首都大学生学习生活方式调查

关立新 王士永

（1.北京林业大学水土保持学院,北京 100083;2.北京林业大学学生处,北京 100083）

首都大学生学习生活方式调查

关立新1王士永2

（1.北京林业大学水土保持学院,北京 100083;2.北京林业大学学生处,北京 100083）

通过对首都高校大学生学习生活方式调查发现,首都大学生学习态度端正,成才意识强,但是还存在一些问题：学生就业压力普遍较大,“考试族”群体庞大;学生学习自觉性还比较差,娱乐时间较长;学习方式仍然受应试教育的影响;学生还没有将网络作为获取知识的重要途径。因此,为了引导大学生健康的学习生活方式,高校应该采取以下措施：发挥思想政治教育功能,引导大学生端正学习动机;改革学习成绩考核办法,促进大学生养成良好的学习习惯;深化高校教学改革,培养学生的创新精神和学习能力;加强对大学生网络资源的利用与引导。

首都大学生;学习生活;调查

学习生活方式是大学生生活方式最重要的组成部分,是学生在学习过程中养成的一种学习习惯,是大学生学习风貌的重要体现,良好的学习生活方式可以促进学生的成长成才。随着社会结构的快速变迁以及社会改革开放进程的加快,我国社会在经济、政治、文化各方面都发生了深刻变化,对大学生的价值观、学习动机、学习行为等学习生活也产生了巨大的影响。首都大学生由于其所处的区位特点,他们更容易接受并践行各种新的学习生活方式。

为了解首都高校大学生学习生活方式,2010年7月,首都大学生思想政治教育重点课题“首都大学生生活方式调查研究”课题组对18所有代表性的北京高校本科生进行了分层抽样。本次调查共发放问卷3 900份,收回有效问卷3 600份,回收有效率为92.3%。

一、基本状况

（一）首都大学生的学习态度

①绝大多数首都大学生认为学习重要。调查结果表明,90%的学生认为学习重要,其中非常同意这一观点的学生为29.7%,比较同意这一观点的学生为60.3%;只有5.7%的学生认为学习不重要,其中非常不同意和比较不同意分别占0.6%和5.1%。

②大多数首都大学生对学习持喜爱态度。调查结果显示,首都大学生对学习有不同的情感体验：60.6%的学生认为学习是一项充满乐趣的事情,比较同意和非常同意者分别为43.7%和16.9%;同时也有20.2%的学生认为学习不是一项充满乐趣的事情;还有19.2%的学生不清楚自己的学习情感。

③绝大多数首都大学生愿意努力学习。调查显示,78.7%的学生愿意努力学习,其中非常同意和比较同意的分别占50.6%和28.1%;只有6.1%的学生不愿意努力学习,非常不同意的占1.0%;不知道自己是否愿意努力学习的学生占15.2%。

（二）首都大学生的学习目的与动机

①大部分首都大学生的学习目的是喜欢读书,想通过受教育实现人生价值,也有大部分学生是为了找到一份好工作。调查结果表明,42.5%的首都大学生的学习目的是喜欢读书,想通过受教育实现人生价值;31.7%的学生是为了找到一份好工作;12.6%的学生学习目的不明确;5.4%的学生是为了实现父母的愿望。

②大多数首都大学生的学习动机主要来自于自身要求。调查显示,首都大学的学习动机是受到内在需要、外部诱因等多种因素的影响：52.1%的学生学习动力主要来自于自身要求;15.0%的学生学习动力主要来自于父母的期待;9.8%的学生学习动力主要来自于周围环境氛围;9.4%的学生学习动力主要来自于兴趣爱好;5.3%的学生学习动力主要来自于他人激励;还有6.7%的学生没有学习动力。

（三）首都大学生的学习行为

①绝大多数学生每天自习时间在4小时以内,娱乐占用较多课余时间。调查表明,82.4%的学生每天自习时间在4小时以内,其中42.0%的学生自习时间在2小时以内,40.4%的学生在2小时至4小时;11.8%的学生在4小时至8小时;5.8%的学生在8小时以上。课余时间分配方面,由多到少依次是娱乐（50.5%）、睡觉（39.5%）、学习（35.3%）、发展兴趣特长（33.8%）、参加社团及其他学生活动（30.2%）、打工（14.7%）、其他（3.3%）。

②多数首都大学生自习时间主要用来准备考试和完成作业。调查显示,首都大学生自习时间主要用途与内容为：59.0%的学生自习时间主要用来准备考试;53.0%的学生自习时间主要用来完成作业;35.5%的学生自习时间主要用来复习预习;29.6%的学生自习时间主要学习专业知识;28.1%的学生自习时间主要学习专业课以外的知识;6.1%的学生自习时间无明确的目的。

③大多数首都大学生获取知识的最主要途径是自学。调查表明,55.3%的学生认为自己获取知识的途径主要是自学,其中自己看书学习占45.3%,通过网络自学占10.0%。首都大学生获取知识的最主要途径依次是自己看书学习（45.3%）、课堂学习（26.9%）、在社会实践和试验中学习（11.7%）、通过网络自己学习（10.0%）、通过与他人交流学习（5.2%）。

（四）首都大学生学习的影响因素

调查显示,首都大学生认为比较容易影响自己学习的因素包括经济状况（7.9%）、人际关系（16.1%）、感情（17.9%）、学生活动（13.1%）、学习目的（24.7%）、专业（6.4%）、身体状况（6.7%）、家庭状况（3.4%）等,其中排在前3位的是学习目的、感情和人际关系,学习目的远远高于其他影响因素。

二、研究结论

（一）首都大学生学习态度端正,成才意识强

调查显示,绝大多数首都大学生认为学习是重要的,认识到学习不仅是学校和社会评判我们的重要标准,更是我们自我完善、积累资本、立足社会的重要途径;近2/3的大学生认为学习是一项充满乐趣的事情,给予了他们一种愉悦的体验;近4/5的首都大学生愿意努力学习,具有积极的学习行为倾向;近1/2首都大学生的学习目的是喜欢学习,想通过受教育实现人生价值;52.1%的学生学习动力主要来自于自身要求。这些都表明,总体而言,首都大学生学习态度端正,成才意识强。

（二）学生就业压力普遍较大,“考试族”群体庞大

调查表明,学生在回答“你为什么读大学”这一问题时,31.7%的学生认为读大学就是为了找到一份好工作。很多学生来到学校的第一个问题就是“这个专业好就业吗”;学习期间会经常发出“在大学期间学的知识到底有什么用”的疑问;对于还没有学的课,学生问的第一个问题也是“我学习这门课对找工作有什么用”。学生对基础理论课程重要性缺乏正确的认识,出现专业课、基础课无人问津,而技能类课程如计算机、外语、行业资格证等各种各样的证书培训班门庭若市的明显对比。

近几年高校扩招,在校大学生和研究生的人数逐年增加。全球范围的金融危机使我国毕业生就业危机进一步加剧,就业岗位数量不断下降,就业市场供大于求,导致毕业生就业率降低,大学生就业压力越来越大。大学生就业的主体意识也随之显著增强,在求职过程中“自主性”越来越明显,由过去的等待国家分配、学校推荐、家人亲友帮忙介绍向主动走向市场推销自己转变[1]。学生充分了解到市场对各种证书的青睐,因而放弃了专业课的学习去追逐各种有用的证书。

（三）首都大学生学习自觉性还不够

调查结果表明,超过4/5学生每天自习时间在4小时以内,其中1/2以上学生在2小时以内,只有1/20的学生每天自习时间在8小时以上;在课余时间分配方面,超过1/2的大学生娱乐占用了大部分课余时间。由此说明,学生课余时间很多,但是主要精力没有放在自习上,而是进行娱乐、参加学生活动、社会实践等事情上。

这主要是因为很多大学生认为大学期间学习就是为了找到一份理想的高薪工作,让自己今后能生活得更好,缺乏对学习重要性的正确认识,缺乏强烈求知的欲望,不愿意从事辛苦的科研工作,一旦学习上遇到挫折就容易退缩。还有部分大学生在经过高中阶段的拼搏考入大学后,奋斗目标丢失,随之产生安逸的思想,自控力差,学习动力不足。

（四）首都大学生学习方式仍然受应试教育的影响

虽然我国教育体制在逐渐由应试教育向素质教育转变,但是大多数高中教育还属于应试教育,高中生学习的目标就是考上大学。由于长期受到这种教育的影响,很多学生进入大学后,缺乏独立思考的能力和独立经营大学时光的素质,不能转变学习方式,仍以被动接受为主,缺乏主动创新。调查显示,超过1/2的大学生自习时间主要用来准备考试、完成作业。同时在调查分析中也发现,大学对学生的学习考核,还主要以期末考试成绩为主,忽视对平时成绩的考核,致使很多大学生放松平时的学习,只到最后1个月才开始突击学习,只看重学习结果,而忽视学习过程,增加了大学生无法转变应试学习的学习方法。

（五）首都大学生还没有将网络作为获取知识的重要途径

调查分析发现,只有1/10的大学生通过网络学习,绝大多数学生习惯了传统的通过自己看书和课堂学习来获取知识。在谈到“上网主要用来做什么”时,大多数学生主要用来看新闻、聊天、娱乐、购物等,很少有学生参加网上课堂。这些表明,首都大学生忽视了网络是获取知识的重要途径。在当今信息时代,我们更应该引导学生学会运用网络资源获取知识,加速知识的更新。

三、对策与建议

（一）发挥思想政治教育功能,引导大学生端正学习动机

学生的个体主观因素是影响学习生活的重要因素,思想政治教育工作就是要解决大学生对学习的认识问题,就是用马克思主义的立场、观点、方法,运用思想政治工作的载体、方法和手段,解决大学生学习动机、学习态度等思想认识问题。通过对大学生进行理想信念教育、爱国主义教育、感恩教育、专业教育等思想政治教育,引导他们树立远大的理想,明确学习目标,端正学习动机,激发学习兴趣,这样才能使他们有强劲的学习动力,积极主动地学习。在实际的思想政治教育工作中,要根据学生的年级特点、专业特点开展不同层次的教育,真正做到因材施教。[2]

（二）改革学习成绩考核办法,促进大学生养成良好的学习习惯

目前,很多高校对学生学习成绩的考核主要是平时成绩加期末考试成绩的一种综合性的考核。在考核比例上一般规定,平时成绩占的比例相对较少,大约在30%,期末考试成绩占的比例比较大,大约占70%。很多课程在实际考核过程中,教师主要是以期末考试成绩为主要参考依据,仍然沿用应试教育的考核方式,这就导致很多学生平时不学习,到考试最后1个月开始突击复习,考试结束后很快就将所瞬时记忆的知识遗忘。因此,我们必须改革学习成绩考核办法,加大平时成绩的考核力度,甚至可以将平时成绩的考核比例提高到50%以上,促使学生重视平时的学习,养成良好的学习习惯。此外,要增加课程中的实践环节,使学生能够通过学以致用,体验到学习的乐趣,从而激发其自主学习、深入学习的愿望。[2]

（三）深化高校教学改革,培养学生的创新精神和学习能力

深化教学改革,要充分发挥学生的特长,着眼于培养学生的创新精神、学习能力和自学习惯。在教学改革上,要建立及时更新教学内容和教材的机制,将先进的科技成果传授给学生。在教学管理制度上,要改变过去整齐划一的培养模式,实行更加灵活的学分制,加大学生学习的自由度,给予学生更大的对专业、课程、教师和学习时间的选择权。特别是要通过大量开设选修课程、开放实验室,加强以文学、艺术和科技创新为主要内容的第二课堂,为学生自主学习创造良好的环境和条件,激发学生的求知欲,调动其自主学习的积极性。[3]

（四）高校应引导并加强大学生对网络资源的利用

高校应加强校园网中的教学资源建设,尤其是能够提供专业课程辅导以及相关资料的专题教学资源。同时可以利用文献检索讲座、课程等平台,教会学生检索各种网络资源的途径和技巧,帮助学生奠定基本的网络检索基础,引导学生利用图书馆数字资源和校园网的教学资源,有目的地培养学生良好的网络学习方法和学习技能,激发学生的学习兴趣。[4]

[1] 郭鹏,沈超.大众化就业形势下大学生就业观念的演变及对策[J].黑龙江高教研究,2008,174（10）：93-95.

[2] 关立新,宋吉红,李佳.林业院校大学生学风状况的调查分析[J].中国电力教育,2010（21）：178-179

[3] 龚成.对当代大学生学风状况的调查分析[J].教育探索,2009（3）：69-70.

[4] 李宏宇.网络条件下大学生学习行为的调查与研究[J].辽宁教育行政学院学报,2009（11）：156-157.