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情感教育与英语教学

2011-02-09马小文

中州大学学报 2011年4期
关键词:师生英语教学情感

马小文

(西北民族大学外国语学院,兰州730030)

一、师爱的情感效应

情感是人的要求、愿望、理想以及对自己与周围世界所存在关系的反映和评价。情感因素是感知和想像的动力。情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育是使学生身心感到愉快的教育。西方学者把情感教育看成是教育过程的一部分,而不是一种特殊的、独立的教育形式。教师为人师表,在履行“传道、授业、解惑”的过程中,情感随其言行而影响和感染着学生。古人云“亲其师,信其道”。因此,教师的情感应体现在尊重、爱护、体贴学生,并能严于律已,以身作则,为人正直,诚实守信,具有乐于奉献的精神,使其言行受到学生的尊重、爱戴与钦佩。

教育家乌申斯基说:“情感所起的作用,比单纯理智所抱的信念,或比由于恐惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯,都要强有力得多。”这句话充分肯定了情感对教育的巨大作用。因此,如何在英语教学中渗透情感教育,发挥学生的主体作用,促进他们学习英语的主动性,从而整体提高英语教学效果,这是值得每一个英语教师认真思考的问题。前苏联心理学家赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就变得高度有效。”因此,在英语教学中实施有效的情感教育必须与英语教学本身相结合。

人的情感与认识过程是紧密相连的,任何认知活动都伴随着一定的情感体验,都是在情感的驱动下进行的。教学工作是师生的双边活动,既是知识传授的过程,又是师生情感交往的过程。教师在教学中要以学生的发展需要为本,热情关心和爱护学生,无私地献出一片爱心。

教师在教学中,一定要充满活力,满怀激情。具有情感色彩的语言,起伏升降的语调,抑扬顿挫、快慢相宜的节奏,和善亲切的语气,工整、流畅、排列有序的板书以及教师端庄得体的着装等,都是一种无言的教育和情感的流露,给学生以敬佩、羡慕、赞扬的情感互动。

如果在教师的整体教学活动中不能完美地将教书与育人统一起来,那么教书便失去了其灵性的神韵。师爱不仅在于教师对教育事业的热爱,还在于教师以自己真挚的爱,增进师生间“以心换心,将心比心”的情感交流。教师要赢得学生的信赖,首先要无条件地去关心、帮助和尊重他们,让他们产生亲切感、信任感,唤起学生对师长的爱,并将这种爱延伸到所学专业中。笔者在二十多年的英语教学中所面对的学生,大多来自不同地域和民族,英语水平参差不齐。在英语教学中,笔者曾遇到过各种困难。实践说明:教师在教学中要全身心地投入精力和情感,详细了解各少数民族学生不同的宗教信仰、生活习俗,以及他们在英语学习中遇到的不同困难,诸如不同地域的方言和不同民族的语言对英语的听力、语音以及语法等方面学习都有着不同的影响。针对这些特殊问题,教师首先要将教学中所涉及到的各种情况进行摸底,具体情况具体对待。其次,对不同地域、不同民族、不同起点以及不同特征的学生采用相应的教学方法,使教材内容真正转化为学生的知识和动力,从而提高其语言运用能力。

学生作为学习的主体参于教学。在整个教学活动中,如何使学生的学习潜能得到充分发挥,这就看教师是否对学生付出了真情、了解他们的心声、了解他们的需求和情感,让师爱走进每一位学生的内心世界。教师应该以身作则,对本职工作充满热情和激情,以师爱鼓励学生热爱学习,热爱生活。教师面对的是一个有着性格差异,千差万别的群体,师爱在这里对每一个体都要有所照应,使学生张开理想的翅膀,充分展示其个性。师生和睦相处,关系融洽,让互动的情感效应感染每一位学习者,如此,才能创造良好的教学环境。

二、师生间的情感场

教师在教学中要树立威信,就要真心做到“学为人师,行为人范”。在英语教学中,教师务必以真情作为纽带,熟悉《大纲》,吃透教材,认真备课,精心组织上课,耐心辅导等一系列的过程都凝结着教师的心血和汗水,更是教师情感的巨大投入。而学生在课前的预习,课内的专心学习,课后的复习巩固及其对知识、技能的运用和实践活动是学生从理性认识到感性认识的过程,这个过程同样凝结着学生的劳动和情感。这种师生间情感场的产生,使教师和学生在教与学的过程中产生情感共鸣。此时,教师在教学中的主导地位和对教学行为的控制能使学生心领神会。正如法国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”试想,没有勃勃生机的精神,怎么能鼓舞人呢?要想陶醉观众,首先要陶醉自己。师生间情感场的效应是一个投桃报李的互动过程。教师作为教学的主导者,一定要理智地把握好自己的情绪,把所有的不顺心和烦恼都留在教室的门外,因为教师在课堂中的一言一行、一举一动都会影响学生的情感。教师儒雅的气质、亲和的语气、微笑的面孔使得课堂“未成曲调先有情”。如此,师生间有了心灵沟通,让师生情感场效应贯穿于课程的始末,使教学的整体效果得以充分提高。

三、情感因素与英语教学质量

英语教学既是一个认知的过程,也是一个情感的过程。英语教学质量的好与坏,除了学习环境、自身的语言能力、教师的教学风格及教学水平外,还涉及到师生间的情感因素。因此,情感和语言技能、语言知识同样都是英语教学的重要内容。

情感与语言学习密不可分。语言是人类交流感情与传输信息的重要媒体,语言具有认知性、实效性和情感性等功能。积极的情感,如自尊、自信、愉快、喜悦等,都能对英语学习产生直接或间接的影响。具有积极情感态度的学生会表现出乐观向上的心态、强烈的学习动机、克服困难的勇气和大胆的实践精神。情感是自主性学习的前提,直接影响学生的学习过程和学习效果。赞可夫说:“就教育工作效果来说,很重要的一点是看师生间的关系如何。”平时和蔼可亲的一个眼神,温柔的一个手势或者早上主动向学生问好,都可以缩短师生间的心理距离,产生友好、亲近、信赖等共鸣。事实证明,注重师生间情感的沟通,就必然能促进教育教学的良好循环。从心理学角度讲,人的心理过程主要包括认知过程和情感过程。认知过程是对信息的选择加工过程,而人的情感能促进或阻止人的认识过程。情感既是客观表现,又是一种主观体验。情感体验所构成的稳定心理背景和一时的心理状态都对正在进行的信息加工起组织与协调作用。在教学中,牢牢把握和牵动学生的情感变化能够更有利于学生接受新的知识信息,从而取得教学的成功。

如何牵动学生的情感呢?首先,教师应深刻理解和吃透教材,把握住课文中人物性格的情感变化,并通过自己发出的情感信息把学生与课文串接起来,形成一个情感连线,从而牵动学生的情感变化。一节课就是电影的一个片段,教师在剧中既是解说员又是演员,教师必须在理解作品的基础上,用声情并茂的语言和情感丰富的表演吸引学生,有意将学生的情感带入课文的情节。教师授课时,要从学生的神态中感觉到其情感变化,用自己的情感变化触动学生,不断地激活学生的情感,激发学生的学习兴趣,以达到提高教学效果之目的。

教师还要尊重学生的人格和自尊,满足学生的尊重需要,不耻笑、不辱骂、不贬低,不说诸如“这么简单的问题你都不懂,你真笨!”等有伤学生自尊的话,要做到欣赏学生、肯定学生、正确评价学生。教师的评价对学生的成长发展有巨大影响,因此,教师必须负责任地进行评价。在英语教学中,应特别重视学生的情感因素。教师应从培养学生的学习兴趣和学习动机入手,增强学生的学习自信心,使学生在学习中享受到成功,获得愉悦感。要不断优化英语学习方式,使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自身学习潜能,提高学习能力,从而提高教师的教学质量。

[1]刘叔成,夏之放.美学基本原理[M].上海:上海人民出版社,1996:308-313.

[2]陈孝彬,张念宏.教师百科辞典[M].北京:社会科学文献出版社,1987:60-66.

[3]陈海英.高职英语教学背景下的情感研究[D].安徽大学,2007.

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