国家重点高校非英语专业学生英语课堂焦虑现象调查

吴小红

（安徽医学高等专科学校基础部，合肥 230601）

国家重点高校非英语专业学生英语课堂焦虑现象调查

吴小红

（安徽医学高等专科学校基础部，合肥 230601）

利用外语课堂焦虑量表（FLCAS），对通过随机抽样得到的108名我国某重点高校非英语专业一年级大学生进行测试，就英语课堂学习焦虑与学习者英语成绩、学习者个人英语学习经历之间的关联性进行研究。研究结果表明：英语课堂学习焦虑与学习者英语成绩之间存在负相关关系；通过多途径方式学习英语的学习者的课堂焦虑程度显著低于单途径方式学习英语的学习者。

外语课堂焦虑；英语成绩；学习途径

在当今中国，能够通过高考进入国家重点高校学习的学生普遍被认为是学习成功者和善学者；英语科目是他们的强项之一，甚至有部分学生进入高校学习以前就以较高的成绩通过雅思、托福等类别的英语测试。此外，随着中国经济地位的崛起，越来越多的学生除了在学校学习英语，更有机会通过交流学习或者游学等方式去欧美国家直接体验英语国家文化。在这一背景下，我国重点高校学生在英语学习上是否仍存在很强的英语课堂学习焦虑感、焦虑程度与他们的英语成绩关系如何以及他们学习英语的途径是否影响其焦虑指数等问题值得我们关注与研究。本文旨在通过探讨上述问题，进一步丰富外语学习焦虑现象的研究。

一、文献综述

近三十年来，诸多研究人员关注并探究语言学习与焦虑的关系。语言学习焦虑被看成是一种特定环境下产生的焦虑反应，外语焦虑是语言学习所特有的现象，是“与课堂语言学习有关，产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为”［1］。Horwitz等人（1986）针对外语学习课堂焦虑的特征设计出外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，以下简称FLCAS），并进一步指出“第二语言课堂焦虑”包括“沟通忧惧”、“测试焦虑”以及“负面评价恐惧”。在进行多次试验后，该量表被认为是有效且可信的。Aida（1994）利用FLCAS量表对学习日语的学生的语言焦虑进行了调查，她验证了量表的可靠性，并提出与本族语者交流有助于减轻课堂焦虑程度［2］。此外，其他研究人员利用FLCAS量表分别以不同语言的学习者作为研究对象，得出的结果较为一致，即语言焦虑与语言学习成绩呈负相关［1－4］。国内外语教学研究人员利用FLCAS量表以各种年级层次的学生作为研究对象，所得的结论大部分支持外语课堂学习焦虑与外语学习成绩呈负相关关系［5－7］。一部分研究人员试图分析其他因素对外语学习焦虑的影响，得出外语焦虑与个人社会背景，如年龄、性别、学术成就、出国经历、高中毕业学校、自我评价等有关［8－9］。Matsuda ＆Gobel在调查中发现在目标语国家的游学经历可能会增强学习者自信心，因而降低英语课堂焦虑指数［10］。

但在众多研究中，中国国家重点高校学生的外语学习焦虑程度与外语成绩的关系以及学习者外语课堂焦虑程度与学习者个人外语学习途径与经验的关系等问题至今鲜有论述。因此研究中国重点高校外语课堂焦虑程度与其英语成绩及个人英语学习途径、经历的关系具有积极的现实意义。

二、研究设计

（1）研究目的 本研究主要探讨我国重点高校非英语专业学生英语课堂焦虑程度与其英语测试成绩以及个人英语学习途径、经历之间的关系。第一，外语课堂焦虑程度与英语成绩之间有何关系？第二，学习者英语课堂焦虑程度与个人英语学习途径、经历之间有何关系？

（2）研究对象 本研究采用随机抽样方法，从国内某重点大学2009级学生中随机抽取四个非专业英语班级，共108人，其中女生46名，男生62名，平均年龄19．4岁。该校大学英语授课采用选课制，同一英语课堂学生来自不同专业。此外，该校学生有机会获得各种出国交流学习机会，有一部分学生已经有过国外访问或者学习经历，有相当一部分学生有出国继续教育的要求；受试对象有近半来自本省，其他来自全国各地；受试对象至少已有六年学习英语的经历。

（3）研究工具与研究程序 研究采用为问卷形式，由两部分组成：个人背景调查表以及中文版外语课堂焦虑量表。课堂焦虑量表由Horwitz等人设计，内含33道题，得分范围在33至165之间，旨在测量外语学习环境下学习者具体的焦虑反应。调查表由英语授课教师于2009年春季学期第二周在各自的英语课堂上发给学生填写，时间为10分钟。问卷回收率为100%，有效问卷100%。英语成绩采用2008－2009学年第一学期期末考试成绩。受试对象背景问卷调查包括学生的年龄、性别、籍贯、专业、有无出国经历、有无出国计划、有无母语为英语的朋友、是否经常与母语为英语的人士交流、有无家庭成员能使用英语、高考英语成绩和上学期英语期末考试成绩以及他们对两项成绩分数是否满意。数据全部输入计算机后，用SPSS（16．0）进行处理和分析。

三、研究结果

（1）英语成绩与焦虑的相关性 皮尔逊相关分析结果表明，英语课堂学习焦虑与学生的英语成绩有中等程度的负相关关系，皮尔逊相关系数为r＝－4．494，P＜0．001。这说明焦虑程度能在一定程度上预测学生的英语总体水平，即焦虑程度高的学生英语测试成绩低；焦虑程度低的学生英语测试成绩高。可见外语焦虑指数对重点院校学生的英语学习是存在消极影响的。

同时，通过调查受试对象的英语成绩满意度发现，对英语测试结果满意的学生期末考试成绩均值为86．52，而对考试结果不满意的学生成绩均值为78．51；其对应的FLCAS均值分别为86．85和94．85；单因素方差分析显示F（1，106）＝4．735，P＜0．05，两者存在显著性差异。对成绩满意的学生，其英语考试成绩较好，英语课堂焦虑程度较低；反之亦然。

（2）英语学习途径与焦虑的相关性 本研究通过调查学生的个人背景资料，尤其是通过学习者英语学习经历与途径的调查了解英语学习途径是如何影响学生英语课堂学习焦虑程度。从表1可以看出，家庭成员会使用英语的学生的焦虑感低于无家庭成员会使用英语的学生，两者之间存在较显著的差异（F（1，106）＝4．077，P＜0．05）。此外，拥有与本族语者的交流经历以及去英语国家的游学经历的学习者的焦虑显著低于没有这种经历的学生，两者之间亦存在显著差异，其F值分别为17．406和8．229，P值均小于0．05。值得一提的是，有出国计划和目标的学生的语言学习焦虑也同样存在显著性差异。在专业方面，文科生的焦虑感要高于理工科和医学专业的学生，但两者之间不存在显著性差异。研究也表明，籍贯和性别不是造成外语课堂教学焦虑的显著性因素。

表1 个人背景因素与英语课堂学习焦虑的关系

四、讨论与分析

（1）焦虑与学生成绩的关系分析 本研究再次证明外语课堂学习焦虑与学生的成绩呈显著的负相关性。本研究和国外的相关研究在对焦虑与受试者成绩这一关系上有比较一致的结论：在学习外语语言的过程中，无论受试对象的英语水平如何，课堂语言焦虑都是影响和困扰学习者的一个重要因素。从研究结果可以看出，降低学生的课堂焦虑程度将有助于提高学生的英语水平，增强他们的信心，提高他们英语学习的满意度。

（2）焦虑与学生个人经历的关系分析 从研究中可以看出，能够多途径接触英语的学习者的英语课堂学习焦虑程度显著地低于单途径即只在学校层面接触英语的学生。首先，家庭环境的影响起到了很大的作用，家庭成员中有会使用英语的学习者的焦虑感普遍低于没有家庭成员会使用英语的学习者。原因可能在于以下几个方面：在有家庭成员会使用英语环境中长大的受试者有较多的机会寻求英语学习上的帮助，他们能够在第一时间探讨英语方面遇到的困难；此外，他们有较多英语交流机会，且由于交流对象是家人，他们在交流时会较少顾及“面子”问题，因而焦虑感较低。但本研究结果与Aida的研究结论相左，她的调查显示家庭成员是否会使用日语（受试对象是学习日语的西方学生）与受试对象的焦虑程度无关（F（1，94）＝0．1，P＝0．77）。作者认为这可能与东方文化更注重“言传身教”的家庭教育方式有关；与西方家长相比，东方文化中的家长愿意花更多的时间和精力在孩子的教育上，且更乐于给与直接的帮助。

其次，与英语文化直接接触的学习者的焦虑程度要大大低于间接接触者。有过出国经历或经常和本族语者交流的学习者在英语课堂上的焦虑程度要远远低于未有出国经历或未曾用英语与本族语者交流过的学习者。原因可能在于这些受试者已经具备了与英语文化进行成功互动的条件，凭借自己对英语交流的信心能以平常心态对待英语学科，因而降低了英语学习的焦虑。Aida的研究也表明那些曾经去过日本的受试者的焦虑程度要远远低于从未去过的。

值得一提的是，那些有出国继续学习计划的学生的外语成绩的焦虑感要低于没有出国计划的。明确的学习目标以及强烈的动机可以解释前者学习焦虑程度低的原因。

本研究还发现焦虑与受试者的专业、籍贯以及性别没有显著性关系。原因可以归纳如下：所有受试对象，无论籍贯，都有参加全国高考选拔的相同经历；作为一年级新生，他们刚刚接触专业课程；此外，男女生在人数与成绩上已能平分秋色，无显著区别。

随着中国经济的发展，将有越来越多的学生可以通过多种渠道直接接触目标语文化。通过本研究，我们可以预见，多途径地接触目标语文化将对学校英语学习模式产生积极有效的影响。此外，在教育终身化和生活是教育一部分的理念下，走出校门接受更广泛的教育也是学习者和研究人员不可忽视的一个因素；我们不仅要充分利用这样的机会，也要看到其中发展的规律，为我们更好地利用这样的机会提供基础和保障。

［1］Horwitz E K，Horwitz M B，Cope J．Foreign Language Classroom Anxiety［J］．The Modern Language Journal，1986，70（2）：125－132．

［2］Aida Y．Examination of Horwitz and Cope＇s Construct of Foreign Language Anxiety：The Case of Students of Japanese［J］．The Modern Language Journal，1994，78（2）：155－168．

［3］Philips E M．The Effect of Language Anxiety on Students＇oral Test Performance and Attitudes［J］．The Modern Language Journal，1992，76（1）：14－26．

［4］Cheng Y．EFL Students＇Writing Anxiety：Sources and Implication［J］．English Teaching ＆Learning，2004，29（2）：41－62．

［5］王 琦，丁喜善．中国西部农村中学生英语学习焦虑的调查研究［J］．西北师大学报（社会科学版），2001，38（5）：68－73．

［6］雷 霄．本科生英语学习课堂焦虑调查及其对英语教学的启示［J］．外国语言文学，2004，（1）：46－51．

［7］王春晓，王月芳．非英语专业研究生外语焦虑现象与英语口语学习的关系［J］．长春理工大学学报（高教版），2008，3（3）：21－23．

［8］Dewaele J M．Interindividual Variation in Self－perceived Oral Communicative Competence of English L2Users［C］／／The Intercultural Speaker：Using and Acquiring English in the Foreign Language Classroom．Berlin：Springer－Verlag，2007：141－165．

［9］Onwuegbuzie A，Bailey P，Daley C E．．Factors Associated with Foreign Language Anxiety［J］．Applied Psycholinguistics，1999，20（2）：217－239．

［10］Matsuda S，Gobel P．Anxiety and Predictors of Performance in the Foreign Language Classroom［J］．System：An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics，2004，32（1）：21－36．

Investigation on English Classroom Anxiety of Non－English Majors in National Key Universities

WU Xiao－hong
（Department of Basic Courses，Anhui Medical College，Hefei 230601，China）

Based on random sampling，the investigation on 108freshmen of non－English major in a Chinese key university were carried out by using foreign language classroom anxiety scale（FLCAS）．It deals with the correlation between English classroom anxiety and learners＇English achievement and personal experience of learning English．The results indicate that English classroom anxiety of Chinese university students is negatively correlated with their English achievement．Moreover，students with multiple approaches to expose themselves to English culture and people show a significantly lower level of anxiety in the classroom than those with simple classroom learning background．

foreign language classroom anxiety scale（FLCAS）；English achievement；learning approach

H319

A

1008－3634（2011）04－0138－04

2010－03－26

安徽医学高等专科学校人文科学研究计划项目（SK2010X05）

吴小红（1979－），女，安徽庐江人，讲师，硕士。

（责任编辑 郭立锦）