为学生自主学习创造良好氛围

　　数学课程标准中明确指出：教师在设计教学时应当充分考虑学生主体性的发挥，让学生历经“做数学”的过程。在数学教学过程中如何发挥好学生的主体作用，如何为学生创设良好的自主学习氛围，如何引导学生自主学习，是一个需要我们认真探讨的问题。在具体实践中我是这样做的。
　　首先，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生自己分析题意的能力。
　　以“铺地砖”为例，由于四年级下期已初步接触过这方面的内容，五年级上册“数学与生活”中又安排了“铺地砖”的内容，这时教师只要教会学生综合运用旧知识来解决新问题就可以了，不需要详细讲。刚上课，我就摆出很作难的样子说：“哎，老师这几天遇到难事了。”学生关心地问：“什么事儿呢？”“我家买了新房要装修，铺地板砖时出现问题了，请同学们帮帮忙吧。”同学们一听给老师帮忙，热情大增，都愿意为老师出一份力。然后我把例题改为“老师家铺地砖”，让学生自己读题，自己分析题意；有了学习的主动性和积极性，又没了老师做依靠，学生只有仔细读题，仔细分析，认真推敲题中每一个信息所起的作用，人人都在独立思考，自主探究。
　　其次，引导学生进行估算，培养良好的学习习惯及负责任的人生态度。
　　估算在日常生活中有着广泛的应用，它有利于人们事先把握运算结果的范围，可以发展学生的数感，增强灵活运用数字运算的意识，减少运算中的错误，还可以培养学生对任何事情都要持负责任的态度。在学生计算上面的例题前我提示学生要先估算一下，看给约12 m2的地面铺上面积分别为0.16 m2和0.09 m2的两种正方形地砖，各约需多少块。通过估算，学生清楚地知道分别在70块和130块左右。给另外一间约18 m2的地面铺面积为0.16 m2的正方形地砖需110多块。在计算时如果出了错误，学生会根据估算情况去自己对比并查找原因，接着纠正错误，这样既培养了良好的习惯、负责任的态度，又提高了课堂效率，何乐而不为呢？
　　最后，引导学生自主探究，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
　　学生分析之后，整个题意已经了然于胸，但是本课要解决的用“进一法”来解决实际问题这一难点尚未出现。我就继续激励学生：大家说得这么热闹，到底谁说得最正确呢？请你把过程写在本上证明一下吧。在学生解答时，就会发现并提出问题：如果遇到单位名称不相同怎么办？算到最后不能得到整数的商怎么办？老师这时并没有告诉学生如何解决，而是把问题推到了学生面前，给学生充分独立思考的时间，让学生相互交流，动脑分析解决这些 “怎么办”。当学生意见不一时，老师再恰当地进行引导，使学生在自主探究的过程中得出结论：第一，当题中单位名称不同时，要先统一单位。可以把低级单位化高级单位，也可以把高级单位化低级单位，选择什么方法要根据题中数据的计算方便而定。第二，当最后结果不能得到整数时，要依据题意看是用分数表示出准确值，还是取近似值。取近似值时还要判断是用“四舍五入”法，还是用“进一法”或“去尾法”更合适。就本题而言要用“进一法”，因为即使地砖只差一点点也还是铺不严地面，所以至少需要比整数再多一块的地砖。联系生活实际，我们在备料时往往要适当买多一些而不能不够。这样学生在学习过程中逐步学会了发现问题、提出问题、解决问题的方法，在不知不觉中已经占据了学习的主体地位。