影响新升本科院校学生英语阅读策略使用因素的调查

罗红芳

（ 铜仁学院 外国语言文学系，贵州 铜仁 554300 ）

影响新升本科院校学生英语阅读策略使用因素的调查

罗红芳

（ 铜仁学院 外国语言文学系，贵州 铜仁 554300 ）

在用问卷对贵州省554名新升本科学校大学生英语阅读策略使用的情况进行调查的基础上，探讨了影响学生阅读策略使用的因素。描述统计（Statistic Description）分析结果表明，新升本科高校大学生阅读策略使用频率不高，使用策略意识不强；独立样本 t检验（Independent-Samples T-Tests）结果显示，课外阅读量大小影响学生阅读策略的使用，课外阅读量不同的学生对阅读策略的使用存在显著差异，前者比后者更善于使用阅读策略；通过卡方检验（Chi-square Tests），研究者找出了25项存在显著差异的策略。

新升本科院校学生； 阅读策略使用； 影响因素

一、研究背景

阅读是英语学习者获得语言输入的主要途径，是学习者为了获取文本信息而采取的系列行为活动之一，也是加深对文本理解的心理认知活动，是学习者需要掌握的重要语言技能。阅读效果立足于对文本的理解，而影响阅读理解效果的因素很多，比如阅读者的性别、认知水平、阅读动机、阅读水平、阅读策略、背景知识等因素都会对阅读理解的效果产生不同的影响。在众多影响阅读理解效果的因素中，学习策略至关重要。学习策略的选择和使用直接作用于语言学习的效果。[1]学习者阅读策略的使用和阅读水平之间存在着相互影响的关系，即阅读水平影响读者策略的使用，而策略的使用又会反过来影响读者的阅读水平。阅读策略是学习者在阅读中为了充分理解文本而进行猜测、确认和解决问题的过程中的一种认知活动，是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。大量研究表明策略的使用对学生的阅读效果起着关键的作用，因此阅读策略的研究长期受人瞩目。国外学者通过研究发现，成功的阅读者比不成功的阅读者更擅长使用阅读策略解决阅读中出现的问题，[2][3]阅读水平对阅读者策略的使用产生了影响，阅读水平高的学生使用的阅读策略比阅读水平低的学生多。中国学者对成功阅读者和不成功阅读者的阅读策略进行比较研究，发现无论在使用阅读策略的数量和频率上，还是在其质量上，成功阅读者和不成功阅读者在阅读策略使用上存在很大的差异，成功阅读者能够更加有效而灵活地使用正确的阅读策略。[4][5]

进行本研究的原因有三个方面：首先，在中国这样的外语教育环境中, 在很长一段时间内，语言的输入途径仍将以阅读为主。外语教学中应进一步加强阅读研究，[6]英语阅读策略使用的研究对外语学习与教学都有着重要的现实意义。国内对大学英语阅读策略的研究大都采用理论与实践相结合的研究方式，研究内容主要涉及阅读策略培训、对比研究及阅读策略与阅读成绩的关系三个方面。研究对象重点是在校普通本科学生，少数研究针对高职高专学生，从未涉及新升本科院校学生。其次，由于阅读策略使用是影响阅读效果的一个重要因素，因此研究影响阅读策略使用的因素有重要意义。在国外众多有关阅读策略的研究中，极少发现关于阅读策略使用和学生课外阅读量大小之间关系的研究。日本学者通过研究发现，进行文本阅读时，阅读策略的使用受阅读者阅读量大小的影响，阅读量大的学生比阅读量小的学生使用的阅读策略更广泛，而且前者比后者更擅长于使用阅读策略。[7]国内学者对英语泛读的研究大多从理论方面对开展泛读教学的重要性展开讨论，[8][9]或者理论结合实践进行泛读教学或者泛读活动和阅读水平之间相关性的实证研究，[10][11][12]而关于阅读策略使用和阅读者课外阅读量之间关系的研究确未曾发现。因此，研究学生课外阅读量大小对他们阅读策略使用是否产生影响也是本研究的一个主要内容。最后，新升本科院校正处于专科办学模式向本科办学模式转型期间，与普通的本科院校及高职高专类院校虽然有一些共同点，但又有其特殊性，属于一个独特的群体。研究学生的阅读策略使用情况有利于促进新升本科院校的英语阅读教学，帮助学生正确使用阅读策略并提高他们的阅读理解水平。本文所研究的“新升本科院校”主要指贵州省2006年以后经国家教育部和省教育厅审批的从专科层次升格为本科层次的高等学校。

二、研究目的

本项目研究的目的是调查并了解新升本科学校大学生在阅读英语文章过程中使用阅读策略的总体情况，以及在贵州新升本科院校这个语言学习环境中，学生课外英语阅读量是否对他们阅读策略的使用产生影响。最后，希望通过本研究，找出阅读量不同的学生使用策略的特点，并探究他们到底在哪些具体的策略使用上存在显著差异。结合研究目的，本研究试图回答以下几个问题：

第一，学生使用阅读策略的情况如何？

第二，学生课外阅读量是否影响他们阅读策略的使用？

第三，阅读量不同的学生对哪些策略的使用存在差异？

三、研究方法

（一） 调查对象及工具

贵州省三所新升本科院校554名本科学生参加了本次调查，其中男生185人，女生369人，理科生168人，文科生386人，入学时间1年～2年，平均学习英语时间9.5年。根据对学生的访谈素材进行主题一致性分析后归纳分类，结合Oxford[13]的“英语学习策略诊断表”，把本次研究的调查工具设计成“英语阅读策略调查表”，共35个策略。问卷包括两个部分，第一部分问卷包括四个变量在内的调查对象的基本信息；第二部分涉及阅读前策略（before-reading strategies，1～11）、阅读中策略（while-reading strategies，11～25）、阅读后策略（after-reading strategies，26～35）。问卷采用了四级量表记分制，被调查对象在每个题项后的四个分级选项中选择一个与自己实际情况相符的选项（1＝从不这样，2＝有时候这样，3＝经常这样，4＝总是这样）。根据阅读策略使用频率均值，将均值为1.00～1.99的定为低度使用频率，2.00～2.99的定为中度使用频率，3.00～4.00的定为高度使用频率。本研究设计的问卷可信度（Cronbach’s Alpha）为α=0.95，可信度高于参数0.75，达到了标准，内部一致性较好。平均每周花7小时以上时间进行课外英语阅读的学生为课外阅读量大的学生，低于3小时阅读量的学生为课外阅读量小的学生。

（二） 数据的收集和处理方法

问卷调查于2010年6月进行，学生在英语任课教师的指导下完成问卷调查，共发放调查问卷600份，收回有效问卷554份，回收率为92.3%。问卷收回后，使用统计软件SPSS（16.0）对数据进行处理：1.用描述性统计（Statistic Description）对学生阅读策略使用的均值和标准差进行了统计分析；2.用独立样本t检验（Independent-Samples T Tests）对学生阅读策略的选用和学生课外阅读量之间的关系进行了统计分析；3.用卡方检验（Chi-square Tests）找出不同阅读量学生使用存在差异的策略。

四、分析结果与讨论

分析结果发现，学生总体使用策略的频率都不高，属于中度使用频率，学生课外阅读量对他们的阅读策略使用产生了影响，阅读量不同的学生有25项策略的使用存在显著差异。下面对分析结果分别进行说明。

（一）阅读策略使用的总体情况

从表1可以看出，学生使用策略的频率不高，均值（）只有2.19，学生在阅读前和阅读中的使用频率都只是中度，均值（）分别为2.23和2.33，学生在阅读后使用策略的频率为低度，均值（）只有1.95。这说明，首先，新升本科院校的学生使用阅读策略的意识不强；其次，新升本科院校的学生不善于使用阅读策略解决阅读过程中出现的问题，以加深对阅读文本的理解。

表1 学生阅读策略使用情况

从研究结果中看出，受试的554名大学生使用阅读策略的频率都不高，我们分析其中的原因是学生没有通过使用阅读策略促进对文本理解的意识。由于长期以来受应试教育等客观因素的影响，新升本科院校当前的教学模式还主要以教师为中心，过于强调对学生基础知识、基本技能的培养。阅读教学的误区在于很多阅读活动的目的是检验学生阅读理解的结果，而不是帮助学生如何去理解，在很大程度上，师生都忽略了学习过程的重要性，以及通过策略解决认知问题这个学习过程对学习效果产生的积极作用。课堂中把过多时间用在应试策略的训练上，其结果是双方都忽视了阅读理解过程中策略的使用情况及过程中的认知心理活动，甚至认为阅读课就是教师借助阅读材料来讲授词汇和语法，而学生主要学习的就是词汇和语法，因此忽视了学生的兴趣、心理需求和个人经验，不可避免地制约了学生阅读策略的选择和运用。此外，很多教师在教学过程中对阅读策略的重要性认识不够，对阅读策略的认知也不够，自然也就忽视了对学生进行阅读策略的培养和训练，忽略了通过阅读手段来提高学生的阅读能力、掌握阅读技巧的终身阅读能力。

结合研究结果，我们建议新升本科院校大学英语阅读教学应加强策略使用的培训。对学生进行必要的阅读策略培训是阅读必不可少的教学内容之一，这种培训既可以是显性的，也可以是隐性的。教师对在教学中渗透学习策略要有正确的态度和认识，要认识到外语学习策略培训是一个长期的有意识的养成教育过程，它需要合理地计划，综合而系统地实施。它不是一个短期行为，而是一项长期任务，要认识到策略培训的本质是提高学习者的自主意识和自主性，而自主意识和自主性的培养不是一朝一夕的事情。

（二）阅读策略使用的差异比较

1.不同阅读量学生策略使用的差异

研究结果显示（见表2），学生课外阅读量的大小对他们阅读策略的使用产生了显著的影响。在所有的策略类别中，阅读量大的学生和阅读量小的学生使用策略的差异都很显著，显著水平分别为0.000、0.002、0.000、0.001，P值小于0.05，阅读量大的学生在阅读前、中、后三个阶段都比阅读量小的学生使用更多的策略，更擅长使用策略来提高对文章的理解。

翻阅众多的参考文献，研究者仅发现一例关于学习者阅读量影响其阅读策略使用的研究，该研究是日本学者Hayashi于1999年在日本某大学进行的定性研究，研究目的是探索泛读是否影响学习者的阅读策略使用，研究结果显示泛读促进策略使用，对学习者阅读策略的使用产生了影响。本研究结果表明，学生课外阅读量的大小和他们对阅读策略的使用之间有很大的关系，课外阅读量大的学生更善于使用阅读策略；反之，课外阅读量小的学生则较少使用阅读策略来帮助他们解决阅读过程中出现的问题。由此可见，尽管本研究和Hayashi的研究使用了不同的研究方法，但是研究结果相同，即学生课外阅读量是影响他们阅读策略使用的一个重要因素。由于国内外对于语言学习者的阅读量及其阅读策略的使用之间关系的研究不多见，因此无法对类似的研究结果进行更多比较。

2.不同阅读量学生单项策略使用差异的比较

从独立样本t检验结果得知，学生课外阅读量的大小对他们阅读策略的使用有显著影响，阅读量大的学生在阅读前、阅读中、阅读后三个阶段使用的策略都比阅读量小的学生更频繁，但是对不同阅读量的学生使用策略的差异具体表现在哪些策略的使用上还不得而知。通过卡方检验（chi-square tests）（见表3），研究者找出了阅读量不同的学生有25条策略在使用上存在显著差异，这25项策略的共同特征是课外阅读量大的学生使用这些策略的百分比比课外阅读量小的学生要高。

表2 课外阅读量大的学生和课外阅读量小的学生使用策略差异比较

为了方便查看，卡方检验分析结果（表3）按照策略使用了百分比高低排序。在存在显著差异的25项策略中（见表3），课外阅读量大的学生有15项（前15项）策略的使用百分比都超过了50%，相比之下，阅读量小的学生只有4项策略的使用超过半数。从卡方检验分析结果可以进一步看出：首先，泛读促进了学生对阅读策略的使用，阅读量大的学生普遍比阅读量小的学生使用更广泛的阅读策略。这说明，阅读量大的学生把阅读策略的使用贯穿在整个阅读的过程中，较之阅读量小的学生，他们更善于使用策略处理各个阅读阶段出现的阅读问题，获取阅读信息。其次，阅读量不同的学生在10项策略的使用中存在非常显著的差异。这些策略分别是“前2—浏览文章标题”，“前3—快速浏览文章”，“前7—查找文章主要思想”，“前8—联想有关文章的背景知识”，“前9—阅读摘要或引言部分”，“前11—预测文章中有可能发生的事情”，“中20—划线注明文中重要信息”，“后30—复习所作的笔记”，“后32—对自己阅读时的表现进行反思，并作出评价”，“后35—如果发现自己的阅读效果不好，会鼓励自己下次做好”。可以看出，阅读量大的学生较之阅读量小的学生，更善于在阅读前做好各种阅读准备活动，为阅读中这个阶段获取阅读信息做好铺垫。在阅读后阶段，阅读量大的学生对自己的阅读实施了“复习—反思—评价—反应”这么一个过程，通过行为反思发现阅读中出现的问题并作出评价，最后采取措施作出计划修正或者弥补自己阅读行为上的不足。可见，在阅读后期，阅读量大的学生比阅读量小的学生采用了更多的补偿策略。[14]

结合研究结果，我们建议在新升本科院校中大力开展泛读活动。教学实践和研究证明，泛读可以极大地提高阅读理解力和阅读流利度，可以自然地接触到大量的词汇，增加词汇量，可以增强单词认读流利度，积累背景知识等，泛读对总体阅读理解能力的提高起着积极的作用。[15][16]因此，阅读教师应该认识到泛读的重要性，应该把泛读作为教学内容之一，结合教学目标和计划对开展的泛读活动进行精心策划，开展广泛的泛读教学，鼓励学生进行广泛的泛读，并对学生的泛读加以监督和检测，确保泛读活动不只是流于形式。

表3 课外阅读量大的学生和课外阅读量小的学生使用策略差异比较

五、结语

本次对贵州 554名新升本科学生阅读策略的使用情况进行了研究，得出以下几方面的结论：第一，贵州新升本科高校学生使用阅读策略的意识不强，亟待对学生进行阅读策略使用的培训；第二，学生课外的英语阅读量是制约他们阅读策略使用的一个因素，阅读教学中应该广泛开展泛读教学活动；第三，阅读量大的学生比阅读量小的学生更擅长使用阅读策略，教师尤其要加强对阅读量小的学生进行泛读和使用策略的引导工作。长期以来，研究者对影响阅读策略使用因素的关注集中在性别、动机、教材、教法等方面，但是对阅读者阅读量和阅读策略使用的关系关注不够。本研究结果发现泛读是影响阅读策略的一个重要因素，这也是在相关研究领域内的一个新发现。尽管如此，我们也仅仅只是发现了问题，至于泛读对学生阅读策略使用的影响程度如何，如何充分发挥泛读的作用, 如何将泛读纳入正常的教学之中还有待于进一步地实证研究。

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Factors Related to the Employment of English Reading Strategy by Newly Upgraded University Students

LUO Hong-Fang
（ Department of Foreign Language and Literature, Tongren University，Tongren, Guizhou 554300, China ）

By distributing questionnaire, the present research investigated 554 students of three newly upgraded universities of Guizhou province in terms of knowing about their English reading strategy employment, as well as explored effective factors related to students’ reading strategy employment. The descriptive statistics results revealed that the subjects’ reading strategy employment fall into moderate use level, and they had weak awareness of using reading strategies. The independent-samples t-tests results indicated that significant variation of strategy use was found between students who read English extensively and students who read English intensively, the results also revealed that extensive reading was a factor effected students’ reading strategy employment. Significant variations were found in 25 individual strategies through Chi-square tests.

newly upgraded university students;reading strategy mployment;effective factors

（责任编辑 印有家）

G422 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1673-9639 （2011） 03-0094-06

2011-03-03

铜仁学院2009年教学改革项目“大学生英语阅读能力调查与研究——基于阅读策略使用的视角”。

罗红芳（1971-），女，苗族，贵州铜仁人，副教授，博士，主要从事应用语言学与语言教学研究。