校园应是师生成长的家园

◎/冯发柱

校园应是师生成长的家园

◎/冯发柱

校园，曾经让我们十分尴尬

校园——教师天天工作的地方，学生天天学习的地方。很长一段时间，我们的校园，特别是小学校园，并未给我们留下多少美好的记忆，如同很多公共场所一样，有的是脏（脏兮兮）、乱（乱糟糟）、白（苍白无味）。

1998年教师节，我陪领导到学校慰问教师，走访了一所又一所学校，领导问我：这就是学校吗？如果没有旗杆，如果没有学生，你认为这是什么地方？想一想真难回答，好像破败的小工厂，孤零零的几排房子，墙壁上空空如也；又像放牛场，操场上尘土飞扬，杂草丛生；还像文革时期的“五七干校”，随意而书的标语，几句生硬的口号。

我多次指导学生描写校园，很多学生描写的不是现实中的校园，而是理想中的校园。看看孩子们心中的校园吧：“校门口耸立着一个雕塑，用大理石铺垫的基座上，孔子掩卷而思，每天上学，走到孔子像前，我都会想起《论语》中的许多警句，‘学而不思则罔，思而不学则殆’……”“正对校门的是一条宽阔的校园大道，大道旁是一棵棵粗大的桂花树，树下有一排排小石凳，课间，我们三三两两坐在小石凳上聊天、读书”……太为难孩子们了，校园原本应该如此，而只能存在于孩子们的想像世界中。

校园建设，果真那么艰难吗

这里的校园建设，指的是学校硬件（教学楼、操场等）建设基本到位之后，学校师生对校园环境的建设。它属于学校文化中环境文化的范畴，又可叫学校显性的环境文化建设。

长期以来，对于学校显性的环境文化建设，总有这样或那样的争议。

有人说，学校文化，最重要的是精神文化、制度文化、行为文化，环境文化并不重要。这是对文化及学校文化的片面认识。环境文化是精神、制度、行为文化的外显，是对传统文化的提炼和概括，是对新生文化的暗示与指引。从某种程度上讲，特别是从学校文化建设层面考虑，环境文化是学校文化的集中体现，是重要载体。排斥环境文化建设，势必使学校文化建设走向虚幻，最终使学校没有文化内涵。

有人说，校园建设是搞形式主义，校园是供观看的，学校只抓课堂教学就够了，并美其名曰，走学校内涵发展之路。我不知道持这种观点的人对教育是怎么理解的，且不说环境对人的身心发展的作用，单说教育资源的开发、运用，盘活教育资源存量，用环境育人，这可是现代教育的一个重要特征，学校内涵发展的应有之意。校园环境是学校教育最方便、最现实的教育资源。建设校园实际上是在丰富教育资源，怎么就成了形式主义呢？

有人说，校园建设需要投入大量资金，学校经费很少无法建设。是的，校园环境建设需要经费，但并不需要巨额投入。宜昌市西陵区有所农村小学——营盘路小学，他们根据自身特点，师生齐动手，建桔园，造景观，装点围墙，美化教学楼，投入不足万元，校园建设得很美。很多到学校参观的人都认为，这所学校的校园建设很有创意，也有品位。

看来，还是思想观念问题。对校园环境于人的身心发展、教育的有效实施的作用认识不够，将会对怎样建设校园、充分利用校园环境的研究不力。我想摘录几句有关校园环境与教育的话语，或许对我们建设校园有所帮助：“人才不是教出来的，而是靠一定的文化环境熏陶出来的”“回首我的学校生活，我最难忘的是小学校园里的那棵冬青树，它昂然挺立，四季常青，叫我一生勤奋向上”“我真喜欢我的办公室，书香四溢，一踏进办公室，就有一种学习、工作的欲望”。

用心，动情，建好家园

西陵区从2002年开始，开展了大规模的校园环境建设。校园建设的指导思想是着眼于师生的发展，让教师幸福工作，让学生快乐成长。校园建设的总体要求是用心、动情，终极目标是让校园成为师生发展的家园。

突出特色。学校师生及学生家长、社会其他人士共同参与，挖掘学校办学历史，根据学校区位特点，形成环境建设主题，充分彰显学校个性。葛洲坝实验小学因修建葛洲坝水电工程而建，是西陵区唯一一所以葛洲坝命名的小学，80%的学生家长至今还奔波在我国水电工程建设工地上。因此，学校以“葛洲坝水电文化”为主题进行校园环境建设。刘家大堰小学地处刘家大堰，是以美德著称的明代工部尚书刘一儒的故乡，也是宜昌最早、最大的社会福利院所在地，学校自建校以来，坚持开展尊老爱幼活动，“中华传统美德教育”自然成为校园环境建设的主题。为保证主题定位的准确性，区教育局采取了严格的监控措施，组成专家组，逐校考问，征询师生和学校周边社会人士的意见，师生和学校周边其他社会人士知晓率、认同率达到80%才算通过，否则主题取消。

系统规划。主题确定之后，学校发动广大师生，并邀请相关技术部门进行规划设计：围绕主题建些什么、在哪儿建、怎样建。如滨江小学，其主题是“长江文化”，分四个部分来体现：“长江之景”——以操场四周的围墙为载体，再现长江流域图，反映长江各个节点上重要的自然景观；“长江之情”——凭借教室楼道，反映长江沿岸的风土人情、古迹特产、兴衰巨变、历史事件；“长江之歌”——利用教室走廊和教室窗帘，表现关乎长江的名人、名诗、名词、名文、名著；“长江之韵”——在校门两旁开辟专栏，反映长江精神和与此而生的校风、教风、学风。规划设计一般都要经过“总体布局、单体设计、公示征求意见、修改完善、上报控规”几个程序。“上报控规”是指学校将成熟的规划设计上报教育局，教育局审定通过后，留存档案室，学校不得随意更改，确需更改要报教育局审批同意。

注重细节。校园里的每一个地方、每一个角落都不得随意而建，包括楼梯间、洗手房，包括一块砖、一棵草，师生都要像对待自己的家一样去用心打理。漫步校园，给人的感觉不是我们通常所看到的公共场所，而是家，像是一位细致温柔的主妇细心收拾后的家，像是一名责任心极强的男儿精心打造后的家。比如康庄路小学的洗手房，洗手区外面是一个精心装点的拱门，拱门上下盘着花花绿绿的塑料植物。洗手房里挂着几幅错落有致的书画作品。洗手房外面专门设有洗手台，大理石面板上放有洗手液，还有一盆生机勃勃的花草。面板上方挂着一面镜子，还有一台烘手器。洗手台旁边，设有休息间，几把小藤椅，一排小书架。

增大效应。为了增加环境对人的影响，西陵区各学校努力使校园的一景一物都动起来，活起来。一是围绕特色开发校本教材，通过课程将特色内涵逐步内化为师生的人生追求、行为准则与方式。葛洲坝实验小学的特色是“葛洲坝水电文化”，其精神实质是“敢为天下先，勇于天下强”，学校依此开发了《我爱水电城》系列教材，每个年级学习两本教材，每周一课时。学校组织学生在“四童”(画童画、写童诗、颂童谣、演童剧)、“五小”（当小故事家、做小记者、当小导游、做水电小专家、当小收藏家）、“六探”（名胜探访、名人探询、地质探索、文化探讨、模型探究、科学探秘）活动中，丰富知识，提升能力，启迪心智，润泽心田。二是定期组织丰富多彩的活动，让人境互动、人境互为。康庄路小学校园里有处精致的“赏诗园”，学生可以随时到园地里游玩。除此外，学校还组织集体活动，一周一次，安排全校师生到“赏诗园”里谈诗、赏诗。多年坚持，已形成康庄路小学的活动品牌，如“新年诵诗会”“古诗词韵律操比赛”“中华魂国庆歌会”。“赏诗园”里的每个地方，都留有学生的心迹，有小诗，有词语，有抽象的符号，怡情励志。三是组织爱我校园评价活动，让校园留在孩子的心间。每个学校都组建有“小记者团”“小导游团”，每年开学，高年级学生都牵着一年级小同学游览校园，详细讲解一砖一瓦、一草一木中所蕴含的意义。每年放假后，毕业班学生都要再游校园，敞开心扉，留言纪念，书写母校。每当有领导或者外校的老师、同学来学校参观，学生都是主角，或采访，或介绍，展示他们眼中的学校。

宜昌市西陵区教育局）