基于网络学习社区的混合学习

何其国

（肇庆学院 教育技术与计算机中心，广东 肇庆 526061）

在课程改革的背景下，如何提高师范专业学生的信息素养成为现代教育技术课程的总目标.师范生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感.可以归纳为3个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.以上3个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成现代教育技术课程的培养目标.如何实现这些教学目标，打造学生终身学习的信息素养，将学生培养成创新型、学习型人才，“授人以鱼”不如“授人以渔”，笔者经过实践，认为基于网络学习社区的混合学习方式在实现这一教学目标具有一定的优势.

1 混合学习的含义

混合学习（Blended Learning）是人们对网络学习（e－Learning）进行反思后，出现在教育领域中较为流行的一个术语.何克抗[1]教授认为，所谓 Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来；在学习过程中既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性.混合学习并不是新的认知理论、学习理论，它是一种基于实践的学习策略与教学模式.它根据学习目标需要，整合不同的学习媒体、学习方法、学习模式、学习环境与技术，在网络协作学习与面对面互动学习中取得平衡，以达到最优的学习效果和经济效益.

在利用网络进行课程改革方面，混合学习已经被广泛应用研究，我们也希望利用混合式学习来改进我们的现代教育技术课堂教学，探索混合学习中网络学习社区的设计和课堂教学中利用网络学习社区的教学模式.

2 混合学习的具体实施

本文以现代教育技术课第五章视频媒体及其技术中的《视频的采集与加工》为案例，进行了基于网络学习社区混合学习的教学尝试.整个教学过程分为：前期分析、混合学习设计、混合学习实践和混合学习的效果评估4个阶段.其主要实施过程和方法见图1.

图1 网络学习社区混合学习实施过程

2.1 前期分析

2.1.1 教学对象分析

教育技术专业二年级学生，他们在一年级时进行了计算机技术学习，已经具备了一定的信息技术的知识与加工处理信息的相关能力.随着数码产品的广泛应用，学生喜欢用手机、数码相机、数码摄像机拍摄一些学习生活的片段，大家对视频非常喜欢和感兴趣.

2.1.2 教学内容和目标

教学目标是教学活动的方向标，整个教学过程受教学目标指导和支配；教学过程为教学目标而展开，同时教学目标可以激发出学生的学习积极性和学习动力，使学生产生要达到目标的强烈渴望.

在对《视频的采集与加工》知识内容进行分析后确定了该专题的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观3维目标.

1）知识与技能

（1）了解多种视频文件的存储格式、差异及他们适用的场合.

（2）掌握采集视频的具体技能，包括获取现有的文件、从屏幕捕捉、从VCD上截取和利用数码产品采集等.

（3）掌握对视频进行简单加工的技能，包括剪辑、添加滤镜效果、过渡（转场）效果、添加片头片尾和加入音频等.

2）过程与方法

（1）认识用视频卡对视频进行采集的过程.

（2）掌握对视频进行加工的主要方法.

（3）根据信息呈现需求，选择适当的工具和方法.

3）情感态度与价值观

（1）培养学生以多种方式采集与加工视频的思维方式、形成一定的审美能力.（2）认识视频采集方法的多样性，形成根据需求进行选择的观念.

2.1.3 教学环境及设备分析

在《视频的采集与加工》章节中，涉及到的工具软件较多，操作技能较强，根据对知识内容和目标的分析，确定实施混合学习需要3种环境：课堂讲授、网络自主协作学习、实践操作.要求有投影、用于采集课堂视频片段的数码相机，多媒体网络电脑室；系统需要安装工具软件如捕捉屏幕Hpyercam、超级解霸、会声会影等.这些条件学校的多媒体计算机室都具备.

2.2 混合学习设计

2.2.1 混合学习策略设计

依据本节知识内容、目标的细化分析和环境设备的分析，对需要课堂讲授、学生自主、网络协作学习、课后拓展学习的知识点进行了划分，分为2个阶段完成，具体内容见表1.

采用“以教师为主导—学生为主体教学模式”的混合学习策略实施课堂讲授法、基于网络学习平台的任务驱动式学习、基于网络资源的探究式学习、基于网络学习平台的自主、小组合作式学习.

2.2.2 网络学习平台设计

有效地开展网络协作学习，网络学习社区平台（见图2）的设计很关键.构建《视频的采集与加工》的网络学习平台遵循了如下几个原则：

1）合理地组织和呈现知识,根据知识内容采用不同的媒体表现，方便学生学习.

2）支持学生自主学习，互动交流，实现广泛的师生互动,服务于课后教学环节.

3）实现方便的资源共享,便于交流教学成果，广泛收集意见,不断改进教学成效.

2.2.3 学习过程设计

图2 网络学习社区平台

混合学习中学习过程（见图3）的设计直接决定了学生的学习效果和效益.由于本节知识的技能性比较强，整个学习过程通过创设情境、提出任务、小组围绕主题活动任务进行，并由教师指导调控，最后进行学习成果展示、交流评价和课堂总结.

2.3 学习过程的实施

本专题分为2个学习阶段进行.以第2阶段《视频的加工制作》为例，本课时主要的任务是让学生掌握视频简单加工的过程和方法，以学习小组利用会声会影完成的一个主题视频作品的创作展开.

2.3.1 创设情境，激发兴趣

课堂上播放一位同学采集的视频素材和经编辑加工后的视频，两者进行对比，引导学生体会视频加工的魅力，感知一个完整的影片具备的基本要素.以本组将进行的主题视频作品创作作为一个示例，提出今天的学习任务及说明基于网络学习社区的方法.

2.3.2 小组协作学习，教师调控指导

在网络学习平台中设计了学习活动，提出了主题作品的具体要求：如内容、视频素材的获取、作品的时间及作品评价标准.小组需要根据网站上的学习活动要求认真学习，然后讨论、分工及合作共同完成学习任务.在这过程中笔者给学生提供了学习导向图，在导向图中给予了提示并注明了需要完成的具体任务.

在小组协作的过程中，教师并不是无事可做，而是积极参与到学生的学习活动中，给予学生及时的指导，并协调、控制整个学习过程，保证学习的有序和效率，避免学生陷入无休止的讨论和在不必要的问题上投入过多的精力.同时，随时树立榜样和点评学习过程中的亮点来激发其他小组的参与热情和竞争意识.学生通过解决教师设定或自己设计的问题，自主学习，协作交流，充分发挥主体性，形成良好的网络学习氛围，提高网络学习的有效性.

图3 混合学习中学习过程

2.3.3 展示成果，交流评价

学习小组提交了作品和对本组作品创作和协作学习情况评价表后，在老师的引导下对作品进行了评价.评价方法有3种：1）让小组首先对本组作品的主题、特色和创作过程、组合分工合作等情况进行介绍后再展示该作品，然后由其他小组对其作品进行评价，包括做得好的地方、需改进的地方、值得借鉴之处等；2）先展示作品请其他小组同学进行评价，再请该作品的设计小组进行评价；3）请作品设计优秀的小组对视频的加工方法进行经验介绍，并提出希望同学们课后观看他们的作品并将意见在论坛中发表出来.

2.3.4 总结收获

通过学习平台要求同学们将自己的收获体会表达出来.

2.4 混合学习效果的评价

在对本专题进行混合式教学后，通过网络学习社区平台的学习论坛，以问卷的形式对学生进行了教学效果调查.

2.4.1 教学效果评价

从课堂效果上看，整个专题的课堂气氛热烈，学生的参与性很高，小组的合作、讨论交流都比较积极.在规定的时间内80%以上的小组都很好地完成了学习任务，有些作品还非常有创意.如：采用了会声会影的快速编辑影片设计了很新颖的片头，使用覆叠轨制作成了画中画效果，还增加了小组成员的配音.通过学习论坛同学们也对视频的采集与加工介绍了自己的方法和体会.现摘选部分，见图4.

2.4.2 对混合学习教学的评价

通过对实验班共56位同学的调查得知，学生对混合式学习的满意度达90%以上;与传统的课堂相比，96%的同学会优先选择网络课程;学生普遍认为混合式学习对他们的实际操作、学习成效、互动交流、学习兴趣及目标实现等方面都有帮助.90%以上的同学认为混合学习能满足他们的个体差异，可以加强对学习内容的理解及增强师生互动交流.

2.4.3 对网络学习社区平台的评价

在对网络学习社区平台的评价方面，我们从平台的教育性、技术性和社会性3个方面设计了共26个小项.对课程内容的描述、列出的学习材料、学习资源和学习活动及是否适合自学等方面，75%以后的同学都是肯定的；对平台的布局、外观、导航、链接及是否方便互动交流等方面，80%的同学都给予了好评.八成以上的同学都认为通过网络学习与一些同学结成了良好的友谊，并且喜欢登上平台与其他同学交流.

图4 教学效果评价

3 结语

总体看来，基于网络学习社区的混合学习方式深受学生的欢迎，在课堂中采用网络学习平台进行小组合作学习，体现了学生的学习主体地位，充分调动了学生的学习兴趣和热情，促进了学生之间的交流互动，增强了学生自主学习的能力，网络学习平台在学习中发挥了相当大的作用，对大家的学习非常有帮助.集中课堂上进行的网络合作学习消除了学生学习过程中的孤独感，注重了人的情感在学习中的作用.教师通过课堂教学、组织学习活动、参与网络讨论等组织、指导学生学习，协调组内成员之间的协作，控制学习过程，保证了学习的有序和效率，充分体现了教师的主导作用.

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005(9)：37-48.