基于风景园林学科发展趋势的课程体系改革思考

应 君 张一奇 黄 滢

(1.浙江农林大学园林学院,浙江临安 311300;2.南京林业大学艺术设计学院,南京 210037)

一、近现代风景园林学科的发展历程

(一)西方近现代风景园林的发展历程

1858年,美国造园大师奥姆斯特德,怀抱着改善城市居住环境的远大理想,在主持建设纽约中央公园时首次提出了Landscape Architecture一词,将自己的职业称之为 Landscape Architect(风景园林师),促进了现代风景园林的职业化。1898年,美国风景园林师学会成立,1900年,哈佛大学首开风景园林学(Landscape Architecture)课程,标志着现代风景园林学科的正式建立。

20世纪以来,全球环境问题开始凸显。在经济社会繁荣发展的背后所隐藏的环境危机日益严重,并威胁人类自身的生存和延续。人们开始意识到人类作为自然界的一个物种,必须依赖于其他物种的生存而延续。维护自然过程和尊重其他生命,最终是为了维护人类自身。伴随着环境问题,全球生态学兴起。麦克哈格作为这一时期的代表人物,革命性地将生态因素引入园林规划设计中,开创了以生态学为基础的专业学科架构,强调区域规划,并立足学科的交叉,将自然科学、社会科学和设计学相结合。从一系列的城市公园、城市绿地系统、国家公园和景观道路的实践中产生的风景园林学专业,已逐渐将专业领域拓展到整体生态环境的规划设计中。

(二)我国近现代风景园林的发展历程

中国园林有着悠久的历史与精深的文化内涵,我国近现代风景园林的发展是一个西方文化渐入、中国园林继承和蜕变的时期,与时代、社会的发展相伴而行。新中国成立来,中国风景园林建设事业取得了辉煌成就,风景园林的建设已成为城乡人居环境建设和改造的重要组成部分[1]。汪菊渊先生高瞻远瞩地把风景园林学科划分为传统园林学、城市园林和大地景观规划三个层次。在过去50年里,我国在传统园林学和城市园林方面取得了巨大成绩,但在大地景观层次还没有完全开展[2]。

二、风景园林学科面临的挑战和发展趋势

现代科学技术的发展特征,即社会科学和自然科学的相互渗透,为风景园林学科的发展提供了新的方法论和思维理念,传统学科和传统理论受到挑战的同时,也给风景园林学科的创新与发展带来了无限的机遇[3]。

(一)应对环境危机的生态规划设计理念和观念革新

2001年,联合国指出,人类正面临着十大环境公害:土壤遭到破坏,气候变化和能源浪费,生物多样性的减少,森林面积减少,淡水资源受到威胁,工业污染,混乱的城市化,海洋的过度开发和沿海地区被污染,空气污染和极地臭氧层空洞等。环境问题已经由局部地区、个别城市、区域问题,变成了世界性难题。在这样的历史背景下,风景园林学科面临着严峻的人地关系危机和专业创新的机遇,应尽早实现从审美价值取向向生态价值取向的转换,勇敢地担当起重建人地关系的和谐和改善人居环境的重任[4]。

(二)多学科支撑和交融的多元化发展

20世纪90年代至今,各种社会的、文化的、艺术的和科学的思想逐渐影响到风景园林学科,各学科间交叉、交流机会增多,不仅是艺术学,其他如社会学、地理学、经济学、行为心理学、生态学等学科的发展都对风景园林学科产生了影响。风景园林设计的发展开始呈现多元化的发展趋势。在多学科交融发展的态势下,当代园林流派大致形成6个走向:①继承功能主义的园林,如新现代主义园林;②反叛功能主义的园林,如后现代主义园林;③以回归自然为目标的园林,如生态主义园林;④重视艺术的园林,如大地艺术园林、极简主义园林、波普艺术园林;⑤立足继承文化的园林,如历史文脉主义园林、地方主义园林、后工业园林;⑥追求高技术或探寻未来世界的园林,如高技术园林、超现实主义园林[5]。

(三)当代科学技术对风景园林学科的冲击

社会科学和自然科学的巨大进展,从系统论、控制论、信息论、突变论、耗散论、协同论以及模糊论到系统工程、环境工程、生态工程和景观工程等,都极大刺激和激活了风景园林学科的发展,科技进步使得风景园林创作和设计发生翻天覆地的变化[6]。新思想、新理论、新方法和人们新的需求使风景园林研究设计水平不断提高。风景园林设计的领域不断扩大。如景观规划,旅游规划,生态规划,环境规划,历史文化名城保护规划,城市设计、高尔夫球场、运动场地、休闲场地等规划设计。现代尖端科学技术,如航测遥感技术和卫星遥感技术的应用和计算机技术的应用,使得园林设计速度和设计质量发生质的飞跃。新结构、新材料、新设备、新设施使得风景园林创意、设计、施工发生重大变化。

三、风景园林专业课程体系改革设想

人才培养目标的实现是通过课程设置来体现的,科学的课程体系设置不仅可以为学生提供一个合理的知识结构,也为学生未来的职业生涯奠定一个坚实的基础。面对新时期社会、环境的种种影响与挑战,风景园林学科正在时代变革中不断发展,风景园林专业的教育必须及时改革以适应风景园林学科的发展趋势。目前的专业课程体系无论从形式、内容,还是学科范畴,均已落后于学科发展和时代要求,由此引发笔者对风景园林专业课程体系改革的思考。

(一)人才培养目标的前瞻性

明确专业定位和人才培养目标是专业改革的起点,也是归宿,是构建科学、合理的课程体系的行动指南。风景园林学科是一门协调人类社会、经济生活和自然环境诸多关系的科学和艺术,它致力于保护与合理利用资源,创造景观优美、生态和谐、反映时代要求且可持续发展的人居环境。风景园林专业的人才培养必须适应经济全球化、科技国际化的竞争与合作,必须知识、能力、素质并重。应具有全面协调发展的知识结构、能力结构,基础扎实、知识面宽、能力强、素质高,且具有创业精神与实践能力。

(二)课程设置的体系性

新时期要求风景园林设计师具有广博的学科知识和专业素质,对于教育的培养和训练而言,决不能是灌输与之相应庞杂的知识内容,而是为学生构架一个其所需的专业知识体系,让其在自主学习中为未来培养正确的选择观念和一定的择取能力[7]。在课程设置上,将各学科划分组合为公共基础课程群、专业基础课程群、专业课程群、选修课程群和专业实践课程群等,以设计课程为核心将缺乏联系的各知识群贯穿其间,培养学生处理问题的综合能力并进而培养学生的创造能力。注重课程群之间的均衡与联系,使宽泛的知识形成一个合理的框架,科学与艺术相融合,理性与感觉相渗透,拓展知识领域和视野。加强各课程群教学内容、形式和组织上的各种关系,使教学目标更为清晰,通过完善教学组织体系,强调各课程学习内容与教学组织的相关性,有效控制课程间的衔接与阶段过渡。

(三)教学内容的前沿性

风景园林学科观念的改变,一是指学科关注重点的转移和范围的扩展:从传统园林到现代景观的重点转变,从单一传统专业扩展为综合交叉的现代专业;二是指随之而来的学科核心内容的转变:从以植物为核心的园林绿化规划设计到以包括植物等多种元素构成的以景观为核心的综合环境规划设计[8]。作为一门建立在宽泛的自然和人文学科基础之上的应用学科,风景园林学科所涉及的各学科均已成长为极其系统化、专业化和深入化的知识领域。风景园林专业的课程教学内容应突破老的框架,从传统园林学的教学扩展为以人类聚居环境规划设计为专业核心的现代园林。

教学内容应体现本学科的发展,及时补充和更新建筑学、城市规划、地学、生态学、环境科学、园艺学 、林学 、行为学、社会学、游憩学 、心理学、文学、艺术 、测绘 、3S(遥感、GPS 、GIS)应用、计 算机技术等相关学科的核心和前沿知识。让学生了解最新的科技发展动态,接受新信息,掌握最新知识,使学生的知识层次和结构与国内外发展水平趋于同步,在新领域树立创新意识。

(四)教学方法的开放性

风景园林专业教育应坚持“厚基础、宽口径”的教学原则,提供多样而开放的选修课程,消除各专业之间的教学壁垒。开放型教学为学生打开了一个更加开阔的视野,给予学生更多学习选择的机会,开发了学生的学习潜能,激发了学生的能动性,使学生能够站在一个更高的角度理解专业。通过引入Case Studies案例研究、Presentation表达、Seminar研讨会、Design Studio设计教学、Design Workshop设计实习等国内外名校使用的先进教学方法,提供的大量讲座、论坛以及与国内相关院校以及国外建筑院校的交流和合作,使教学更加灵活开放,让学生们多一些学习的自主权、选择权,形成更加开放的教学模式。

(五)能力培养的综合性

风景园林学科广阔的服务领域对风景园林师提出了更高的要求,需要风景园林高级人才具备更加广博的知识体系和运用各领域知识解决实际问题的综合能力。为应对行业呈现的日趋多元化发展方向,风景园林专业人才培养应改变以往只注重知识灌输而忽视综合能力培养的局面。纵观国外风景园林教育名校的培养目标,都将人才的能力培养定位在三个方面,即解决问题的创新能力、解决问题的技术能力、社会沟通和管理能力。通过多层次、多途径的能力培养,有效提高学生的专业综合能力和素质,适应行业需求,拓宽就业渠道。

风景园林专业课程体系改革是一项系统工程,而不是简单的课程增减问题。从宏观上来讲,应在把握本学科未来发展趋势的基础上,对专业正确认识和定位;从微观上来讲,应对教学内容和方法进行更新和创新。当今风景园林学科正处在如何在快速发展中积极应对各种人居环境问题的新阶段,面对学科的发展趋势,只有培养富有才华又具社会责任感的风景园林专业人才,才能适应21世纪社会的多元化需求,为人类的健康幸福和社会的发展进步作出应有的贡献。

[1]吴良镛.关于园林学重组与专业教育的思考[J].中国园林,2010,26(1):27-33.

[2]刘家麒.对“还土地和景观以完整的意义:再论‘景观设计学'之于‘风景园林'”一文的审稿意见[J].中国园林,2004,20(7):41-42.

[3]蔺银鼎.风景园林学科发展的前沿动态与热点研究问题[J].山西农业大学学报:社会科学版,2004,3(3):274-278.

[4]俞孔坚.还土地和景观以完整的意义:再论“景观设计学”之于“风景园林”[J].中国园林,2004,20(7):37-40.

[5]刘玉华.九十年代以后的西方现代园林[D].南京:南京林业大学,2006.

[6]李景奇.21世纪我国风景园林领域若干前沿问题探讨[J].中国园林,2001,17(4):18-21.

[7]唐军.以设计为核心以问题为导向——东南大学风景园林本科教育的思路与计划[J].风景园林,2006(5):66-68.

[8]刘滨谊.中国风景园林规划设计学科专业的重大转变与对策[J].中国园林,2001,17(1):7-10.