高职学生就业关键能力培养模式探究

　　摘要：高职院校在保证学生专业技能的同时，如何培养出关键能力突出的毕业生成了亟待解决的一大问题。文章分析了影响高职学生就业的关键能力，从五个角度对高职学生就业关键能力培养模式进行探究。
　　关键词：高职学生；就业关键能力；培养模式
　　
　　高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为教育目标。但是时代的进步要求人才不仅应具备扎实的专业技能，还应具备较强的职业关键能力，这些能力将直接影响高职学生的就业状况。高等职业教育如何顺应新时代要求，探索行之有效的培养学生职业关键能力的方法与途径，是高等职业教育工作者研究的重要课题。
　　一、影响高职学生就业的关键能力
　　关键能力是指那些与具体职业和专业课程无关的，而对现代生产和社会的顺利运转起着关键作用的能力的总称。根据“关键能力”的定义，结合现代职业对劳动者的新要求，参考我国教育部和劳动社会保障部制定的高职院校职业关键能力评估以及英国资格与课程委员会认定的核心技能［2］，笔者认为影响高职学生就业的关键能力有六方面。
　　（一）沟通表达能力
　　了解交流对象，围绕交流目的选择适当的交流方式与形式，能够连贯清晰地表达，在必要的情况下对交流的内容、方式进行修正。
　　（二）团队合作能力
　　确定团队的一致目标、明确角色和职责、在既定时间内完成个人应该承担的职责，涉及团队精神、交际协调、社会行为等能力。
　　（三）学习能力
　　获取新知识、学习新技术的能力，独立思考学习能力，选择合理的学习方法、考核学习效果的能力。
　　（四）问题解决能力
　　问题的提出、分析核心因素、建立解决问题的策略与方法、对问题的解决过程和结果进行评价等能力。
　　（五）信息处理能力
　　确定信息处理目标、收集整理信息、形成有用的结果等能力。
　　（六）创新能力
　　在前人发现或者发明的基础上，通过自身努力，创造性地提出新的发现、发明或者改进革新方案的能力。
　　二、高职学生关键能力培养现状
　　（一）高职院校对关键能力缺乏认识
　　我国高职教育正处在探索阶段，大多数高职院校对学生的培养仍以传授理论知识为主，多数学生也认为在校期间以专业理论学习为重，最终导致教师的教与学生的学都忽略关键能力的培养与获得。
　　（二）课程设置未突出关键能力的培养
　　多数高职院校也只是停留在公共基础文化课程教学的层面上，与专业课程分离。高职院校的专业教学计划大多仍在套用本科院校相关专业的教学计划，只不过象征性地增加了实践性环节，缺乏系统培养的过程，培养出来的学生难以胜任职业岗位对综合能力的要求。
　　（三）实践教学环节未体现关键能力培养
　　目前多数高职院校的实训教学环节中，验证性实验占据了相当大一部分，学生只会按照实验指导书上详细的实验步骤进行操作；其他形式的实训教学中也缺乏真实情境的体验，采取放任式、无目的的方式，在训练方法上缺少深入研究。
　　（四）教学资源缺乏，不能有效保障关键能力培养
　　第一，很多高职院校因扩大招生数量获得发展资金，导致实践教学配套设施得不到保障，削减了实践教学课时，关键能力未能充分在实践中得到锻炼；第二，高职院校“双师型”教师队伍建设总体上仍落后于高职教育的发展要求，与教育部门有关“双师素质教师”的合格比例要求仍存在较大差距。
　　三、高职学生关键能力培养模式探究
　　在关键能力如何转化为具体的教学内容方面，目前并没有被公认的一套通用可行的方案，什么样的教学方法和教学组织形式对培养学生关键能力最为有效，目前的探讨也是比较少的。根据自身教学经验，笔者认为可以从以下五个角度来探究高职学生的培养模式：
　　（一）培养方案：保障关键能力培养
　　培养方案是对在校学生受教育的总体设计和安排，高职培养方案的制定要充分体现关键能力培养。学校要深入社会进行调查、研究，分析专业岗位人才培养目标的基本关键能力结构，确定该专业应用型人才必须具备哪些关键能力。在此基础上，按照具体的关键能力目标，整合实现该关键能力必需的知识和技能，再将关键能力要素进行分解，制定出相应的培养方案。培养方案既要围绕专业人才规格的基本素质和关键能力的要求，从总体上对专业培养目标、人才素质要求、课程设置、实践教学、课时分配和成绩评定方式等方面做出规定，又要针对该专业人才必须具备的各种关键能力进行科学的课程构建，使培养方案充分体现学生全面发展的原则，体现对学生关键能力培养的指导思想。
　　（二）课程设置：宽基础、活模块
　　“宽基础、活模块”课程模式，是一种能较好实现关键能力培养的职教课程模式。“宽基础”是指公共基础课程、专业理论课程和专业技能课程；“活模块”是指为适应市场多样性的需要和个人的兴趣、特长，对同一个专业，针对该专业一大类内的不同职业岗位，推出若干方向的模块。
　　笔者认为，“宽基础”要强化课程综合化，着力淡化现有学科界限，打破原有课程间壁垒，按关键能力结构调整课程内容，将相关知识材料有机地重新组合。课程综合化还要强调实践能力的综合，认知、情感、动作技能等方面的相互联系和渗透等。“活模块”要注重课程与学生就业方向的一致性。每个课程模块要有其自身的教学目标要求，课程模块的独立性能保证教师根据需要对课程进行优化组合，表现出它的灵活性［3］。学生首先学习公共基础课程、基本专业技能，在最后一年时间内，根据就业方向选择专业模块进行分流学习。
　　（三）师资建设：建设“双师型”教师队伍
　　1.鼓励在校教师向“双师型”教师转化
　　其一，学校要创造条件让专业教师在一定时间内到企业培训机构进行关键能力培训或到企业挂职实践一次，这样能帮助教师开阔眼界、了解市场需求、加快知识和技术更新的步伐；其二，聘请实践经验丰富的学者、专家、名师来校与教师开展丰富多彩的教研活动，提高高职教师的“双师”素质。
　　2.从企业中聘请一部分有专长的高级工、技师来担当技能实训教师
　　由于他们在长期的生产、管理岗位上积累了极其丰富的工作经验，这些经验是从书本上和课堂上无法学习到的。这些实训教师在教学中能较好地把书本理论与工作实际紧密结合起来，高职院校应积极聘请这些专家来校担任专职或兼职实训教师。
　　（四）教学方法：突出关键能力的开放式教学
　　课堂教学方法和手段是培养学生关键能力的主要因素，行为导向“以学生为主体”的开放式课堂教学方法可以有效提升学生的关键能力。行动导向教学法的具体方式有下列几种：项目教学、模拟、表演、案例研究等［4］。教师根据教学目标设计合适的课堂形式来完成每次课堂教学任务。课堂中让学生积极行动起来，制定目标、收集信息、头脑风暴、整理信息、形成成果，这种课堂形式极容易活跃气氛，吸引学生参与对专业知识的专研运用，也容易让学生锻炼关键能力。
　　除了开展课堂教学以外，还可通过创业活动、社会实践等实训环节的渗透，潜移默化地形成全方位的关键能力［5］。此外，高职院校要积极推进与企事业单位间的合作，建立长期稳定的校外实训基地，使学生在真正的工作环境中学习和锻炼。
　　（五）评价模式：体现关键能力培养的考核
　　高职院校应在教学评价中开展能力本位、以就业为导向的评价模式。建立和完善突出学生关键能力的考试考核制度，要把常规测试与技能测试相结合，重点考核学生运用知识解决实际问题的能力。
　　考核方法可以多样化，如平时的作业考核，课堂上的考核，现场实际操作、辩论、课题研究与论文写作、制作作品、特长或任务表演、情景测验等考核方法。还可实行“能力证据”考核，让学生到社会上去完成任务，经第三方证明其效果和能力，但要防止虚假作弊。
　　四、结语
　　当前，用人单位对求职者的这些非专业因素的关键能力越来越重视，关键能力对高职学生就业的影响越来越大，因此在职业教育中重视和加强关键能力研究和培养，探究高职学生关键能力培养的有效模式，是每一个职业教育工作者应该关注的问题。
　　参考文献：
　　［1］ 刘京辉，唐以志.关键能力及其启示［J］.职教论坛，2000，（3）.
　　［2］ 关晶.关键能力在英国职业教育中的演变［J］.外国教育研究，2003，（1）.
　　［3］ 谭移民，钱景舫.论能力本位的职业教育课程改革［J］.教育研究，2001，（2）.
　　［4］ 马庆发.行动导向：职业教育教学的新取向—职业教育教学论研究之二［J］.外国教育资料，1997，（2）.
　　［5］ 韩瑜，黄甜.职业竞争力视角下高职学生人力资源变为人力资本的思考［J］.高校教育研究，2009，（2）.