高校教师现代教育技术培训的问题与对策

陈英文

一、引言

在高等教育领域，发展和应用教育技术是推进高等教育信息化建设、提升高校教学质量和教师科研水平的重要内容。信息时代教育技术能力是高校教师必须具备的基本能力之一。[1]2000年12月，高教司根据“关于实施‘新世纪高等教育教学改革工程’的通知”精神，决定从2001年开始开展高校教师教育技术培训工作。

近十年来，我国高校教师教育技术培训工作极大提高了高校教师的教育信息化意识与现代教育技术应用能力，促进了高校教师的专业化发展。根据全国高校教育技术协作委员会提供的数据，目前全国已有数万名高校一线教师在该机构授权成立的全国各分培训中心得到教育技术培训，除此之外，国内很多省份教育主管部门或者高校自身针对一线教师均组织了大量的现代教育技术培训活动，受训面积较大。以山东省为例，山东省教育厅高校师资培训中心从2005年开始就较大规模地组织高校教师的教育技术培训活动，为了进一步促进培训工作的开展，2007年开始又由分设在全省各地的5个高师培训分中心全面组织全省所有高校的现代教育技术培训工作，培训的主要形式是利用假期时间集中对受训学校的中青年教师进行不少于40课时的现代教育技术培训，2010年度全省的培训计划总人数达9 000千之余。

作为该培训项目的师资之一，笔者曾数次参与多所高校的现代教育技术培训工作。通过在培训实践过程中的调查与了解，笔者发现当前高师现代教育技术培训存在一些问题，且不断有新问题出现，因此有必要对这些问题进行梳理，以找出解决问题的对策，更好地促进培训工作的开展。

二、存在的问题分析

1.受训主体不够全面，缺少教育管理人员

在目前进行的绝大多数高师现代教育技术培训活动中受训的主体人员都限定为一线教师，没有涵盖教育管理人员，这里所说的教育管理人员主要包含直接主管教学的领导及工作人员。在我国高校的现行教学管理体制下，教育管理人员对一线教师的教学影响至深，这种情况在一般地方院校尤其是一些由中专升格来的高职高专院校尤为明显，在有些学校中教学主管领导可能会直接限定任课教师采用什么样的教学法及什么教学媒体进行教学，如果他们对教育基本理论及现代教育技术手段不够了解，教学效果可能会适得其反。

2.培训内容过于重视技术培训，忽视技术应用培训

目前的培训内容一般都采取模块化设计，将培训内容分成若干个独立的模块进行单独授课，一般包括基本理论模块和数个技术应用模块。在技术应用模块培训实践中往往过于重视单纯技术培训与学习，重点讲授了一些应用软件的使用方法，而忽视了针对这些单纯技术的应用策略的培训，造成了理论培训与技术培训的脱节、技术培训与技术应用培训的脱节。

3.培训形式落后，模式单一

目前的高校教师现代教育技术培训基本上都是采取集中办班、集体面授的方式进行，这种培训形式，能够在短时间内让大量的人员接受培训。但是，这种集中面授的培训形式时间短，内容多，培训后考核形式单一，因此也导致了受训教师，不能真正掌握培训的知识与技能。培训大多数采用“讲授+自主练习”的单一模式，这种模式以教师讲授为主，不能发挥学习者的自主学习能力，不利于实践性、技能性的知识传授。因此有很多受训教师反映“听培训教师讲得很好，但是回去又用不上、不会用”。

4.培训评价方式简单

科学的评价方式能够客观、全面地对培训效果做出判断，培训前公布将要采用的科学评价方式会提高后期培训效果。目前，教育技术培训所采用的评价方式过于简单，无法对培训效果起到应有的促进作用。基本都是培训结束后采用笔试或者简单上机操作等形式，这种形式既无法对受训教师的学习过程进行评价，也无法对他们的真实水平做出全面、客观的评价。

5.培训方案单一，不能因材施教

高校教师的显著特点就是人员构成复杂，学科背景不同，信息技术水平不一，年龄层次较多，在这种情况下采取统一的培训方案显然不妥。如对一些师范类、教育类的专业教师来讲，教育教学理论已经基本掌握，这些内容在培训时就应该略讲；对一些艺术、体育类专业的教师来讲，需要的往往是辅助他们在教学中模拟或演示教学内容的技术。同样，把信息技术水平较高、接受能力较强的教师和信息技术水平差、接受能力弱的教师按照同一个进度进行培训也是不合适的。

三、改进问题的策略

1.强化高校教师应用现代教育技术的意识

意识指导行动，有意识的行动才能有明确的方向性和计划性。高校一线教师以及教育管理人员首先要意识到现代教育技术对教学工作的重要性和价值，然后才能主动应用教育技术改进自己的教学工作。当前一些教师之所以没有充分应用现代教育技术进行教学原因有三：一是对现代教育技术的重要性认识不足。二是对现代教育技术的特征认识有偏差，单纯把教育技术看成设备或者技术的使用；三是学校缺乏对教师的正确指引，教师在教学工作中无法正确、合理地应用教育技术。因此，要想进一步推进高校教师现代教育技术培训，并真正把现代教育技术应用到高校教学工作当中，就必须加强对高校及高校教师正确应用现代教育技术意识的培养。

2.加强现代教育技术与培训课程整合

利用传统教学方法进行现代教育技术培训本身就缺乏科学性。传统教学法有其自身的优点，但是有很多教学内容应用现代教育技术方法进行授课会取得更高的效率和更好的效果。对于培训课程更需要利用现代教育技术手段与方法进行授课，这不仅是为了获得效率与效益的最大化，更是为了让受训教师在学习现代教育技术知识的过程中体验现代教育技术的优越性，了解其特点，掌握它的实践操作方法。因此，在培训过程中要运用现代教育技术的方法进行培训，加强现代教育技术与培训课程的整合。

3.优化培训策略，探索混合培训模式

针对受培训教师时间紧，任务重，学习能力强的特点，改变目前面授为主的培训模式，探讨灵活多样的混合式的培训模式。[2]面授能够系统、全面、高效地对受训教师的现代教育技术基本理论与技能进行传授与强化，这是受训教师学习掌握现代教育技术不可或缺的重要环节。但是技术的熟练掌握和运用必须以实践环节为基础。如果改变现行的短期培训模式，建立授课教师与受训学员长效联系机制，对受训教师教学实践中现代教育技术的应用进行长期、不间断的指导，将会让受训教师更深地理解与掌握现代教育技术的真正内涵。如通过组建专题网站，建立网络学习共同体等在线学习形式，均能较好地实现培训效果。高校教师基本都有较强的自主学习意识和能力，他们结合自身的实际情况通过网络与授课教师及其他学员有目的地交流与学习，更会起到事半功倍的效果。

4.采用科学的多元化评价方式进行学习评价

建立多元化的评价方式和评价体系是对培训效果的有力保障。通过有效的评价，形成对受训教师的激励，对培训过程的调节以及对后续培训环节的支持，有重要的意义。[1]这里多元评价主要指的是评价主体、评价客体和评价方法的多元化。评价主体应克服以往授课教师单一主体的评价方法，建立授课教师评价、受训教师自评以及受训教师互评的立体评价体系。评价的客体不仅要包括对学习结果的评价还要包括对学习过程的评价。要采用过程性评价的方法对受训教师进行评价，过程性评价是一种在培训实施过程中对受训人员的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，不仅关注培训的最终目标，也关注受训教师的过程成长。通过科学合理的过程性评价能激发受训教师的学习积极性，从而增强培训效果。例如，在进行某一培训项目的培训时，需要让受培训教师随时上交各种自己制作的阶段性作品。[3]在所有技术培训完毕时，需要求他们制作一个大型的网络课程，这可以考查教师的各种能力和技术，如教学设计的能力、图像处理技术、网页制作技术、音视频处理技术等等。

5.设计多层培训方案，因材施教

针对受训教师的年龄、信息技术水平和学科背景等差别，设计多层培训方案，因材施教。针对不同年龄段的教师，因为存在接受能力的差异，可以采取快速班和慢速班的分层教学；针对教师信息技术水平的差异，可以采取初级班、中级班、高级班进行分级分班培训，避免教育资源浪费，提高教学效率；针对学科背景不同的教师，则可以根据不同技能进行分班教学。总之，要做到因人施教、因材施教。

四、结束语

高等教育信息化是一个具有复杂构成且有机联系的完整体系，高校教师的现代教育技术水平问题是其中一个重要组成部分，其教育设备、教学资源等方面的有效开发与利用均受制于教师的教育技术水平。抓好高校教师现代教育技术培训工作，做好高校教师信息化教学支持与服务工作是关系高等教育信息化成败的关键，因此，进一步深入研究如何做好教师教育技术培训的工作一直是实现教育教学信息的保障。

[1] 全国高校教育技术协作委员会．国家高校教师教育技术能力指南(试用版)解释与说明[EB/OL].[2010-09-26]．http://www.ceta.pku.edu.cn/view/resource.

[2] 李玉环，陈庚，金以娟．高校教师教育技术培训工作状况分析与探讨[J]．现代教育技术，2007(2)：84-87．

[3] 黄小丽．浅谈高校教师教育技术培训[J]．湖北经济学院学报：人文社会科学版，2010(7)：144-145．