基于药品生产工艺的药品类高职专业实训改革问卷调查分析及思考

孙鹏

（重庆教育学院生物与化学工程系，重庆400067）

药学类高职实训课程旨在培养学生实践动手能力。根据对高职学生和实习企业进行的问卷调查，我们发现在目前的高职实训课程设置中，学生主动实践比例较少且实训内容陈旧，多为验证性实训，不利于培养学生的动手能力和独立思考能力，不能适应企业的实际生产需要。为此，我们以具体药品的生产工艺为载体，建立了以药品生产工艺为基础的药品类高职专业实训改革项目，设计了药品类高职专业“综合性实训方案”，并对本次实训改革的阶段性成果进行了问卷调查和统计分析。

1 研究背景

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。我系跟踪调查了2006级药品类高职专业学生在制药企业的实习及就业情况，对学生和企业双方都做了问卷调查，结果显示：多数学生表示自己在学习完理论课程后尚不能立即适应工作岗位的要求，其中约30%的学生认为是由于专业基础差或者不重视专业学习造成的，而多数学生则认为是实训的单元操作过于分散不能融会贯通整个药品生产工艺造成的；企业对刚刚工作或进入实习的学生的要求多数集中在能够立即适应工作岗位、具有较强的动手操作能力上。

为此我们提出了“基于药品生产工艺的药品类高职专业实训改革”，旨在研究以药品生产工艺为载体的药品类高职专业“综合性实训”的科学性、合理性以及可行性。该“综合性实训”以工厂药品的生产工艺流程为线索，连接药学各个相关学科，使学生能够在实训中融汇、理解知识，提高实训主动性，增强动手能力，让学生在实训中初步掌握药品生产工艺的基本操作，是对传统实训模式向新型高职药品专业实训模式转变的一种探索，对后续的新高职专业实训建设具有示范和带动作用。

我们拟对本次“综合性实训”所取得的阶段性成果进行研究。通过编制问卷以及相关的统计分析，掌握学生对“综合性实训”的满意度和认可度；学生在综合性实训中遇到的问题以及得到的收获；学生对综合实训课程设置的意见和建议。从而有效评价“综合性实训”的科学性、合理性和可行性，明确教师应如何就综合实训培养学生的兴趣，给予学生正确的指导，最终使学生能够较好地掌握专业知识、提升专业技能，满足当前企业对人才的需求。

2 研究方法

2.1 研究对象

组织我系2008级化学制药专业29名同学进行了为期1个月的“综合性实训”，根据实训结果，编制出“药品综合性实训调查问卷”，总共发放问卷29份，回收29份，其中男生9人，占总人数的31%；女生20人，占总人数的69%。

2.2 研究方法

“综合性实训”结束之后，通过对个别学生进行个案访谈和查阅相关的文献，从学生对综合实训的态度、满意度、难度、收获、认可度以及对课程设置等方面，进行了意见采集。具体做法如下：

第一，调查覆盖面尽量广。从班级中选取班干成员以及非班干成员、男生及女生进行个别访谈调查，获取初步信息；

第二，问卷编制。结合收集到信息以及综合实训的要求等内容进行问卷的编制，问卷共设置24道题项，分为单向选择题、多项选择题、主观题三种类型。

2.3 初步测试及修订正式问卷

根据初步测试的结果以及教育专家、专职教师的意见，就每个题项的可读性、内容的相关性、意义的明确性以及问卷的格式、编排、计分等进行了评估。参考专家及教师的评估意见，从24个题项中删除了7个题项。最终形成由17个题项组成的正式问卷。用此问卷再次对我院2008级化学制药专业29名同学进行测试。

2.4 统计方法

问卷资料用SPSS16.0统计软件进行统计学处理，除第九题项的收获方面以0、1计分以外，其余题项依照A、B、C、D、E的顺序分别记为1、2、3、4、5分，计数资料用频数、百分比、平均数、标准差等表示。

3 结果

依据问卷涵盖的有关综合实训的不同项目分别进行描述性统计分析，同时运用T检验的统计方法，分析不同性别的学生是否会或在哪些项目上会对“综合性实训”有差异。

3.1 描述性统计结果

3.1.1 整体态度

表1 学生对“综合性实训”整体态度的统计结果

就表1而言，学生对“综合性实训”的态度（喜欢程度），29人当中有22人选择“非常喜欢”占总人数的75.9%，居于喜欢的高等程度范围，说明学生对综合实训的课程持积极的赞成态度，有利于“综合性实训”的顺利开展。

3.1.2 满意度由表2可知，学生对“综合性实训”的满意程度评价中（1分—5分，分别表示非常满意——非常不满意），分值越接近1表示满意程度越大，由此可见，

表2 学生对“综合性实训”满意度的统计结果

学生对实训验设计的满意度比较高（M＝1.7586，SD＝0.78627），时间安排次之，满意度最低的是实训条件（场所、设备），因此教师在以后的教学中应着重加强改善实训条件以提高学生的满意度。

3.1.3 难度

表3 学生对“综合性实训”难度的统计结果

由表3可知，学生在进行“综合性实训”总的难度偏大（1分—5分，表示非常困难——非常容易），分值越接近1表示难度越大，相比较而言，对学生来说编写方案和查阅文献（M＝2.1724）难度更大一些，编写记录和开题答辩容易一些，所以教师在以后的指导中要对学生的编写方案和查阅文献给与重点指导。

3.1.4 收获

由表4可知，学生在综合实训中的收获有一定的差异，其中，1分表示学生在实训中取得收获，反之为0，平均数越接近1表示学生在实训中对此项的收获越多，由此可见，学生最大收获就是动手操作能力和逻辑思维能力（M＝1.0），而收获最小的是表达交流能力（M＝0.7586），其次是开拓创新能力（M＝0.7931）。因此教师在指导教育学生进行综合实训时应强化学生的表达交流和开拓创新的能力。

3.1.5 认可度

由表5可知，与普通实训相比，学生对综合实训的认可度明显较高，持肯定态度的得1分，持“两者相差不多”态度的得2分，持否定态度的得3分其中，平均数的分值越是接近1，表示学生越持肯定态度，总的来看，与普通实训相比，学生普遍都非常认可“综合实训”。而“综合性实训”在加强同学间交流方面，认可度略低，教师在设计实训方案时应考虑如何加强同学间的交流。

表4 学生进行“综合实训”取得的收获统计结果

表5 与普通实训相比，学生对综合实训认可度的统计结果

3.1.6 实训设置

表6 学生对“综合性实训”设置意见的统计结果

由表6可知，在选题方式方面，有19人选择“老师指定一系列课题，学生选定其中的某一课题，然后确定方案”的选题方式，占总人数的65.5%，可见，学生偏向于由老师指定一系列课题、学生选择方案的选题方式；在老师指导方面，51.7%的学生认为很有必要，41.4%的学生认为非常有必要，占总人数的93.1%，可见学生非常需要老师在综合实训中对其进行必要的指导；在时间安排方面，69%的学生选择大二进行综合实训，所以教师在进行“综合性实训”的时间安排时应予以考虑。

3.1.7 主观意见

通过对问卷主观题统计，有41%的学生在主观题中表示希望能多开展“综合性实训”。对个别学生进行个案访谈，发现：由于“综合性实训”是以药品生产工艺流程为线索的，流程设置类似于新药研发过程，有开题答辩、方案筛选等过程，与普通的课程实训差别很大，并且自制样品必须通过质量检测达到预期标准，这些都使学生获得极大的成就感，激发学生的学习兴趣和动手能力。多数学生表示平时学起来很枯燥的理论知识在“综合性实训”中不仅学的快，而且通过实践运用，记忆也较牢固；教师对制剂工艺及质量检测等过程的严格把关，也使得学生的动手能力在“综合性实训”中得到了极大的提高。

3.2 相关统计及分析

表7 不同性别的学生在综合实验各项目上的统计结果

由表7可知，仅有满意度一栏的假定变异数T值0.022＜0.05，表示不同性别的学生，在对综合实训的满意度上有显著差异，且由于平均值M男＜M女，可知男生对综合实训的满意程度高于女生。而其他各方面不受性别的影响，T值均＞0.05，平均值差异亦不显著，因此，教师应深入了解什么因素导致女生对综合实训的满意度偏低，并及时控制女生因对综合实训的不满意而表现出来的学习上的消极情绪。

4 讨论

近年来就业形式严峻，制药企业对人才的要求通常集中在快速适应工作岗位的能力、较强的动手能力、较强的人际交往能力等方面，增强学生的实践能力，是提高学生就业率有效手段。而在现有的教育体制下重理论轻实践的方式普遍存在，加强实验实训在课程中所占的比重是急需解决的问题。

“综合性实训”这种以生产实训为载体的，全面系统的教学方法与传统的实训相比，其优点主要表现在以下几个方面：

（1）整合多个学科，按照学科的系统性和内在联系组织实训教学，体现科学发现、发展的综合性、前沿性及技能的实际有效性，改变了过去教学缺乏系统性的弊端，提升了学生的学习积极性。

（2）充分地发挥学生的主观能动性、实践动手能力，锻炼学生的逻辑思维能力以及实验技术工作的严谨性，有利于培养学生的综合能力、创新能力、团结协作精神，有利于调动学生学习的积极性和主动性。

（3）模拟药品的研制和生产，使学生在学校期间就熟悉实际工作情况，从而提高毕业后的适应性和竞争力。

（4）提高学生整体思维能力。学生在实训中具有一定的自主性，遇到问题必须查阅专业资料，从整体考虑问题，而不是只从一个方面或一个学科来解决问题。

从本次阶段性成果的调查研究显示，虽然“综合性实训”在学生的接受程度、满意程度、认可度以及收获等方面都体现出比传统实训方式优秀的一面，但在调查研究过程中也发现一些问题有待我们解决和改进。例如：女生对综合实训的满意度整体偏低，在实训过程中对一些女生的个案访谈也发现该问题，满意度低会导致在学习态度上的消极情绪，而达不到预期的实训效果。如何解决和改进这些问题，将是该实训改革进一步研究和探索的重要内容。

［1］胡斌杰.基于工作过程导向的《发酵工艺》精品课程建设与实施［J］.职业技术教育，2010，31（8）：45～47.

［2］祝玉芳.综合实验教学在高职护理学基础实验教学中的应用［J］.护理学杂志，2008，23（17）：53～55.

［3］张建英，谢晓梅，项力朴.自主设计“综合实验”课程开设的理念与实践［J］.高等理科教育，2008，（5）：84～86.