从“知识”到“生命”的回归

　　“优秀的教育既发展学生的学习能力，又发展学生的创造能力，挖掘学生的潜能，让每个学生都变得更优秀。学校教育要尊重学生独特的情感体验，以人为本，以学为本，通过合理的课程设置，着力建设高效课堂，让每个孩子都享受适合自己的教育，把自然人打造成合格的社会人，这是教育的出发点和归宿。”
　　原上海建平中学校长、现任全国教育专家委员会会长的冯恩洪先生在日前教育论坛上的这段讲话引起大家的共鸣。与会专家一致认为，课堂在学校教育中居于核心地位，只有打造高效课堂，让教育从关注知识转变到关注生命，我们的课程改革才能稳步向纵深发展。
　　
　　现状：从分析思考到实施突围
　　
　　“知识本位”与“教学相长”的距离
　　记者多次深入课堂进行调研发现：在一些农村学校，“满堂灌”依然在唱主角。学生坐在教室里，眼睛盯着黑板，心思却在无边无际的遐想中遨游，完全成为了课堂的局外人；教师则以“主人”的身份掌控课堂，满腔激情地唱着“独角戏”。这样的课堂，教师讲得自我陶醉，学生听得昏昏欲睡；教师讲得豪情满怀，学生听得索然无味。
　　在那些低效甚至负效的课堂上，教师把教材、教辅、教案视为宝典，围绕重点、难点、易错点亦步亦趋、照本宣科，这样的课堂不尊重学生的情感体验，不注重学生个性的培养，不能激发学生学习的兴趣。在这种课堂教学的引导之下，学校教育必然会出现教材中心、教师中心和死记硬背的现象，学生的终身发展就无从谈起。
　　“课堂一旦堕落为‘知识本位’，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了‘知识的奴仆’，教师则变成了‘知识的贩卖者’和‘二传手’。唯有敢于把学习的主动权还给学生，突出学生的主体地位，让学生去‘经历’‘经验’，学习的过程才会充满生命的律动，并因这样的律动而激发出师生的情感，又因情感的介入而生动和灵动。”《中国教师报》采编部主任李炳亭如是说。
　　在与一些专家进行交流时，他们对这种“知识本位”的低效课堂普遍甚为担忧。原国家副总督学、现中国教育学会常务副会长郭振有在谈及此时说道：“课堂是教育教学的主阵地，教育要培养什么样的人才由课堂来决定。《中国大趋势》一书中指出，中国的教育过于强调尊师，太少鼓励质疑；过于强调死记硬背，太少鼓励创新。这正是我们培养不出大批创新人才的原因，所以课堂教学改革迫在眉睫。”
　　原山东省兖州一中校长杜金山对此进行过形象的剖析，他认为在低效课堂中，教师提着一桶水，学生每人手里有一只空碗，课堂教学的过程中，教师把桶中的水倒到学生碗里，毫无创意地做“二传手”，等多年的课堂教学结束后，教师带着一只空桶和满身疲惫离去，学生呢，碗里装满的只是教师倒给的水，不会进行加工和创新。而在高效的课堂中，教师是一个装满茅台酒的坛子，学生手里都有一只杯子，与之前不同的是，这只杯子不是空的，已盛了些酒，有二锅头，有五粮液……课堂教学中，教师和学生举杯同饮，相互碰撞，这个过程中会有交融，会有争辩，也会有创新，真正实现了教学相长。
　　从“知识本位”到“教学相长”，这是一个漫长的历程。课堂教学改革行进的速度决定了这个历程的长短。课堂教学应在实践中不断更新、完善，摆脱“知识本位”的桎梏，激发学生学习的兴趣，尊重学生的情感体验，师生共同去探究和发展，逐渐缩短与“教学相长”的距离。
　　“理念先行”与“行动滞后”的困惑
　　随着我国基础教育课程改革的进一步推进，目前的大多课堂都已经在师生关系、教与学的方法等方面有了一些变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。然而，“理念先行”与“行动滞后”始终困扰着新课改的推进。
　　自2006年刮起“杜郎口旋风”之后，一时间，杜郎口成为最火暴的名校。全中国的学校都蜂拥至杜郎口学习，希望能从杜郎口找到一种方法和途径，实现突围，以此来推动学校发展。
　　事实上，任何一种成功都有促成其“生长”的土壤。“桔生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，说的正是这样一个道理。对于新课改倡导的理念，大多教师都已耳熟能详，却迟迟不行动，或者仅是照搬模式的“假行动”，这样只关注外在的方法和途径，不去探究改革的实质，注定都会失败。
　　在河南某县一所小学听课时，记者深有感触。教师的确不再“满堂灌”了，但却退居二线观看学生表演；教材的确不再被视为宝典了，取而代之的却是布满习题的“导学案”，而教材上与生活结合紧密的应用实例却被束之高阁；课堂气氛的确活跃了，但却成了少数学生展示自我的舞台。为了严格遵循学来的教学模式，教师多次强硬地打断学生的提问，以便留几分钟进行反馈小结。看上去8人一组的合作探究，其实只是用来营造“合作”氛围而已，孩子们多数时间只是在各顾各地独学。
　　这样的课堂在全国也很有代表性。某些公开课、观摩课为了制造课堂紧张热烈的气氛，有的老师在课堂上刻意地让学生展示，却没有关注学生内在的需求，没有尊重学生的情感体验，这样的课堂不是人性化的课堂，而是一个作秀的场所。
　　江苏省张家港市灌南县新知双语学校的校长徐翔认为：“现在的课堂确实存在照搬照抄模式的现象，这与以人为本的原则是严重背离的。严格地说，模式是要不得的，不是从尊重学生生命来考虑的教育都是非人本的、非自由的。然而，依据我国基础教育的现状来看，课堂教学模式还是有一定发展空间的。就像我们刚开始写字时要用‘米’字格或‘田’字格的纸一样，需要有这样一个方框或者范式来约束的过程，但是，大家都知道，真正的书法是不需要任何框框的。”
　　我们不缺理念，缺的是自主的探索和行动。引用教学模式一定要结合具体的学情，不断改进和完善，使其本土化。否则，如果只是空谈理念，或者生搬硬套模式，那么，这将与新课改倡导以人为本的初衷完全背离、完全脱节。
　　有专家指出，课程改革方案在理论上的自我论证，在价值观上的自我肯定，导致它缺少技术层面的考虑与支撑；课堂教学在方法上的自我完善，在过程上的自我安慰，导致课堂教学缺少目标层面的思考与引领，这是目前课程改革与课堂教学脱节的主要原因。
　　
　　探索：从关注知识到尊重生命
　　
　　 以学评教
　　——让学习发生在学生身上
　　一切的教学目标、教学策略、教学手段都必须指向于学生，归依于学生，服务于以学生为核心、以能力提升为旨归、以尊重情感体验为前提的学。离开了学，任何的教都没有意义。
　　因此，必须“以学评教”，以学生的学来审视、考查课堂，以学生的学来检验教师的教、转变教师的教，以此促进课堂“学习生态”的形成，变传统教学的“惟教”和“惟师”为高效课堂的“惟学”和“惟生”，亦即重建以“惟学”为本的教学关系和“惟生”为本的师生关系。
　　只有以学生的学来评判课堂，我们才能找到课堂的症结所在，才能真正探索课堂的内涵，找到解放课堂的源头活水。
　　李炳亭认为，什么知识都是教不会的，只有“学”才能会。他以一个形象的例子来证明这个问题：如果一个不认字的老太太想学打麻将，那么按教学的理论来讲，需要语文老师给老太太补拼音、补习繁体字，数学老师教加减法知识，校长还要开设财会课，同时还要请专家做“麻将技法20讲”的报告。这样下来，需四年的“本科”时间才能教完。结果很可能是，老太太还没学完就累死了。一个最简单的办法，找三个老头儿陪着她练习，只需一个下午，保管老太太学会。
　　“学会打麻将其实很简单，简单到只需让打麻将发生在老太太身上。而课堂也是如此，高效的课堂也很简单，一个秘诀就是让学习发生在学生身上。”李炳亭说。
　　对此观点，华东师范大学周彬教授也高度赞同：“人只对自己的东西，或者是自己曾经为之付出时间和精力的东西才会怀有喜爱之情。要让我们的课堂高效，必须让学生参与课堂。学生参与课堂的程度越深，他对课堂的喜欢程度就越大，同时还要让学生意识到课堂是真正属于自己的。学生对课堂的主人翁意识越浓，他对课堂的热爱程度就越大，这样我们的课堂才能高效。”
　　
　　
　　因需施教
　　——实现“教”和“学”的无缝对接
　　任何一种教学模式的实施必然是在深入了解学情的基础上进行的，如果借鉴外来的模式，一定要使其本土化，只有结合学情的教学模式才能真正活跃课堂，为学生所接受。
　　依据学情调查来因需施教，这样才能在课堂上避免教师做无用功，让教师的“教”和学生的“学”实现无缝对接，可以提高课堂教学的效率。比如，如果学生对某部分知识的理解只能达到40%，那么教师的“教”就得从41%的部分讲起，这样可以避免课堂上的重复啰嗦，既节省时间，又能及时实施空白覆盖，不会出现“断带”现象。
　　徐翔认为：“因需施教需要根据学生自学的情况来进行。我认为课前的学习不叫预习，而叫自学，从接触文本那一刻起，学习就已经开始了。自学之后是交流，在交流的过程中，老师就能了解学生对知识的掌握情况，进而因需施教。”
　　尉氏县蔡庄镇刘庄小学五年级的学生王新如告诉记者：“老师依据课前学习掌握情况来引导大家学习，对大家都懂的，老师不讲；对一部分同学不懂的，老师进行启发引导；对绝大多数同学都不懂的，老师进行重点讲解。这样既节约了时间，又让我们都能在各自的基础上进步。”
　　武陟县实验中学教研室主任范通战在探索高效课堂时，借鉴山东杜郎口中学和沁阳永威学校的优秀经验，结合当地实际进行研究，抛弃浮躁的表演，注重学生自主学习探究，形成了自己的“一点两步四环节活动式训练课型”。经过一段时间的完善，不仅切实实施因需施教，改善了课堂的氛围，教学效率也得到了提高。
　　范通战告诉记者，他从不让学生预习，也从不使用导学案，而是让学生阅读文本，然后尝试独立解决问题。只要学生一做、一说、一反馈，那么，他会不会、会多少，就完全呈现在师生面前了。当问题凸现之时，正是教师展开有效教学的节点，同时也是实现“教”和“学”对接的关键点。
　　因需施教，是落实教学过程中“学生主体性”的基本条件，也是实现高效课堂的重要前提。范通战认为，因需施教除了要考虑学生知识上的需求外，还要考虑其情感、心理、志趣等多元化的需求。
　　武陟县教研室主任马汉君的观点与此不谋而合：“课堂就是要让学生学会某种知识，获得技能，培养习惯，进行创新，这个前提是学生必须想学、会学。要让学生想学，必须先了解学生的已知和未知。高效的课堂是充分了解学情的课堂，是学生面对未知，探究热情高涨的课堂，是学生能感受到幸福，教师能体会到成就的课堂。”
　　
　　“活”“实”结合
　　——尊重生命成长的规律
　　教学过程并不是完全按照教师的预设完成的，有许多内容是随时生成的。
　　在实现教学目标的过程中，会有许多难以预料的“凝滞”存在，或许是学生频繁的提问，或许学生之间的碰撞，或许是课堂临时发生的一个小摩擦，这些都可能成为阻止课堂顺利推进的障碍，但是，老师，请您这时候一定不要只为实现教学目标而粗暴地打断学生，如果您能关注这些“凝滞”，真正为学生着想，和学生一起面对问题，想办法解决问题，这样对学生能力的培养要比仅仅为了实现教学目标强上几百倍。
　　高效课堂时而凝滞，时而流畅，也可以说是动静结合，动中有静，静中有动，动静一体。山东省兖州一中的语文教研组长李平对此有详解：“动，在生，有动身、动心（脑）和动情三个层次；在师，不仅有预设，更重要、更有价值的是生成；在师生共同体，课堂还必须有充分的互动。教学变‘交’学，教学一体化，师生一体化，发展一体化。”
　　高效课堂追求生命的多样性、教育内涵的丰富性，体现在教学形态上要“活”，体现在教学要求上要“实”，体现在具体的教学形式上应该是“活”中有“实”，“实”中有“活”。这就需要老师在课下不断思考、积累，在课堂上不断改进、提升，做到收放自如，一切以学生为本，尊重生命自由成长的天性，为培养人格更健全的学生个体而不懈努力。
　　南召县现代中学教师李纳新用“冰山理论”来解释课堂这种传承关系：“课堂上的‘火’熊熊燃烧，正如海面上1/8的冰山，它离不开冰冷海面下那7/8的冰山，高效课堂7/8的冰山就是教师大量的积累和思考。”
　　郭振有在日前的会议上解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》时说：“我们的教育不是以分为本的教育，也不是以校长为本，而是以人为本，以每一个学生为本，以全校师生的发展为本。同样体现在课堂上，也应该以学生的学习为主，以学生的个性发展为主，以学生的健康成长为主。”
　　依照课堂教学的目标，课堂要实现真正意义上“质”的提升，就需要让学生实现从学会知识到提升终身学习能力的转变。归根结底，课堂要围绕学生的发展服务，以人为本，让学生主动学、乐于学。
　　课堂，不仅仅是教学的场所，更是师生共同生活的地方。课堂必须回到对生命本身的关注上，尊重孩子的个性特征，尊重生命成长的规律。只有课堂的每一个环节都体现着对生命的敬畏和对孩子天性的尊重，这样才能以学生的发展为本，才是真正人性化的课堂。
　　
　　理想课堂：从知识超市到精神园地
　　
　　 知识超市
　　——让孩子都能找到适合的教育
　　“在教育的过程中，我们是让有差异的学生忍受听不懂的、统一标准的教育，还是让所有的学生都享受适合自己的教育呢？答案是不言而喻的。教育就是要实现从让学生忍受标准的教育到让学生享受适合自己的教育的转变。服务于中国的教育不应该是某个特定形式的教育，中国要实现人口大国向人口强国的转变，核心是让每个孩子都享受适合自己的教育。”冯恩洪先生的这段话引人深思。
　　自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延，这种对于工具价值的过分关注，严重地破坏了人的内在自然，从而阻碍了人的本体价值的实现。而课改已经看到人的工具价值和本体价值乃是内在统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的，必须坚持以发展的观点来看学生，培养学生健全的个性和人格。可是，我们发现，尽管课程改革已经走过了十年，如今的课堂在关注学生差异、尊重学生个性上还存在着差距。
　　面对个性各异的学生，许多学校提供的依然是无差异的标准教育，结果导致一部分基础好的学生“吃不饱”，一部分基础差的学生“吃不了”，这样课堂的气氛就不会活跃，学生的积极性也无法完全调动起来。
　　许昌市某高中的学生李浩在接受记者采访时说：“我在班里是属于学习成绩较差的学生，上几何课时，我仿佛进入了迷宫，对老师讲的内容，我一点儿都听不懂。但我喜欢短跑，喜欢那种冲刺的感觉，可是我们的体育课太少，我无法按照自己的喜好来选择课程，常常是人在教室心在外，这让我很郁闷，也很痛苦。”
　　教育社会学指出，人不仅是有差异的，而且还是有感情、有潜能的，教育应尊重人的个性差异，挖掘学生的潜能，并发挥到极致。要真正从行动上尊重学生的个性差异，就应该依据学生的情感发展需求，提供丰富多彩、深浅不一的教育，把课堂变成一个知识的超市，让学生各取所需。
　　“教育应该体现出对学生和学习的尊重性、选择权、自主性，体现在课堂上，就要求呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。”李炳亭如此解释。
　　众所周知，如果一个班级人数不超过30人时，教师很容易关注学生个体。但是当一个班级学生人数超过30人时，教师的注意中心就从对个体的关注转变为对班级的控制，他更多关注的是集体，而非个人。记者通过调查发现，现在的班级很多人数都在50人以上，甚至有80人的班级存在。
　　
　　面对这样的现状，上海市建平中学建立了行政班和教学班并存的制度，每个行政班的学生可以根据自己对不同学科的不同学习程度自愿选择教学班。如在102教室的门口，你会看到，门牌上还挂着数A班、英C班、语B班。一个教室可以出现不同的教学班，这是学生根据自身差异选择适合教育的初级阶段，也是一种可行的方案。学生对自愿选择的适合自身学习水平的教学班兴趣大增，自然也会全身心地投入。
　　冯恩洪在谈到适合教育时说，要让每一个孩子都享受适合自己的教育，这是一个十分浩大的教育工程，需要长期不懈的努力。问题的关键是，你是否已经在教育教学中因材施教，是否给有差异的学生提供合适的教育。每一个教师都应该多关注课堂中听不懂的孩子，让不同程度的孩子都能找到适合自己的教材和教法。
　　
　　师生共享
　　——让课堂成为精神园地
　　新课改全力追求的价值是促进学生和社会的发展，强调课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。既然是交往的过程，就应该人人参与，也就是说教师将改变过去那种居高临下的姿态，真正与学生平等对话。
　　毋庸置疑，我们今天的课堂发生了深刻的变化，不再是教师讲、学生记的单向传输，不再是让教师从“一桶水”往“一碗水”倾倒的简单行为，学生也不再是灌输知识的容器，教师已不能只传授已知的知识，还要与学生一同了解未知的知识。教师一次充电、终身放电的时代早已结束，不仅自己先要拥有一桶水，更要成为“自来水”和带领学生寻找水源的人。这些改变都在说明，理想的课堂必须是师生共享、共同成长的课堂。
　　山东杜郎口中学校长崔其升说：“学生坐在座位上时，会走神，会做小动作，一旦站在讲台上成为聚焦人物时，他就会因在乎自己的表现而全神贯注。理想的课堂应是每个学生都专注于自己的角色，及时展示自己观点的课堂。学生表述观点时，所有的思维都在为自己的观点服务。老师也会因学生的观点受到启发，师生的观点会发生碰撞，产生思想的火花，这样彼此都有收获。这才是真正实现教学相长的理想课堂。”
　　徐翔告诉记者，他们学校对一些名词作了调整，比如对师生上课的那个房间，不叫教室，而叫“学堂”；师生共同面对的那个课本，不叫教材，而叫“学材”或者“文本”；教师最好叫“先生”，因为只是比学生先懂一点儿而已。课堂上不是教师教学，而应该是师生共同学习，共同分享，共同成长。有专家认为，徐翔这种改变教育名词名称的做法，变动的是对教育的本质的认识，是在真正践行把课堂还给学生，把学习还给学生，让师生共同学习。
　　范通战在多年的“一点两步四环节活动式训练课型”实践的基础上，提出归真教育，认为教育教学应回归到符合生命、生活及教育教学最本质的规律上来，大力倡导做真教师，行真教育，育真人才。归真教育的根本目的是要通过教育来完成整个社会人的改造，让人性归真，人品归真，人格归真，人的行为归真，从改变师生的生命状态及生活质量入手，为师生的精彩生命奠基，为师生的幸福生活铺路。
　　归真教育的提出让我们的课堂从关注知识到关注生命，尊重生命的自然成长规律，真正关注师生长远的幸福。归真教育以课堂教学为原点，立足课内，面向课外，向学校、家庭、社会多元辐射，引导学生在课堂教学活动中呈现昂扬向上的生命状态，获取正确的学习方法，提高综合的实践能力，为其健康、和谐、可持续发展注入永不枯竭的动力源泉。
　　课堂也需要归真。课堂并不需要太多的技巧和新花样，真正需要的是对生命的尊重，对教育本质的坚守，即以人为本，因材施教，让每个孩子都能找到适合自己的教育，使其个性和兴趣都得到发展。也只有这样，课堂才能真正成为学生展演激扬青春的芳草地，成为教师实现人生价值的舞台，成为师生共享的精神园地。