高职项目化课程教学质量评价探析

高玉萍

目前，高职院校大力推行项目化课程改革，将职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的主体内容，让学生从单纯的学习者转变为工作、生活实践的参与者，这样做激发了学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。项目化课程改革是一项复杂的系统工程，在认真解决好项目设计开发和教学活动组织等基本问题的同时，如何建立符合项目化课程教学规律的科学的评价体系，促使改革沿着正确的航向前行，是高职项目化课程实施过程中亟须解决的问题。

一、开展项目化课程质量评价的意义

1.新的课程模式需要与之配套的评价制度和体系

高职项目化课程是以工作任务为中心选择、组织教学内容，以完成职业岗位工作任务为主要学习方式的课程模式。无论是传统理论教学评价体系还是实训教学评价体系都已不适合项目化教学课堂评价要求，必须建立与之配套的体现相同教学质量观的项目化课程教学评价体系。评价对象从教师转到学生，评价标准从知识转向能力，对项目化教学的实施质量进行过程评价和效果评价，从而保障课程标准与职业资格标准的接轨，理论与实践一体的内容和工程实际吻合，考核标准与学生未来实际应用的衔接，促使教师逐渐摆脱传统课程教学观念和惯性思维的束缚，彰显高等职业教育特征。

2.课程改革的现状需要新的评价制度与体系

目前，许多高职院校重视新课程开发，但对课程如何评价较少考虑和安排，评价的规划和组织更少人问津，因而评价中不可避免地存在诸多问题。如只重视对课程教学的评价，不重视对课程本身的评价；只开展学生学习成绩的评价和教师教学的评价，而很少涉及课程规划、课程设计的评价；课程的评价标准与评价的方法落后等等。项目化课程的真正价值体现在成果的“加工制作过程”中学生显性知识和隐性知识的积累及专业技能、方法能力、社会能力的提高。[1]因此，项目化课程的评价更应重视对实施过程的理性评价，应对课程规划、设计方案、实施过程和教学成果进行有效评价，既重视课程的整体设计，又注重课堂的实施效果；既重视对静态教学的监控，又重视对动态教学的监控；既重视学生的校内评价，又重视社会评价等，从而建立一种随时反省反馈的评价机制，确保学校课程开发的质量与效益。

3.课程改革需要科学及时的诊断与指导

有学者认为，“高校课程评价的功能是诊断和调适功能、甄别和确认功能、回馈和预测功能、检查和导向功能、研究和改革功能。”[2]课程评价是课程开发中不可或缺的一项重要活动，课程开发必须与课程评价并行，才能根据课程评价提供的充分信息，及时作出合理的课程决策。项目化课程是一个新事物，课程改革期间难免会遇到许多问题与困惑、困难与挫折，通过评价可以及时了解课程改革的需求与方向，随时诊断课程设计与实施中的问题，减少改革中的偏差与失误，促进课程改革沿着正确的方向前行，为进一步修正课程提供依据；通过评价还可以对课程改革的各个方面进一步反思与再概念化，促使人们更深入地了解课程改革的成果与效益，发现课程改革的价值与意义，提升课程改革的理论与实践水平。

二、项目化课程评价的原则

1.注重动态评价

课程评价不仅仅是课程实施最后环节的“总结性”评价，也应是贯穿于课程开发实施全过程的“过程性”评价，无论在课程设计还是课程实施阶段，都应该有课程评价的检验与监控，才能促进课程及时改进与完善。项目化课程以工作过程来安排学习内容，教学做一体的特征决定了它要对教学的各个要素、各个环节进行动态监控。实施前，主要是对教学准备情况进行评价；实施中，对各项教学活动进行检查跟踪，及时发现问题并予以纠正；实施后，分析与评价实施结果和学生作品，提出改进意见，从而改善下一周期教学的状态。这种重视过程的形成性评价强调其诊断与发展功能，注重对学习过程的动态分析，从而达到用评价来探明、调节、改善和提高教学活动本身的功能。

2.讲求柔性评价

高职项目化课程评价的意义在于促进学生、教师、课程的发展与完善。柔性评价的本质是一种以人为中心的评价，它强调发展性、自主性和研究性，强调用动态的、发展的眼光来看待教师和学生的潜在优势和整体进步，达到以评价促发展的目的。项目化教学是一个新事物，课程实施中教师有许多创造和发挥，在工作摸索中也难免会出现这样那样的问题。在项目化教学评价中，要将刚性与柔性相结合，将课堂关注重点从教学基本功转到教学改革及教学创新，注重对教师人格的尊重、能力的信任和发展的关心，尊重教师的个性和创造，满足教师多层次、多样性的激励要求，从内心深处激发教师的内在潜力和创造精神，推动项目化课程教学质量的进一步提高。

3.定性评价与定量评价相结合

高职项目化课程评价是一种全面的评价，是对课程目标、课程内容、课程实施、课程保障等各方面的评价。它需要制定出一套适应项目化教学规律的量化的评价标准，以数据、信息形式反映评价结论。但由于学科的多样性、教师的个性和创造等因素，完全用定量的指标来考核教师过于简单化，如对教师的心理品质、态度、能力等评价都需要定性描述，只有将定性评价与定量评价有机地结合起来，才能体现出教师工作的质和量，才能真正提高项目化教学评价的科学性和合理性。

4.评价主体要多元化

现代课程评价的发展趋势表明，课程评价的目标是通过多元的分析、多主体的协商在逐步达成共识基础上的改进。[3]因此凡是与职业教育课程有关的人员都应参与评价，让课程专家、教师、学生、行业企业、用人单位都能发挥积极的作用。在项目化课程教学中，学生是教学主体，也是教学效果的直接体验者，要有意识地加大学生评价比例。行业企业在课程评价中的意见与建议，必须得到充分的重视与吸收，因为项目化课程教学内容设置的依据之一就是生产实践，引入企业评价，有利于促进课程更好地适应和满足社会经济的需求，而主动适应社会经济需要，是职业教育持续发展的不竭动力。

三、项目化课程教学质量评价的方法

根据美国著名教育评价专家斯塔弗毕姆的决策导向评价理论，评价模式由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价等4个方面组成，它强调评价贯穿于教育全过程，评价为决策者提供信息服务。项目化教学质量的评价可以借鉴这一评价模式，从课程开发与设计、课程教学过程、教学效果评价等课程实施全过程进行课程管理和质量监控。在具体评价实践中，应抓住以下环节，进行质量管理与监控。

1.实施前抓好课程条件准备及审核

实施前的评价是项目化课程质量评价的基础，是对达到目标所需的条件、资源及方案进行的评价，其实质是对方案的可行性和效用性进行评价。实施前的评价主要由校内课程专家、行业及企业专家，通过查阅课程标准、课程设计方案等，全面了解课程开发情况，从而确定课程目标是否合理，课程内容选取是否合适；通过了解师资、设备等，确定教学实施条件是否完备等等。这一环节的质量控制为具体开展项目化教学打下良好的基础。

(1)紧抓培训与测试，保证师资的质量。教师是项目化课程开发与实施的主体，教师的教育教学理念、职业教育教学能力、课堂组织与掌控能力等都决定了项目化课程的质量与效果。通过职业教育教学能力培训、国内外学习培训，能够促进教师转变高职教育理念，掌握和运用项目化教学方法；通过企业的现场培训，能让教师了解生产、服务的工作过程，锻炼工作的实践能力。在培训的基础上，学校组织项目化教学能力的测评，让每一位教师针对自己所任课程进行教学内容与教学过程的重新设计，引入职业标准和企业标准，选取典型工作项目，并将其转化成融能力、知识和素质培养为一体的、体现价值和效益的教学项目，进行教学做一体化的课程整体设计和单元教学设计。通过职业教育教学能力测评，让教师理解项目化教学的内涵，掌握项目化教学的主要方法，为具体实施项目化教学打下良好的基础。

(2)进行输入评价，实行源头管理。为保证项目化课程的有效实施，实施前应对课程实施可行性评价。主要是了解课程定位、目标，课程内容的选取、组织、排序，课程教学方法、手段的设计，教学资料、师资配备、实训条件的准备等。可以通过现场考察、查看资料、对比分析等方法，评价课程实施的具体条件与保障。一是考察课程是否适合进行项目化教学、项目选择是否合理；二是考察课程教学团队是否满足课程实施的要求(课程负责人、团队整体结构、兼职教师等)，三是考察开设课程的教学设施条件是否具备(校内实训中心、校外实习基地、教学仪器设备等)，四是考察课程教学方案是否完善(教学整体设计、单元设计、教材、课件、教学资源等)。这一阶段由于课程尚未实施，其评价一般以定性为主。在可行性评价的基础上，做好备案工作。对于能够满足教学要求，课程实施准备充分的教师或教学团队，可以在学期初向学校申报实施项目化教学，经学校审核，报教务、督导部门备案。

2.实施中紧抓过程管理与跟踪

课程实施中的管理与评价是对课程实施过程做连续不断地监督、检查和反馈，及时、全面地反映教学中各种因素的发展变化及原因，及时提供调控信息，从而调整和改进实施过程。可以制定完善的课堂教学质量评价标准，以定量评价为主，定性分析为辅，评价教师的教学设计行为、组织实施行为、课堂管理行为，重点测量学生学习本课程中的职业技能掌握程度以及对知识点的理解和应用程度，并通过课程实施中的相关资料、信息和意见，评判课程的实施效果。这一阶段的评价主体主要是学生和教学督导员。

(1)重新制定课堂教学质量评价标准。制定与项目化课程要求相适应的评价标准，通过随堂听课，了解教学实施情况，对教师课堂教学质量和学生学习质量进行全面评价。项目化教学课堂评价标准在传统课堂评价标准基础上，主要突出以下几个评价重点：教学内容上，要具有轮廓清晰的工作或学习任务，项目任务与实际岗位任务关系密切，围绕能力目标进行内容的选择与编排，重视理论知识的学习与运用；教学过程中突出行动导向，以项目、任务、案例、产品等为引导，知识讲解与能力训练同步进行，教学活动以学生为主体，按工作过程序化教学内容，注重教学做一体化，关注学生能力提升、知识应用和素质养成；教学方法手段上，立足于引导、启发学生，灵活应用各种“行动导向”教学方法，建立适宜学习与思考的学习情境，恰当合理使用现代教育技术和虚拟现实，实现师生、生生互动；教学效果上，能激发学习者的动机、主动精神，达到预定的教学效果。这一教学质量评价标准将根据评价实践的实际情况不断进行修订与完善。

(2)抓好实施过程跟踪，及时调整改进教学。在学期初备案的基础上，项目化教学团队按核准后的课程方案实施教学，教务处、督导室采取随机检查方式，对项目化课程实施情况进行重点跟踪与指导。一是跟踪项目或任务。为保持职业活动的完整性，了解项目、任务的教学实施过程，项目化课堂教学的跟踪与评价应突破只听1-2节课的传统，而应对教师指导学生完成一个完整项目或任务的情况进行全程跟踪，由“看教师的讲课”转变到“看学生的发展”。主要采用听课、查看作品、测试技能、查看教学文件资源等方式，检查是否严格按照项目教学要求带领学生完成项目任务，利用课堂、课后全面了解教师实施教学的过程和学生获得能力的过程。二是倾听师生意见。通过座谈、访谈、随堂问卷的形式了解师生的真实想法，考查课程设计方案是否得到正确地贯彻执行，教师的教学方法是否体现项目教学特点，教师是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用教学资源，是否恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，教学条件是否满足项目化教学情况等。学校和教师将搜集到的各方评价信息进行整理、消化，及时调控和改进。

3.实施后开展验收与效果评价

效果评价是一种终结性评价，是在课程方案实施后，对目标达到程度所作的评价。通过学生评价、督导评价、行业专家评价，通过教学文本、教学资源、学生作品等，了解课程对学生产生的影响、学生的收获、授课教师的收获。这一阶段的重点是课程质量验收，是对项目化课程实施后产生的影响、成效、可持续性和推广性等进行全面评价。

(1)抓好课程实施材料的验收。依据项目化教学实施验收标准，对实施结果进行验收。期末时教师主要应提交以下课程实施的文本材料和结果材料：一是课程方案，包括课程整体设计方案、单元方案、实施教案、过程实施课件、任务单等；二是课程相关资源与素材，如数据、网络素材、案例、图片、视频、参考资料、参考标准等；三是课程考核材料，如项目评价标准、项目实施过程评价材料、考核试卷、技能考核材料、能力形成测评表、成绩评定表及汇总表等；四是课程总结材料，包括学生的阶段总结及项目完成后的汇总性总结(体会)，教师的项目化教学实施总结(过程与做法、亮点与特色、与未实施项目化教学班级的教学效果对比、教学改进策略等)，教学研究论文等。学校组织课程专家通过查看材料，结合平时实施情况，对课程实施质量做出客观评判。

(2)组织好教学效果的测评。高职项目化课程教学实施过程中，学生以全面发展为终极目标，在课程学习中获取关于学习、实践与研究的直接经验，因而教学效果的评价主要应关注学生。首先查看学生作品、成果(项目报告、产品、照片)，了解学生在课程项目中能做什么，做出了什么；其次通过学生问卷调查和学生评教，掌握教师教学态度、教学水平、课堂组织管理、作品(作业)批改、点评等情况，了解项目任务完成情况、学生学习情况，将学生是否经历了学习知识中自主探究、合作研究等过程作为课堂教学评价的重要因素；再结合期末的督导评价与同行评价，形成课程实施总体评价。

总之，高职项目化课程评价要贯穿课程开发、实施、管理和建设的全过程，兼顾形成性评价和总结性评价。通过课程评价，指导课程的开发和完善，准确评判课程质量、总体效果和建设水平，持续不断地改进课程。高职项目化课程教学质量评价是一个新课题，需要广大理论工作者特别是一线教学研究人员进行深入的总结和探索，有效、合理的项目化课程评价体系，对进一步推动高职教育项目化课程改革，提高应用性高级技能型人才的培养水平有明确的现实价值和理论意义。

[1] 高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索[J].中国职业技术教育，2010(5):53-54.

[2] 吴林.高校课程评价观念更新与制度改革[J].中国高等教育评估，2005，(2):30-32.

[3] 袁丽英.课程评价:职教课改中的重要环节[J].职教论坛，2010(12):47-50.

[4] 姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究，2009，(4):66-70.