民族地区中学与高校英语教师合作模式研究

王兰春

（琼州学院外国语学院，海南 三亚 572022）

一、民族地区中学英语教学现状分析

这里以妙联中学为例，分析英语教学的现状。妙联中学位于三亚市凤凰镇槟榔村和妙联村旁，该校设有小学和中学，共有学生1072人。中学有750名学生，98%的学生为黎族。课程改革已经进行了十年有余，由于改革自身的不完善，一线教师的观念、水平及实际环境不配套的干扰，改革理念、教学方式和教材的城市化倾向等因素影响，民族地区的英语教改收效甚微，其现状令人堪忧。

琼州学院是经国家教育部批准设立，位于海南国际旅游岛最南端的惟一一所公办省属普通全日制综合本科院校，本人一直从事高校英语教学工作，2010年4月带学生到妙联中学实习，借机对该校的英语教育现状进行了实地调研。4月6日，按该校的教学计划对初一、初二的学生分别进行了英语月考，其成绩如下表所示。

妙联中学初中一年级英语月考成绩表（2010.4.6）

表中的成绩清楚地反映了该校英语基础教育还相当薄弱。首先，考试内容都是书本上学生刚学过的，但九个班级中却没有一个班级平均成绩达到及格分数，最高的是初二一班，平均56分，而且也是唯一一个班里没有缺考学生的班级。其次，初一的英语教学中有严重的知识性缺失现象，正常情况下初一学生正处于对外语的好奇，有新鲜感，英语成绩应该是很高的。但该年级226名学生中，60分以上的仅有26名。有道是“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下”，可是该校的学生既没有朵朵红花，也没有两极分化，而是普遍差。教学中，我们发现有相当一部分学生发音不准，26个字母还认不全，分辨不出字母和音标，不懂拼读规则，更不懂什么叫音节，单词的学习主要是死记硬背，一直处于事倍功半的被动学习局面，能考上高中的寥寥无几。

实习期间我们还发现部分学生不仅学习上有困难，而且文化素养差，迟到现象严重，旷课时有发生，课堂上打闹屡见不鲜，教师们根本无法顺利完成教育所规定的培养和输送合格人才的任务，满足不了当前国际旅游岛的建设和发展的需要，这种现象的确令人堪忧。

二、高校与中学英语教师合作模式

（一）充分发挥和利用当地高校的教育资源。官方出面将本地高校与周围英语教育落后地区的中学（包括妙联中学）合作关系正式化，设立稳固的高校师范毕业生实习基地。通过校际间学生们的互动，使中学生们能在英语学习上直接得到帮助的同时，又给满腔热血的大学生们提供实习锻炼的机会。倡导大学生实习期间与中学生结对子，建立稳固地支教体系，适时地去看望目标学生，与他们聊天，帮他们补习，带他们到大学校参观，让他们了解大学生的学习、生活，进一步激发中学生学习英语的自信心和兴趣，增强学习英语的主动性。另外，大学生们可以在思想上给他们启发，在人生的道路上帮他们指航掌舵，向他们传授自己考学的经验、上大学的目的等人生哲理。让他们明白大学好比是一个熔炉，不仅能学到知识，还能学到专业技能，学历与薪水成正比。

（二）重视教师的后续教育的发展。“学如逆水行舟不进则退”。四川外院熊木请教授于2010年10月15日在云南举办的第九届西部地区外语教育研讨会的主旨发言《认知科学与外语教学——叙事教学法论略》一文中强调了教师后续教育的重要性：无论你原来知识水平有多么高深，如果不重视后续教育，几年后，教初中就是初中水平；教高中就是高中水平；教大学就是大学水平。的确是如此，妙联中学的师资现状正是如此，该校共有英语教师六名，都是专科学历，其中四名通过函授获得了本科学历。从表面上看，似乎师资不存在低学历问题，但专业知识和技能存在很大欠缺。所以，当地教育部门应重视中学教师的后续教育，定期地、轮流地派送中学教师到高校进修学习。

后续教育的培训任务应由所联谊高校负责，定期举办寒、暑假培训班，安排专家、教授为中学老师进行英语知识的培训和英语教学理论的灌输，为英语教师的英语水平的定向提高奠定基础，使中学英语教师的综合素质不断地提高，帮他们更新教育观念，大胆探索，使他们能在英语教学上游刃有余，正确地处理传授英语知识和英语技能的关系；有能力根据学生特点创设适合教学内容的情景，开展多种交流活动，把课堂组织得生动活泼；有能力调动学生的参与热情，提高英语教学质量。

（三）建立校际间科研合作机制，为各级教师搭建沟通平台。校际间科研合作机制的建立是各级英语教师互通有无的重要渠道，高校教师把生源地作为自己的教学研究实践基地，从大学的角度带动中学教师一道搞科研，从生源地的落后英语教学实际情况入手，探讨和分析导致落后的原因，对症下药，使英语教学的低效益、费时和难以适应社会发展的需求的落后局面得到真正的扭转。

（四）充分发挥高校英语教师的传、帮、带的作用。首先，作为教育主力军的高校，分期分批地派英语教学中的精英到中学支教，一方面，通过示范教学，让中学教师有机会接触人才培养模式，起到以点带面的作用，有效地提高他们的行为反思水平，为他们在教学领域的自主拓展提供专业性的方法和工具；另一方面，通过接触本土学生，有利于高校教师了解学生的英语学习状况，为实施英语教学改革研究提供第一手资料，加大改革力度，加速教改进程。其次，每学期安排一次专家、教授去中学搞学术讲座，向教师们介绍国内中学英语教学发展状况，激发他们的责任感，使他们潜移默化地接受新的教学理念。另外，定期指派外教与本土生源地的广大师生们座谈，向他们介绍西方文化，给他们创造与外国人交流的机会，让他们开阔眼界，增强他们对真实英语的语言运用意识，感知语言的重要性，有助于提高教英语和学习英语的自信心和兴趣[1]。

（五）因地制宜、因材施教。文秋芳在《英语学习策略论》中指出:“学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低，是否善于管理学习已成了众多因素中的关键因素。过去的多项研究表明，英语学习不成功者往往不善使用或很少使用管理方法[2]。”高校专家应根据民族地区的实际情况帮助中学英语教师完善教学内容的修订、教学方法的改进和学生学习策略的传授。首先，制定出与之相适应的教学要求和目标，完善和补充英语教学大纲。其次，在教学方法上指导因材施教，不为应试教育而教，改变落后的传统教学方式，共同探讨适合民族地区中学的英语教法，包括词汇教学、语法处理和口语训练等。另外，研究探讨如何向初学英语的学生传授学习策略，如何对学生的学习进行监督和检查，提高学生自主学习能力，“授人以鱼，不如授人以渔”。

四、结语

“中学英语是大学英语的基础，大学英语效果如何，与中学英语有很大的关系[3]。”高校与中学要加强校际间的通力合作，这符合英语教学一条龙的要求，对加快民族地区英语教学改革的步伐，提英语教学质量，为高校国际化人才的培养奠定坚实的基础大有好处，从而，更好地满足海南国际旅游岛在建设和发展中高素质国际化人才的需要，更好地服务于世界旅游城——三亚的建设。

[1]邓晓芳.开展一条龙服务，提高西部外语教学质量[J].四川外语学院学报，2002(1):153-155.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社，1996.(122).

[3]程慕胜.浅谈英语教学“一条龙”近景和远景[J].基础教育外语教学研究，1999(2):44.