语文教学当“以读为本”

　　语文教学应该“以读为本”，这已成为大家的共识。遗憾的是，一些教师只是把朗读教学当做课堂教学的点缀，不能充分发挥朗读在语文课堂教学中的作用。我认为，朗读教学应贯穿于整个小学语文课堂的始末，以读的训练为主体，并对朗读流程的各个层面有明确的指向，即初读要求读准确、读通顺；细读要求理解内容，细加品味，感悟入情；熟读则要积累语言，以至背诵。
　　
　　一、初读整体感知，了解内容
　　
　　对一篇新课文的学习，教师首先要给学生充分的读书时间，让学生初步读懂内容，读准字音，不能认为全篇朗读浪费时间而省去这个环节。我在听著名特级教师于永正老师的课时，就感到他在上课初始这个环节做得非常扎实。如他在讲《狐狸与乌鸦》一课时，给学生足够的时间初读课文，大部分学生读完后，他仍拿着话筒放在一个读得较慢的学生嘴边，鼓励他读完，并夸奖他：“读书就应该这样。”的确，学生只有读懂了课文，才能有效地学习课文。
　　一般来说，低年级可采用放声读、齐读，中、高年级可采用轻声读、默读等形式朗读课文，初步了解课文内容，获得整体感知。在此基础上再要求学生自学生字词，读准字音，不添字、漏字，不读破句等。
　　
　　二、发挥朗读在课堂教学的多种优势
　　
　　在学生初步感知课文内容的基础上，教师应引导学生对课文进行深入的理解，学习作者是如何运用语言文字来表达思想内容的。在这一阶段的教学中，朗读是基本训练之一，因为文章的精义妙理与作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练，可帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，自然而然地达到“情动于中，动形于外”的境界。
　　1．以读代讲，理解内容
　　新课标要求我们彻底改变过去烦琐的提问、分析、讲解的一问一答式的模式，尽力做到让课堂上书声琅琅，学生自读自悟，领会内容。
　　五年制小语第五册《曼谷的小象》一文，叙述了在泰国首都曼谷近郊的公路上，泰国妇女阿玲指挥她所驯养的乖巧的小象，帮助中国司机把陷在泥坑中的汽车拉出来并冲洗干净的故事。在教学本课时，我从全篇入手抓住重点，变序教学。着重抓住作者的“两夸”、阿玲的“三笑”以及三次景物描写来理解。在此过程中，教师只提出重点的几个问题加以点拨进行导读，让学生读读议议，以读代讲，以读促思，使之在轻松的氛围中理解课文内容。
　　2．以读悟情，陶冶情感
　　小语教材中的课文大多包含着作者丰富的感情，就此而言，阅读教学便是一个因文得义、以文悟情的过程。学生在读中感知悟情，浮想联翩，感情激荡，最终与作者产生情感共鸣。
　　如阅读《月光曲》一课时，我启发学生自读感悟，理清贝多芬创作《月光曲》的感情线索：从刚听到断断续续的琴声时的惊喜，到被兄妹的深情而感动，最后又为遇到知音而激动、兴奋。让学生在学习语言文字和感情朗