基于外语教学中记忆策略的实验研究

郑丽芬

(三明学院外语系，福建 三明 365004)

基于外语教学中记忆策略的实验研究

郑丽芬

(三明学院外语系，福建 三明 365004)

记忆是人们研究的热点，然而近十年来关于记忆的研究主流是基于纯理论方面的探讨与推测。该研究选取三明学院外语系2010级商务英语专业的学生作为受试，试图通过对比实验探讨影响外语记忆效果的因素并提出有效的记忆策略。

外语教学；记忆差异；记忆策略

一、引言

记忆是人脑的机能，也是人们研究的热点。但近十年的研究主流是基于纯理论方面的探讨与推测，如认知心理学认为，记忆是通过识记、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程；信息加工的观点认为，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。[1]对比之下，人们对记忆的实证研究相对欠缺。

从某种程度上说，记忆是一切知识和技能的基础，没有记忆就没有学习效果。记忆的潜力是无限的，挖掘记忆的潜力在外语教学中有着非常重要的意义。经验告诉我们，不同学习者的记忆效果是有差异的，那么影响记忆效果的因素有哪些？在英语教学中，教师如何才能让学生取得最佳的记忆效果？为此设计了一个微型的对比实验研究，并结合平时的教学经验及对学生的访谈所了解到的情况，剖析影响外语学习记忆效果的因素，提出外语学习中加强记忆效果的策略，以期为外语教学提供借鉴。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究主要集中在两个问题上：

1.影响记忆效果的因素有哪些？

2.如何才能增强学习者的记忆效果？

（二）受试

参加对比实验的受试为三明学院商务英语专业本科一年级（2010级）的学生，共67人，其中，A班32人，有男生4名，女生28名，为实验班；B班35人，有男生6名，女生29名，为对比班。根据入学成绩，这两个班的学生成绩相当，处在同一英语水平上。

（三）实验设计

记忆是人类的一种能力，同时人们的记忆效果是有差异的。那么，影响人们记忆效果的因素到底有哪些呢？在外语学习中，对单词的记忆始终是外语学习者努力的方向，如何才能更牢固地记忆单词呢？对句子的理解和记忆又是如何呢？对此，该研究以单词、句子的听写效果来研究学习者的记忆效果，设计了一个微型的对比实验研究，具体步骤如下：

1.引导实验班的学生采取增强记忆的方法来记忆单词，看听写效果是否有差异；

2.引导实验班的学生采取增强记忆的方法来记忆句子，看听写效果是否有差异。

三、结果分析与讨论

（一）单词记忆效果的差异及原因

该研究选取了8个拼写相对复杂的单词作为听写的材料。在听写之前，该研究先让B班学生自由辨认及记忆单词，三分钟后听写；而在A班听写前，笔者针对单词的特点分析如何才能达到最佳记忆效果，同样三分钟后听写。

结果如表1所示，表中数字为出错的人数：

通过以上对比可以看出，这两个班的听写效果是很不一样的：A班正确率高，而B班每个单词拼写出错的人数都比A班多，A班明显优于B班。由此可见他们此次的单词记忆效果存在差异，原因极有可能与任课教师是否在听写前进行记忆方面的指导有直接关系。

在此次的听写实验中，对A班的学生统一在课堂上进行有意记忆的强调，并且指导学生如何记单词。我们知道，英语是一种以字母为组合单位的文字系统，单词的字母及一些字母组合的发音与拼写有一定的相关性，我们可以利用这一规律较快地记忆单词的发音及拼写。如在记忆beneficial时，教师引导学生根据单词的读音拼写出单词，这个单词的第一个“e”发[e]这个音，但第二个“e”发[i]，而字母组合“cial”则发[ʃəl]，合起来我们很快就可以根据发音[.beni'fiʃəl]拼写出“beneficial”。 这是最基本的记忆单词的方法。当然，并非所有的单词都符合这一规律，有些单词中的某个字母是不发音的，有些单词的某个字母是双写的，这些都需要学习者集中精神，努力记下来。

在听写结束后也对B班一些学生进行访谈，了解到他们在记忆单词时，趋向于采取比较简单的步骤，如在心里默念，小声朗读，抄写等；有些学生对某些单词掉以轻心，以为这些单词非常简单，看一眼就能记下来，然而在听写中就出错了。由此可见，记忆是有规律的。B班的学生有些是采用机械记忆的方法，记忆效果不佳；有些是对单词记忆重视不够，只是简单地看一眼，读一下就以为自己记下来了；实际上，这相当于记忆中的无意记忆，这种记忆时效不长，也许在合上书本的那一刻遗忘就开始了。

在单词记忆中，人们都知道要充分调动起各种感官，如看、读、写等，但这还不够，最关键的是要运用多种记忆方法对单词进行分析、加工，加工的程度越深，留在人脑中的记忆痕迹就越深。记忆是艰苦的脑力劳动，人们很少有过目不忘、一目十行的特异功能，所以要想取得较好的记忆效果，学习者只有老老实实地利用记忆规律，认真记忆。

表1

（二）句子记忆的差异及原因

该研究取了5个课文中的英语句子作为听写的材料。这五个句子分别为：

1.When I had waited for a long time in vain,I decided to return home on my own.

2.Rivalries could bring about pain and hatred or give rise to fighting.

3.I told her if she would take me back,she should tie a yellow ribbon to the tree,and I would get off and come home.

4.The soft cool breeze moves the sheaves,which ripple and shimmer like waves of gold.

5.If that kind of thing had happened when I was young,the whole village would have condemned such a ungrateful son.

在听写之前，先让B班学生自由辨认及记忆句子，五分钟后听写；而在A班听写前，针对句子的特点分析如何才能达到最佳记忆效果，分析后同样给五分钟复习再听写。

结果如表2所示，表中数字为出错的人数：

表2

听写结果显示，B班每个句子的听写出错的人数都比A班多，A班明显优于B班。我们知道，句子的记忆不仅涉及到单词的记忆，还涉及到英语语法知识、句子结构、表达方式等内容。一般来说，人们对熟悉的、有规律的事物记忆效果更好。作为中国人，我们肯定对中文非常熟悉，因此，试图把英语的句子与汉语的句子做个比较以便于记忆。如在第一个句子中，首先给学生分析该句子的结构，这是一个复合句，涉及到的时态是过去完成时态与一般过去时。为了让学生更好地理解过去完成时态，提出了中文的“着，了，过”与之进行比较。中文的“着”刚好对应英文的进行时态；“了”对应英文中的完成时态；而“过”则对应英文中的过去时态。在此基础上，再进一步解释句子中涉及到的过去完成时态。英语是一种时间概念非常明确、清晰的语言。在英语中，过去完成时态是指动作发生在“过去的过去”，是针对过去某一时刻而言的。所以这个句子的意思就是“我”等了很长时间，没有等到谁，于是才决定自己回家。换句话说，在“我”决定自己走路回家之前，我已经白白地等了很长的时间了。“决定”已经是过去时态了，在“决定”之前“等了”，所以“等”是在“过去的过去”，要用过去完成时态。经过这样分析，学生对句子的意思了解得非常透彻，并且对句子所涉及到的语法结构、时态涵义也非常清楚；最重要的是，因为脑子里对这个句子的形式与内涵都了解得非常透彻，所以一下子就把它记下来了。

我们知道，人脑在记忆材料的时候，基于概念、内涵的记忆会更快、更有效及更持久。如果学生试图通过反复默念的方式机械地记下这个句子，那么他们会感到非常吃力，而记忆效果又没有预期的好。实验结果也验证了这一假设。

四、有效的记忆策略

记忆是一项艰苦的脑力劳动，也是和遗忘作斗争的过程。针对大学生学习外语的记忆现象进行对比实验研究，并对此进行认真的思索，提出有关有效记忆策略的几点结论：

（一）加强有意记忆的基础

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，记忆就是和遗忘作斗争，在这个斗争过程中，学习者是要动脑筋、花心思的。绝大多数的记忆材料（如外语学习中的单词记忆）都是比较复杂的，要想达到很好的学习效果，有意记忆是主旋律。[2]有意记忆与遗忘速度密切相关，有意记忆次数越多,记忆越牢,要勤于复习，先重后轻、先密后疏。

（二）抓住记忆材料的规律，并对其进行脑力加工

有效的记忆策略在于对记忆材料进行分析、加工，使之规律、有序，从而易于记忆。大学生的知识背景复杂、宽厚，好比一座充满了各种记忆材料的“仓库”，如果对新的记忆材料不加分析、整理，恐怕很难纳入记忆的“仓库”。所以，大学生的记忆效果与其对记忆材料的加工息息相关。

（三）强化拼读、组块联想和同化策略训练

英语是一种拼音文字，大部分词汇的拼读都是有规律可寻的。因此，在词汇记忆中，可以利用各种拼读规则和语音学把单词“组块”来提高记忆效率。音为形生，在词汇教学中要注意音、形的统一结合。利用“谐音”，即某些单词的发音与中文发音相近的联想，来帮助记忆单词。[3]

词汇的联想包含结构联想、词形联想、语音联想、词义联想。学生可以以一个概念为中心，考虑与其相关的概念，然后汇集起来组成一个联想场，分析词与词之间的搭配关系。在联想比较下，学习者能够认识到词形上容易混淆的单词，有意识地进行区分，从而达到牢记的目的。同时，在课堂教学中我们应从认知心理学的角度出发，新学习的知识必须纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联系点，才能将新知识同化，才能牢固地掌握新知识。

（四）正确运用理解记忆

记忆是基于理解之上的，对于不理解的事物，人们是很难把它记下来的。如在实验中，由于对句子的语法结构、表达意思了解透彻，学习者就能很快记下来。这其实也是人们常说的概念记忆。对记忆材料的理解，其实就是已经把它由文字形式或其它形式转化为概念、意义，这样一来，记忆就显得轻松多了。

五、结语

本研究试图从实证的角度对外语学习者的记忆差异进行考察、探讨。通过研究,得出以下结论：(1)学生的记忆策略亟待改进和提高。在当前的大学英语学习中,虽然学生普遍认为“英语词汇要背”并能使用许多记忆策略。但在记忆策略的使用上随意性很大,缺乏理性认识和选择,所以，记忆效果不一定很好。[4]另外,从总体来看,学生的记忆策略使用频率还很不够,有待培养和提高。(2)在英语教学中,不可盲目地强调“机械重复”。要赋予语言操练过程充足的联想和认知活动以增强语言的记忆效果。(3)在英语教学中,要通过“以新代旧”、“情景教学”、“主题讨论”等手段培养学生广泛地运用联想记忆策略。要鼓励学生通过“活用”和“交际”的方式来学习和深化语言知识,促使语言知识向语言技能转换,语言技能向语言能力转换。(4)最后需指出的是，本研究所选取的受试范围较小，同时受到时间、实验条件等外部环境的制约，所得出的结论仍是探索性的。

因此，在课堂教学中，教师应根据记忆规律及学习者的特点，引导学习者运用各种有效的记忆策略，更好地掌握知识。

[1]王静.记忆原理对汉字听写训练的启示[J].语言教学与研究,2001(1):20-22

[2]彭涌.词汇记忆策略与词汇拓展的相关性研究[J].重庆交通大学学报(社科版)，2009（9-4）：134-135.

[3]万玉兰.“词块法”记忆策略的运用及效果分析[J].江西财经大学学报，2009(5):94-96.

[4]赛丹,李伯约.大学生记忆策略使用调查报告[J].西南农业大学学报(社会科学版)，2005(3-4)：139-139

[5]Gagne.R.The Conditions of Learning[M].NY.Holt Rinehart&Watson.1977.53.

[6]Craik F IM.&Lockhart R S.Levels of Processing:A Frame for Memory Research[J].Journal of Verbal Learning and Ve Behavior,1972(11)：671-684.

G420

A

1005-1554（2011）04-0118-03

2011-06-13

郑丽芬（1971-），女，福建南平人，三明学院外语系讲师，主要研究方向为英语课程与教学论。