文科研究生科学素养现状调查与培养对策分析——以《现代科学技术概论》为例

邓琪梅，杨志静，刘小燕

（赣南师范学院外国语学院，江西赣州 341000）

文科研究生科学素养现状调查与培养对策分析
——以《现代科学技术概论》为例

邓琪梅，杨志静，刘小燕

（赣南师范学院外国语学院，江西赣州 341000）

通过对学科教学英语和语文两个专业硕士研究生进行“科学素养和课程评价与建议”的问卷调查，着重从“科学知识、科学兴趣、科学态度和课程评价与建议”四个方面进行分析，对文科研究生科学素养培养的实践问题进行了反思。从课程内容、授课方法、学习任务和教师配备四个方面分析了《现代科学技术概论》课程在培养文科研究生科学素养所面临的问题和相应对策。

文科研究生；科学素养；现状调查；对策

从上世纪九十年代末起，有许多研究提出，应在文科大学生中加强科学素养教育，提高文科大学生的科学素养。早在2001年，刘建萍、张和群就提出了在文科大学生中开设《科技概论》课程的必要性。纵观已有的研究，讨论研究生科学素养培养的论述相对较少。笔者就读的赣南师范学院为了提高在校文科研究生的科学素养，开设了《现代科学技术概论》这门必修课。本文分析了该课程对文科研究生科学素养的受影响程度，并采集了文科研究生对该课程的评价和建议。这对于探究有效培养策略、改进现有课程、提高文科研究生的科学素养水平有着重要的现实意义。

1 赣南师范学院文科研究生科学素养的培养

根据赣南师范学院教育硕士专业学位研究生培养方案与课程简介，其《现代科学技术概论》课程简介如下：

课程简介：该课程为一学期36课时，课型为素质教育课。授课对象为学科语文和英语方向的教育硕士。本课程目的在于使文科类研究生了解现代科学的发展概况，拓宽科技视野、提高综合素质和创新能力，提高认识自然、改造自然和保护自然的意识，用现代科技知识武装自己，充实自己，为培养复合性、应用型、具备创新意识的人才的知识构架奠定基础。

2 问卷设计和调查

“科学素养和课程评价与建议”问卷为结构型调查问卷。本文的调查问卷改编自2001年和2007年公众科学素养调查问卷，并加入课程评价与建议，问卷内容分为四个部分共45道题：科学知识（16道题）、科学兴趣（12道题）、科学态度（12道题）和课程评价与建议（5道题）。

2011年6月对赣南师范学院修读《现代科学技术概论》的文科研究生语文（5名）和英语（35名）两专业40名学生进行无记名问卷调查，实际回收问卷为37份（科学兴趣部分的有效问卷为36份）。其中男2人，女35人。由于研究生人数有限，调查取样过小，而且语文和英语专业取样比例差异较大，因此，两个专业之间的差异性比较不在本文讨论之中。

3 调查结果与分析

3.1 科学知识

3.1.1 研究生科学知识回答情况

根据通用算法，16道题目中，答对10道及以上，即被认同为基本了解科学基础知识。我校文科研究生样本基本了解科学基础知识达75.7%（28人），高于普通公众的33.5%［1］，与2007年中国公民科学素质调查结果相一致——随文化程度升高，了解科学观点的比例明显升高。但是科学术语4题的回答情况却只有16.2%，比普通民众的18.4%还低，更比不上普通大学生的33.9%［2］。文科研究生达到了基本掌握科学基础知识的水平，但是对于科学知识的掌握仅在比较基础的层面和概念认识上，缺乏全面认识和深刻理解。（详见表1）

表1 研究生、高师大学生和公众科学知识回答情况

3.1.2 硕士研究生、高师大学生和公众科学知识回答情况对比

通过对比文科研究生、高师大学生和公众在科学知识国际通用九道题的回答正确率，可以看出，文科研究生对于科学知识的掌握大部分高于公众回答率，但是，却低于本科生——有五道题的回答正确率低于本科生。这与我们的认识——随文化程度升高，了解科学观点的比例明显升高——相违背。在文科研究生中错误最高的两道题“激光因会聚声波而产生（错）”、“电子比原子小（对）”，正确率不到60%。文科研究生的基础科学知识存在着知识结构不平衡、知识偏重明显的特征，并且文科研究生的科学素养不一定比一般本科生高。

3.2 科学兴趣

调查结果显示，文科研究生对于科学的兴趣较为浓厚，发展意识较强。12道科学兴趣测试题，被试选择很感兴趣和较感兴趣的比例全都超过60%，尤其是对于“经济与商业状况”、“环境污染”、“新发明新技术的应用”、“科学新发现”和“防灾减灾”等五个方面表现出了浓厚的兴趣，超过80%。

文科研究生对科学表现出浓厚的兴趣，说明他们对科学及相关信息的关切。如果将文科研究生对科学的兴趣转化为他们学习的切入点，将课程内容的选定需要更具体，更有可操作性，也就更能吸引文科研究生，从而达到提高文科研究生科学素养的目的。

3.3 科学态度

3.3.1 科学技术态度

对科学技术利弊的看法是一个复杂的问题，也是科学技术发展中的大问题。科学技术的发展需要得到公众的理解和支持。调查结果显示，文科研究生对于科学技术的态度是正面、积极的。分别有98.9%和97.3%的学生赞同“i.科学技术不能带来立即效应，但是政府仍该支持技术发展”和“b.国家昌盛很大程度依赖于科技”的观点。

另外，文科研究生不仅正面认识科学技术的重要性——仅8.1%的学生认为“k.认为科学技术对我不重要”，而且能正确看待科学技术的局限性——91.9%的文科研究生赞同“e.单纯依靠科学技术不能解决人类面临的问题”，仅43.2%的文科研究生赞同“d.科学技术打乱了人们的是非观”。同时文科研究生也意识到了科学技术给我们生活带来的实际变化——78.4%的人认为“c.如果没有科学技术的恩惠，我们的生活要比现在差很多”，他们也赞同了科学技术的负面效果并认同人们对科学技术的依赖——赞同“h.科学技术使我们的生活改变的太快”达91.9%，赞同“g.人们对科学技术的依赖很多，面对失误估计不足”达81.4%。

3.3.2 科学精神

对于“崇尚科学精神的程度”这个维度，国际上没有统一的题目和标准可供对比［5］，根据调查结果，文科研究生对科技发展充满信心与期望，97.3%的文科研究生相信“a.科技使生活更舒适，人们更健康”，超过75.7%的被试赞成“l.现代科学技术的发展将给我们的后代提供更多的发展机会”。这证明文科研究生普遍崇尚科学精神，和第八次全国公民科学素养调查的结果相吻合［6］。

3.4 课程评价与建议

课程评价与建议的5道主观题是关于《现代科学技术概论》课程实践中所遇到的五个维度的问题，他们分别是：内容深度、内容广度、作业量、教学方法和教师配备。

统计结果显示：有56.8%的学生认为内容深度合适，而认为内容过深或者内容不够深入的比例几乎相持平，为18.7%和18.9%。在内容广度上，62.6%的学生认为内容广度适合，涉猎广泛。但是，仍有27.0%的学生提出建议：“学习内容不够广泛、没有和最新技术结合”。关于作业量，54.1%的学生认为有充足的作业量，另有43.2%的学生认为“课外作业过多”、“作业形式单一”。

认为教学方法很适合的学生为16.2%，其具体表现为“讲课生动”、“有启发性”，“既有实践参观也有科学精神培养”；认为较适合的是48.6%，其具体表现为“使用了多媒体课件教学，比较直观”，“易于理解和掌握”；另有35.1%认为“上课形式单一”，“内容枯燥，没有新意”，“科学知识呈现形式不够多样化”。认为教学方法合适的学生比例达到64.8%。由此看来，教学方法相对比较适合文科研究生。而对于单师教学和多师教学的选择，89.2%的学生选择多师教学，各有5.4%的学生选择单师教学和无所谓。

4 问题与对策分析

通过调查分析得知，文科研究生基本掌握基础科学知识，但是缺乏全面认识和深刻理解，并存在着结构不平衡、知识偏重明显的特征。虽然研究生的专业水平和能力比本科生高，但是科学知识掌握的并不像大众认为的比本科生好。“加强文科生的科学素质教育是社会发展的必然要求”［7］，可见，加强文科研究生的科学素质教育更具有现实意义。要在36课时的《现代科学技术概论》完成科学素质教育的三任务是非常有挑战性的［8］。基于对本课程实践的调查和反思，综合课程实践中的具体问题，特提出以下建议：把握好课程内容深度广度、灵活分配学习任务、选择多种教学方法、采取多师教学。

4.1 把握好学习内容深度广度

正如陈静恒所说：文科大学生的科技教育具有特殊性［9］，文科研究生的科技教育也同样具有特殊性。首先，科技教育的主要对象是文科研究生群体，是要从事教学和研究的专门人才而不是理工科类专门人才；其次，文科研究生科技教育要体现文理渗透、学科交叉等综合特征；第三，教学内容的选择取决于其学科自身的特点。太难太深的内容学生学不进去，太浅显的科普知识又起不到培养文科研究生科学素养的作用。就《现代科学技术概论》这门课而言，教学内容的广度和深度的选择也是有得有失的。

按照课程设置，《现代科学技术概论》课程科学知识传授既包括了“五个学科群”内容，又将最先进的技术引入课堂。如：地球篇（地质构成、地震、核危机、大陆漂移和板块构造学说、恐龙灭绝和灾变）；生物篇（生物技术、基因工程、多利羊）都十分受学生的喜爱。在教师所选的第三章中的微电子和计算机技术、现代信息技术和第四章的数控技术（CAD／CAPP／CAM）却激不起学生学习兴趣，不能营造良好的课堂氛围。如：密集式波分复用和全光网络技术、ATM和IP技术的学习效果不好。这给予我们的启示就是：课程内容的选定要考虑到文科研究生的特殊性，不能仅以科技的新旧程度和运用程度作为量尺，还要考虑到文科研究生的理解能力和接受能力，注重科技教育中文理渗透、学科交叉。

4.2 灵活分配学习任务

学习任务是巩固所学知识不可缺少的一个重要环节，关系到学生能否将知识转化为自身的能力。本课程一共布置了4次作业：小论文《我心中的科学精神》、地球板块和海底扩张的证据、地震预报的方法和世界环境日的由来。学习任务侧重于查询相关的概念界定、阐述和最新动态等。学习任务过于死板，因此，43.2%的学生认为“课外作业过多”、“作业形式单一”。文科研究生的学习任务应该更加灵活、明确和重实质。

教师可提前分配学习任务让学生自己灵活处理，除了资料查阅以外，还可以进行诸如小组互助合作方式进行社会调查、实地考察、实验、参加科技活动和比赛等其他各种学习任务。总之，布置任务面要全，形式多样，量要适中，内容要有效［10］。

4.3 选择多种教学方法

《现代科学技术概论》课程的授课方式得到大部分文科研究生的认可，教学过程中的课堂分组讨论、参与标本室参观、进行植物细胞观察，对文科研究生掌握科学知识具有很强的促进作用，超过60%的人认为课程“有启发性”、“既有实践参观也有科学精神培养”。不过，由于课堂普遍采用教师讲解和授课形式，35.1%的学生认为“上课形式单一”，“内容枯燥，没有新意”，“科学知识呈现形式不够多样化”。

最有效的教学方法选择取决于学习效果。课堂讲解，实验演示、实地参观、各种科技实践活动和科普讲座等多种教学方法灵活结合，可以使学生更好地领悟、掌握科学知识和科学方法，而不拘泥于深奥的科学原理。

4.4 采取多师合作教学

科学素养教学要形成一个比较完整的体系，才能很好地达到预想的教学目标。科学知识停留在定性的描述阶段让学习枯燥，导致学习效率不高。89.2%的文科研究生认为“不同教师有不同的教学特点”，“更多地汲取不同教师的优点”，“从不同的角度了解到更多知识”，因而多师合作教学更适合他们。

持有相同观点的是，“每个专题由对特定领域有深入研究的教师分别讲授，这样学生能接受多种思维方式的熏陶，从中吸取各家的长处”［11］，这就要求多师合作授课。课程应采用分专题形式进行授课，专题既独立于其他专题，但又整体统一于现代科学技术的大框架。在特定领域有深入研究的教师可以将定量的方法融进教学当中，通过具体的案例教学，使学生更深层次掌握知识，也深刻认识到科学方法、科学思维对于学习本专业知识的重要性。

［1］何薇，张超，高宏斌.中国公民的科学素质及对科学技术的态度——2007中国公民科学素质调查结果分析与研究［J］.科普研究，2008，（12）：8－37.

［2］陈木兰.选修课中培养高专文科生科学素养的探讨——以《化学与社会》为例［J］.长春师范学院学报（自然科学版），2007，（1）：98－101.

［3］杨环霞，胡卫平.普通高师院校大学生科学素养和对科学技术态度的调查与分析［J］.山西师范大学学报（社会科学版），2006，（5）：146－148.

［4］中国科普研究所.2007年中国公民素质调查主要结果［EB／OL］.http：／／www.crsp.org.cn.

［5］中国人基本科学素养调查：仅有3.27%国人具备［EB／OL］.http：／／tech.qq.com／a／20110224／000130.htm.

［6］吕泽.3.27%背后：中国公民科学素质现状解析［J］.全民科学素质工作月刊，2010，（8）：5－10.

［7］李江林，张应强.师范院校文科学生科学素质培养的研究［J］.湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2004，（2）：122－125.

［8］秦胜龙，段进军：论文科大学生的科学素质教育［J］.邢台职业技术学院学报，2003，（4）：18－21.

［9］陈静恒.在文科学生中引入科技教育的思考［J］.大连大学学报，1998，（3）：46－48.

［10］张鹏举.作业布置的有效性初探［J］.山西财经大学学报，2011，（S2）：156.

［11］俞小勇，金淑华.通过选修课提高文科学生科学素养［J］.宁波工程学院学报，2008，（4）：112－114.

Survey of the Current Situation of Literature Postgraduates’Scientific Literacy and Its Strategies——Based on the Course Introduction to Modern Science and Technology

DENG Qi－mei，YANG Zhi－jing，LIU Xiao－yan

（SchoolofForeignLanguages，GannanNormalUniversity，Ganzhou341000，China）

Through surveying the literature postgraduates，who major in English education and Chinese education，about“Scientific literacy，Course evaluation and suggestion”，the paper analyzes their basic scientific knowledge，interests in science，attitudes towards science，and course evaluation and suggestions，reflects on the practice of cultivating the literature postgraduates＇scientific literacy.Moreover，from these aspects of course contents，teaching methods，learning tasks，and teacher resource，the paper discusses the problems confronted with in cultivating the literature postgraduates’scientific literacy through the course Introduction to Modern Science and Technology，and puts forth the strategies and suggestions.

literature postgraduates；scientific literacy；survey；strategies

G643

A

1009－9735（2011）05－0153－04

2011－09－21

江西省人民政府学位委员会“英语专业研究生课程学习与科研创新能力的整合研究”（YJ11A034）。

邓琪梅（1986－），女，广东廉江人，2010级学科教学（英语）专业研究生，研究方向：课程与教学论；杨志静（1988－），女，河北邯郸人，2010级学科教学（英语）专业研究生，研究方向：课程与教学论；刘小燕（1988－），女，江西南康人，2010级学科教学（英语）专业研究生，研究方向：课程与教学论。