“活动单导学”在体育课中的尝试

高金昌

“活动单导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式。其主要内涵包括：优秀的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。“活动单导学”是以“活动单”为媒介，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式的教学模式。其基本操作程序是：学生依据“活动单”自主学习、自主思考、自主尝试解决问题；分享全组学习伙伴的智慧；课上展示交流，让学生在取舍、选择、甄别的过程中体验、感悟，提升解决问题的能力；教师进行适时、适度、适切的引领、点拨，促进学生自我诊断、自我完善、自我发展；最后，进行有机梳理整合当堂知识，活化学科知识，增进创新能力。而“活动单导学”在《体育与健康》课程中的运用，笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、“活动单导学”在体育课中的尝试

以50米测试的组织与裁判为例。

1.确立学习目标

认知目标：学生能了解50米比赛的规则及如何组织、裁判评价。

技能目标：学生初步掌握怎样组织比赛、裁判比赛、参与比赛。

情感目标：培养学生相互间的配合，组织协调能力。

2. 建立活动小组

活动小组是“活动单导学”模式教学中学生学习活动的基本单位，小组学习是学生在课堂中学习、讨论的基本形式，也是提高学习效益的有效途径。实践证明，要充分发挥学习活动小组的作用，使其不仅停留在形式上，还应做到科学分组、合理分工，推选组长、明确职责。在我们这堂课中我们以56人为例，分为4大组，每组14人，每2人为合作伙伴，其中6人当裁判，8人做运动员。其裁判分工及职责见活动用表1。

3.创设有效情境

师：同学们，目前世界上100米谁跑得最快呀？

生：博尔特（大部分学生的回答）。

师：那么中国谁跑的最快呢？

生：劳义（少部分），刘翔（少部分）。

师：那么我们来模拟一下博尔特和劳义这两个飞人一起比赛的场景好不好？

生：好。

通过介绍博尔特、劳义，激发学生对短跑的兴趣，从而切入本堂课的主题，同学们自己组织测试50米，选出我们班的“飞人” 。通过情境模拟比赛，教师讲解运动员从上跑道、起跑、加速跑、途中跑、冲刺跑的一些技术要领，与此同时对应的裁判该怎么做，怎样技评。利用挂图讲解本次活动方案轮换，见示意图1、2。

方案：用1-14来代表学生，第一次站位如图1所示，1-6当裁判，7-12当运动员， 13、14轮空。1为发令员，2为助理发令，3、4检查员，5、6计时员。7、8先测试，测完后到1、2后面等待，与1、2一起学习讨论，然后依次9、10测完后到3、4后面，11、12测完后到5、6后面，待三组同学测完后进行第一次轮换，如图2。最后经过7次轮换，每位同学都在不同的裁判角色位置上一次，测试三组同学，同时自己也被测试三次。

场地布置：标准田径场110米栏跑道从中间留出10米，利用2、3,6、7四根跑道由中间向两侧进行测试。

器材准备：夹板12个、秒表9块、彩旗12面、小刀橡皮铅笔若干、挂图2块，小黑板一块。

反思：一个有效的情境创设，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引导学生积极思考，有利于学生对所学内容的有意义的建构，有利于经过学习，体验到体育与健康的价值。

4.提供展示平台

在整个活动过程中，教师就如同一个总导演，给学生搭好一个展示自我的舞台，提供好“剧本”——活动单。小组长如同执行导演，领取活动单，带领大家学习活动单上的内容，统筹安排，在活动单的引领下逐步完成本堂课的学习任务。

活动单的组成：活动用表1、轮换示意图图1、图2及方案、活动用表2、3、4、5。

使用方法: 把前面已经介绍过的活动用表1、轮换示意图图1和图2及方案制在一张纸上，共12份，发放到每组的起点、途中、终点三个测评点，以便学生随时了解学习活动方案及职责；活动用表2、3、4各制成4份，每组相应的测评点各1份；活动用表5制成4份，由各小组长保存，最后统计使用。最后各组小组长负责统计好本组同学的成绩，在整个过程中小组长还要及时记录活动中出现的问题，并组织大家一起讨论解决（可邀请教师参与）。教师在整个过程中要随时关注场上的变化，适时、适切地点评，确保整个活动的顺利进行。学生自主测试50米的师生活动流程见图3。

要求：对照图解，结合平时老师的讲解和自己的认识，作出相应的评价，要做到客观公正，实事求是。

优秀：9-10分，良好：7.5-8.9分，及格：6-7.4分，不及格：6分以下。（附在活动用表2、3、4下面）

反思：

学生不是一张白纸，并非“一无所知”走进课堂，经过九年义务教育阶段的学习，高一学生已经具备了与人合作的意识，具有了把所学知识运用到实际中的能力。经过最近对快速跑单元的学习，对运动技术和裁判知识又有了新的认识和理解，现代媒体为学生提供了更多的学习途径，拓展了他们的视野。这些因素为我们顺利开展这一堂课提供了有利条件。但学生已有的知识可能是零散的、不成熟的，不同学生对于新知识的理解程度是不一致的，这时就需要教师的适时点拨。因此学生活动时，教师应以普通者的身份参与交流，捕捉学生身上存在的隐性信息，当场答疑，及时矫正错误看法，避免学生出现误解，有的典型性问题可以组织学生一起来讨论，促使学生之间，师生之间积极互动。

每个活动结束后教师都要进行科学、客观、公正的评价，这是决定合作学习成功是否的关键环节，也有利于小组成员更好地开展合作学习。测试的成绩也许不是很准确，但这不重要，重要的是我们给学生提供了一个展示自我的平台，通过这次活动让他们懂得了怎样去组织小型比赛，体验不同角色，以及一起合作共同完成任务带来的快乐。