基于专题式合作学习的flash动画制作技术教学研究

王勇，文敏

（1.重庆教育学院计算机科学系，重庆400067；2.重庆市广益中学，重庆400065）

传统的教学方式往往局限于教学者与学生必须遵守有规则的沟通模式，且由教学者担任信息传递者，学生通常只是被动的接受信息。本研究以专题式学习的概念为基础，结合合作学习的方式，使学生不仅能在单纯的教师讲解中吸收教材内容，更能脱离老师的限制，进行主动学习，进而提升学习的效果。本文利用flash动画制作技术教学活动的特性，结合专题式学习策略的特色设计教学活动，并探讨适合该学习策略的相关合作模式。文章将首先探讨专题式学习与合作学习的基础概念，并试着分析它们的特色与内涵，进而掌握学习策略的实施要素，最后规划出适合此学习策略的flash动画制作技术教学活动。通过这样的教学实践，期望能在专题式合作学习的教学情境设计与应用上有所创新。

1 专题式学习与合作学习

专题式学习（Project－Based Learning，PBL）是一种基于建构思想的学习方法，给学生提供复杂度较高且真实的项目计划，让学生借此找出主题、设计题目、规划行动方案、收集数据、执行问题解决、建立决策行动、完成探究历程，并呈现作品的学习方式［1］。专题式学习强调“做中学”（learning by doing）的学习方式，并以活动、专题、及解决问题等方式作为学习的主轴。在实施专题式学习时必须注意强调教学活动的真实性：学习不能是脱离情境的，学生必须置身于真实情境中，通过一连串的活动、探索、及问题解决等过程才能逐渐地达到目标。

近年来由于建构主义的学习理论渐渐被肯定，在“老师的教”与“学生的学习”方面都开始反省传统式的以教师为中心的教法，是否能真正使学生达成有意义的学习。而合作学习强调教学者与学生的主动参与和彼此间的互动，知识被视为一种社会建构的结果，因此合作的过程是在协助学生互动与合作，教学者则变成主要的协助者，负责支持学习、提供学习机会，并鼓励学生一同完成学习，以建立共同的知识体系［2］。一个成功的教育模式，其最重要的因素就在于参与者彼此间的互动［3］。

合作学习有下列的优点：

（1）具有传统教学不同的个性化、实用性以及弹性化的优点。

（2）改进传统教学中，学生因为缺乏与同学互动导致不利于社会化的缺点。

（3）学生由被动的接受者，变成主动的探究者，在学习的过程中居于主动的地位。

（4）在合作学习的历程中，通过能力、经验以及观点较为接近的同学间的互动，学生对于新的知识概念的接受度较高。

（5）在差异性编组下，能够让低能力学生学习高能力学生的学习及解题策略。这个过程不但有助于学生在该单元的学习，也有助于学生改进以后的认知过程。

（6）在差异性编组下，能力高的学生在合作学习历程中不但可以学习尊重不同意见，也可通过与他人的互动过程，重新反思自己的认知过程。

当前学生对于享受在线游戏与在线聊天时的乐趣远远多于在课堂的快乐，这是否说明了他们宁可选择用自己的方式与同伴们一起架构知识远胜于被动的接受教师的教学？是什么样的因素改变了他（她）们学习的方式？这是个值得大家深思的问题［4］。现代的学生在在线（合作）游戏中，找到了他们的成就感，从某种观点来看，他们在游戏中学到了如何与他人合作、以及破关的成就感，他们学到了如何与伙伴合作并且创造成功。这些不正是学校所应该教给学生的吗？

结合专题式学习与合作学习的理念发展出来的教学模式，主要是引导学生挑战疑问或问题，让学生进行设计、问题的解决、拟定决策以及调查研究的行为，在一段时间内自主及与人合作间将真实性的主题建构知识，最后完成真实的作品。这种合作学习方式带给学生们主动建构知识的能力和社会化的团队合作学习。

2 将专题式合作学习运用于FLASH动画制作技术教学中

既然游戏可以达成某种学习的效果，那么它应该可以成为辅助教学与学习的工具。而《flash动画制作技术》这门课程有着其它理论课程所不具有的独特优势，那就是可以用它来设计制作众多的趣味性十足的动画影片，特别还可制作具有丰富娱乐性的游戏，因而可以让学生在娱乐中学习而不觉得枯燥。当学生有兴趣的时候，他们的学习会是又快又好的，当他们对问题有疑惑的时候，他们将会主动地学习，而主动学习的成果，也将会对他们的学习有重要的影响。因此，在《flash动画制作技术》教学活动中，根据学生的不同学习能力与动画制作基础，按照差异性原则，把学生划分为不同的合作团队，布置游戏制作专题，让学生们合作完成。这样就使得更多的经验可以得到交流，更多的学习得以产生，为学生们提供了另一个与他人沟通的接口，也创造了更多的学习空间。经过以上探讨，对专题式合作学习策略的主要要素有所了解后，下面将在《flash动画制作技术》课程中设计的多个专题中选取最具趣味性的“空战游戏”作为例子，讲解专题式合作学习在本课程中的具体实施情况。

表1 “坦克射击游戏”专题合作学习活动表

本专题要求学生能亲自动手制作一个flash空战游戏，实现我方飞机上下左右移动，并能瞄准空中随机出现的敌机进行射击，射击的同时发出声音，敌机中弹时爆炸并消失，打中敌机可获得一定分数，如果敌机发出的子弹打中我方飞机则我方飞机爆炸，游戏结束。游戏设计几个难度递增的关卡，随着关卡的递增敌机越多，移动速度越快。游戏要求有一定的时间限制。本专题的合作学习活动设计表如表1所示：

3 结论

本研究尝试从专题式合作学习观点出发，结合教师、学生团队，共同建立一个真实的Flash动画制作技术学习情境，引导学生学习。学生在相互分工协作、进行频繁的交流活动中，共同完成专题作品，分享彼此的学习心得。教师则通过统筹规划、适时引导，随时了解学生学习情况，获取补救教学的参考信息。通过这种交互式特性，学生也可随时检查自己或团队所思考的解题历程所代表的意义，更可实时整合学习过程中所产生出的资料，总结经验教训，重新调整前进方向。通过这种专题式合作学习模式，学生显现出强烈的积极主动性，Flash动画制作技术的能力有显著提高。

［1］Chang，C.Y.＆Shen，J.P.＆Chan，T.W.（2003）.Concept and design of AD Hoc and Mobile classrooms.Journal of Computer Assisted Learning，19，336－346.

［2］Hiltz，S.R.（1995），Teaching in a virtual classroom.Invited papers for ICCAI’95.

［3］Kearsley，G.，A guide to online education.http：//gwis.circ.gwu.edu/～etl/online.htm l.

［4］徐新逸.如何利用网络帮助学生成为研究高手？网络专题式学习与教学创新［J］.台湾教育，2001，（607）：25－34.

［5］邹慧英.课程、教学、评量三位一体的专题学习［J］.教育研究信息，2001，（34）：155－194.