团体辅导对贫困大学生自尊的干预效果

潘 莉， 周 珂

（合肥工业大学马克思主义学院，合肥 230009）

团体辅导对贫困大学生自尊的干预效果

潘 莉， 周 珂

（合肥工业大学马克思主义学院，合肥 230009）

为探讨团体辅导对贫困生自尊的干预效果，运用自主设计的团体辅导方案，对18名贫困生进行为期八周、每周一次的团体心理辅导，并通过量化分析，评估干预效果。结果显示，团体辅导能显著提升贫困生自尊水平，并在提高社会支持领悟水平、改善应对方式、增加积极情绪体验等方面具有显著作用，对持续改善贫困生自尊具有潜在的长期效应。

团体心理辅导；贫困大学生；自尊

一、问题的提出

自尊是个体对自身的认识及在此基础上对自己所持有的关于自我价值、自我尊重、自我接受和自我效能感等方面的整体判断。1890年詹姆斯（W.James）在《心理学原理》中首先对自尊作了比较系统的思考，认为自尊＝成功／个人要求，其中个人要求是指个体的希望、理想和抱负，注重从个体的行为及其后果与个人期望之间的吻合程度来界定自尊［1］。而伴随着研究的深入，目前学界普遍认为自尊作为个体人格中的组成因素，是胜任感和价值感的统一体，是个体相对稳定的品质，也是具有可变性的个体状态［2－3］。从自尊的功能和价值来看，个体自尊的高低一般会影响其生活意义感以及存在价值感，低自尊个体较高自尊个体更容易感受到焦虑、悲伤、恐惧、羞愧、敌视和孤独、自恋等负面情绪；而高自尊个体在体验到更为积极的情绪的同时，能促使个体融入他人和社会之中，获得事业和经济的成功。

贫困大学生作为高校的一个特殊群体，在面对生活适应、学习压力、人际交往等一般心理发展问题时，还需面对窘迫的经济压力及与之相伴的诸多困扰，其心理发展呈现出独特性，部分贫困生表现出程度不同的自卑、抑郁、人际关系敏感、闭锁等低自尊心理劣势，进而使其在生活满意度、主观幸福感、未来就业质量等方面也处于劣势［4］，影响到其后续的人生发展。当然，作为处于发展转折期的大学生，其自尊水平在保持稳定性的同时，也会因生活环境的整体改变、外界评价、社会资助方式、自身认知特点等因素的影响而产生波动和变化，并因此具有可塑性。而团体辅导因其成员相似性、活动游戏性、交往互动性等方面的特点对提升成员自信、改善社交回避等方面具有明显作用［5－6］。因此，探讨团体辅导对改善贫困大学生自尊水平的效果和作用，对其自我成长与人生发展具有重要意义。

二、研究方法

1.对象

通过公开招募、自愿报名，量表测量和面试等方式，筛选36名学生进入团体。同等条件下随机选出实验组成员18名进行团体辅导，对照组不做干预。对照组和实验组成员在人数、性别、是否独生子女等方面均无显著差异。

所有对象具有参与团体辅导和提高自尊的愿望，并签订了参与团体辅导活动的协议，在整个活动中注意做到“准时、保密、真诚、尊重、开放、投入”等。

2.实验设计

研究采用相等实验组、对照组前后测实验设计。对实验组运用团体游戏、分组讨论、角色扮演、认知重构等技术进行为期八周的团体辅导；对照组则处于常态的自然学习，不参加团体辅导。团体辅导结束后一周，对实验组和对照组分别进行干预后测查，并将前后测所有数据录入电脑，用SPSS 12.0进行统计分析，结合日常观察记录形成研究结论。

3.团体辅导方法

整个团体辅导共有八次活动，每周一次，每次约2.5小时，共20小时，持续进行两个月。具体活动过程可分为四个阶段，即第一次为开始阶段，第二次为发展阶段，第三至六次为工作阶段，第七到八次为结束阶段。八次活动遵循团体辅导的基本规律，循序渐进，逐次深入，并结合组员均为贫困大学生的具体情况对游戏和活动进行针对性设计，将自信与信人的理念贯穿始终，如将“成长三部曲”游戏中“鸡蛋－小鸡－大鸡”的设计调整为“穷光蛋－第一桶金－百万富翁”，以引领组员思考金钱的价值和贫困的意义（见表1）。每次团体辅导均在导师及三名助手带领下进行，活动中收集成员作业和录像材料，以备整理分析。

表1 团体辅导的具体方案

续表

4.测量工具

主要量表包括：第一，Rosenberg自尊量表（Self－Esteem scale），该量表是国内外常用的自尊自评量表，具有较高的信度和效度。共10个项目，每个项目为4级评分。1、2、4、6、7、8题为正向计分，3、5、9、10为反向计分。总分值越高，表明受测对象自尊程度越高。第二，社会支持领悟量表（PSSS），由12个项目组成，其中第2、4、5、7、9、10项为主观社会支持领悟，第1、3、6、8、11、12项为客观社会支持领悟。第三，简易应对方式量表（Simplified Coping Style Questionnaire），包括20个条目。该量表可分指向问题的应对和指向情绪的应对两大部分，指向问题的应对包括问题解决、求助与积极的合理化的解释；指向情绪的应对包括忍耐、退避和幻想、否认。

三、研究结果与分析

1.团体辅导前后自尊水平的变化

数据分析表明，实验组与对照组在团体辅导前自尊水平差异不明显（t＝0.901，p＝0.380），说明两组之间的同质性水平比较高。对照团体辅导前后测数据来看，对照组前后测得分差异不明显（t＝0.518，p＝0.618）；而实验组成员后测自尊得分较前测有显著上升，且前后测数据之间有十分显著差异（t＝4.231，p＝0.001）；将实验组与对照组间在团体辅导之前的自尊量表整体得分差距与团体辅导之后的得分差距进行比较分析后发现，实验组成员的自尊水平较对照组而言有明显提升（t＝2.534，p＝0.021）（见表2）。同时分析对照组与实验组所有成员在实验前后的自尊水平变化可知，几乎每一位实验组成员的自尊在团体辅导后都有了不同程度的提升，而对照组成员则多数稳中有降，还有成员自尊水平下降明显。可见，团体辅导对贫困大学生自尊的改善作用非常明显。

表2 实验组与对照组自尊量表得分比较

2.团体辅导前后社会支持领悟水平的变化

团体辅导前，实验组与对照组成员社会支持领悟水平在社会支持领悟总体水平、主观社会支持领悟及客观社会支持领悟三个维度上均没有显著性差异（p值分别是0.318、0.237、0.490），同质性水平高。对比前后测数据发现，对照组在三个维度上的差异均不明显（p值分别是0.408、0.384、0.533），而实验组则在三个维度上均存在十分显著差异（p值分别是0.000、0.000、0.001）。同时，对实验组与对照组间在团体辅导前后的社会支持领悟水平整体得分的差距进行分析后发现，实验组成员的社会支持领悟水平较对照组而言有较为显著的提升（t＝2.936，p＝0.009）（见表3）。可见，团体辅导能明显增进贫困大学生对社会及他人支持的感受和体验，提升其整体社会支持领悟水平。

表3 实验组与对照组社会支持领悟比较分析

此外，在对实验组成员社会支持领悟水平与自尊水平之间进行相关分析后发现，团体辅导前并不直接相关的社会支持领悟水平与自尊水平，在接受团体辅导后显著相关（r＝0.538，P＝0.021）。这说明社会支持领悟水平，即意识到他人对自己的理解、接纳和肯定将会促进个体自尊的提升，与国际国内的相关研究保持一致［7－8］。

3.团体辅导后应对方式的变化

数据显示，前测时，两组被试在整体应对方式、指向问题的应对方式和指向情绪的应对方式三个维度上没有显著性差异（t＝0.039，p＝0.969），同质性水平高。对比前后测数据发现，对照组前后测在所有维度，包括细化的应对方式，即问题解决、求助、合理化、忍耐等差异均不明显（p值分别是0.873、0.717、0.670），实验组虽在整体应对方式、指向问题的应对方式和指向情绪的应对方式等三个较高一层维度上差异不明显，但在“求助”这一积极主动向外拓展的细化维度上呈现显著性差异（t＝2.503，p＝0.023）。在对所有选项进行分析后发现，团体辅导后，成员在应对方式量表第10题“借鉴他人处理类似困难情境的办法”的得分明显比辅导前高，且呈现较为显著性差异（t＝3.000，p＝0.008），第18题“接受现实，因为没有其他办法”的得分较辅导前低，且呈现为显著差异（t＝2.149，p＝0.046）（见表4），说明团体辅导在帮助成员积极接纳现实，努力拓展支持资源，主动寻求帮助等方面具有积极作用，这也从一定程度上反映了成员自尊水平的显著提升。

表4 实验组与对照组应对方式量表得分比较

四、分析与讨论

由评估结果看，团体辅导不仅能显著提升贫困生当下的整体自尊水平，还在提高社会支持领悟水平、改善应对方式、增加积极情绪体验等方面具有积极作用，对持续改善贫困生自尊具有潜在的长期效应。作为自我探索基地，团体辅导能帮助贫困大学生肯定自我、改善自尊；作为生活实验室，团体辅导能帮助贫困大学生分享经验、提升技能。不过，团体辅导应注重与个体辅导和改善资助方式等有机结合，以在发挥团体功能的同时增强个体针对性，有效提升团体辅导整体效果。

经过实验，本文认为：第一，团体辅导使贫困大学生处于相似的人群之中，这一方面可使其发现自己所遇到的问题不是个别的、特殊的，而是可以接受的不足；另一方面又可使其免受他人消极评价的伤害，增进其安全感，减轻其焦虑和自卑感，提高开放度、乐观度和整体自尊［9］，促进其不断进行自我探索。第二，团体辅导注重情感体验及活动后的分享与深化，为大学生提供宣泄内心情感的机会和平台，体验被别人关心和帮助的温暖，同时也在帮助别人的过程中体会自身的价值与友情的力量。这种在情感上的被支撑、被承认、被接纳一方面直接促进成员的自尊，另一方面使得团体成员更愿意探索自己、认识自己和走出自己、走进社会，增进他们主动进行社会交往、寻求社会资源的愿望，间接促进其自尊改善。第三，团体就像一个社会生活实验室，它能帮助组员在观察和审视自我的同时，自由地进行实验、观察、体验，体会自己在认知、学习和行为方面容易出现的问题，获得同伴和导师直接和间接的建议和指导，并不断改变和完善自身在学习、生活、人际交往以及对待贫困的态度和行为。第四，实验组成员的整体自尊水平在团体辅导后显著提高，但不同个体却表现出差异性，有些个体经过团体辅导后，其自尊提升并不明显。这种差异的存在可能主要与团体辅导更加强调18位成员作为团体的特征相关，这就启示我们在后续团体辅导中，要更加注重团体成员的差异性和独特性，注意将团体辅导与个别辅导有机结合，同时重视和完善团体辅导之后的跟踪干预，以使成长不足的成员得到持续帮助。

［1］Christopher J Murk.Self－Esteem Research，Theory and Practice［M］.New York：Springer Publishing Company，2006：12－13.

［2］Jennifer Crocker，Connie T Wolfe.Contingencies of self－worth［J］.Psychological Review，2001，（3）：593－623.

［3］吴明证，梁宁建.自尊水平与自尊稳定的关系：完美主义的中介作用［J］.应用心理学，2008，（4）：324－329.

［4］罗 涤，李 华.贫困大学生主观幸福感状况分析［J］.中国青年研究，2008，（5）：52－55，73.

［5］孙时进.团体心理咨询对提高大学生自信心的效果研究［J］.心理科学，2000，（1）：77－79.

［6］吴 燕，陈 江.贫困生社交回避心理及肯定性团体训练［J］.当代青年研究，2010，（4）：77－80.

［7］Jonathon D.Brown and Keith A.Dutton.The Thrill of Victory，the Complexity of Defeat：Self－Esteem and People＇s Emotional Reactions to Success and Failure［J］.Journal of Personality and Social Psychology.1995，vol.68，No.4，712－722.

［8］严标宾，郑 雪.大学生社会支持、自尊和主观幸福感的关系研究［J］.心理发展与教育，2006，（3）：60－64.

［9］Deborrah E S Frable，Linda Platt.Concealable Stigmas and Positive Self－Perceptions：Feeling Better Around Similar Others［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1998，（4）：909－922.

Effect of Group Counseling on Improving Impoverished Undergraduates＇Self－esteem

PAN Li， ZHOU Ke
（School of Marxism，Hefei University of Technology，Hefei 230009，China）

To study the effect of group counseling on improving the impoverished undergraduates＇selfesteem，agroup counseling scheme is designed and carried out for eighteen impoverished undergraduates once a week for eight weeks.The quantitative scale is used to assess the effect of group counseling.The results show that the group counseling can improve the impoverished undergraduates＇selfesteem significantly，promote their social support comprehension，coping style and positive emotion，and exert a potential long－term effect on improving the impoverished undergraduates＇self－esteem.

group counseling；impoverished undergraduate；self－esteem

G641

A

1008－3634（2011）05－0073－05

2011－08－25

安徽省教育厅党建与思想政治教育研究项目（2009sk521）；合肥工业大学政治理论研究中心重点项目（2009zy02zd）

潘 莉（1974－）女，安徽淮北人，副教授，博士，硕士生导师。

（责任编辑 蒋涛涌）