各级各类学校都在开展学生体育集体项目的竞赛,不断丰富学生课外体育活动的形式和内容。其次是有计划、有组织地开展和指导课外体育活动,特别是小学组开展得比较好,中学组相对较差。在体育社团和俱乐部等方面的组织开展情况较差。总体来说,各级各类学校都在指导课外体育活动和开展体育项目竞赛,加强体育社团和建设,但与文件要求还是有差距的。

4 结 论

4.1 小学组学校对阳光体育的相关教育和宣传方面做的比较好,中学组一般,大学组做得相对较差。另外,阳光体育运动的宣传和学生对阳光体育运动的了解两者呈正相关,总体三组都是正关系,也就是说宣传越多,了解越清楚。然而在同等的宣传力度下,小学组的了解程度明显高于中学和大学组,可见小学生对阳光体育运动的宣传更加的敏感,宣传对他们的作用更大。

4.2 《国家学生体质健康标准》各级学校的实施状况良好,大、中、小学组基本上都达到了文件所要求的85%及格等级以上的。有85%以上的学生掌握了两项及两项以上体育技能,达到了文件要求,但每天坚持参加体育锻炼的情况较差,只有43%的同学每天坚持锻炼的,其中只有37%的学生是1小时以及以上的,与文件要求相差甚远。

4.3 各级学校都将体质测试成绩作为升学依据,尤其中、小学,超过50%的学校都是认真作为参考的。在开展“达标争优”的活动中,虽然各级学校都在积极开展“达标争优”活动,相比中学组开展得相对较差。另外,各类学校在《学生体质健康标准》通报制度上稍显不足,不够及时、公开。

4.4 各级学校基本上都做到了开足上好体育课,并在课内引导学生积极参加阳光体育运动。只有平均不到2%的同学反映体育课经常被挤占的情况,而且多数原因是因下雨等天气影响,而大学组基本上没有被挤占的情况,即使偶尔被挤占最多的小学组也只有很少同学反映因考试复习偶尔被文化课挤占的情况。

4.5 大课间活动项目丰富多彩,各级学校都在开展学生体育集体项目的竞赛,不断丰富学生课外体育活动的形式和内容。但大、中、小学在体育社团和俱乐部等方面开展得较差,在指导课外体育活动方面,小学组开展得比较好,中学组相对较差。

5 建 议

5.1 建议向学生、家长分发阳光体育运动手册。要使学生清晰、深入了解阳光体育运动的概念、目的和意义,进一步提高对体育的认识,应该以学校的教育宣传为主,系统、清晰地贯彻阳光体育运动的观念,并且以新闻媒体为辅,打造良好的舆论氛围和社会气氛。

5.2 建议每天大课间活动将学生参与的项目和时间进行记录和刷卡,并将每天锻炼一小时作为一门课程来修,像完成作业一样,久而久之学生就会养成一种锻炼的习惯,这样以制度为保障确保学生每天一小时的体育活动时间。加强学校与社区、家庭间的合作,共同开展阳光体育运动,建议学校周末布置体育锻炼的家庭作业,以确保学生每天一小时以上的体育锻炼。

5.3 建立《学生体质健康标准》通报制度,严格把关学生体质测试过程,建议及时、定期通报《学生体质健康标准》的测试结果,这样有利于学生根据自己情况及时的进行锻炼。加大中学组开展“达标争优”的活动力度。

5.4 建议在体育教学中加强学生的自我锻炼能力的培养,因为自我锻炼的能力直接影响学生体育锻炼的效果,只有这样学生才会根据自己的身体状况进行科学地锻炼身体。另外,多创立自由选择学习的运动项目和提供各种自主活动的条件,大力创新体育教育手段,以提高学生参加体育锻炼的兴趣。

5.5 加强体育社团和俱乐部建设。建议引进社会健身教练和体育社团,以校内和校外相互合作的形式开展各项体育活动,如由校外承包和训练,校内老师组织报名或分组等工作。这样不仅可以丰富体育活动内容,确保经常、有续地开展,而且还可以缓解体育师资不足的状况,以确保各级学校体育社团和俱乐部有计划、经常地开展。

[1] 罗振宇.关于在学校中开展“阳光体育运动”的理性思考[J].体育科技文献通报,2007(11):44-45.

[2] 教育部,国家体育总局,共青团中央.关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定[S].教体艺[2006]6号,2006-12-23.

[3] 中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见[S].中发[2007]7号.

[4] 教育部,国家体育总局关于实施《国家学生体质健康标准》的通知[S].教体艺[2007]8号.

[5] 周济.在全国学校体育工作会议上的讲话[R].全国学校体育工作会议,2006-12-23.

[6] 丛洪岩,李小伟,等.阳光体育运动的价值与其可持续性发展的研究[J].北京体育大学学报,2010(11):87-90.

[7] 林顺治,吴冰.我国“阳光体育”长效机制与战略对策[J].河北体育学院学报,2010(1):49-53.

[8] 杜世全,盛治进.安徽高校“阳光体育运动“开展现状及对策研究[J].武汉体育学院学报,2010(11):98-100.