APP下载

CEC-CDIO教育模式在国际工程专业英语教学中的应用

2011-01-01王红军刘艳花

职业时空 2011年2期

  摘要:石家庄铁路职业技术学院自获得国家示范性高等职业院校建设项目以来,实践探索新的人才培养模式,在校企深度融合的前提下,与CDIO工程教育理念对接,形成CEC-CDIO高技能人才培养模式,确定了培养具备良好的职业道德、创新意识和团队合作能力,具有国际竞争力的高技能人才的专业人才培养目标。实践证明,学生专业英语运用能力有了大幅提高,教学效果良好,值得推广使用。
  关键词:CEC-CDIO;国际工程专业英语;CDIO项目管理
  
  一、引言
  工程人才短缺和工程教育质量问题,是全世界面临的共同问题。就此,美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典林雪平大学和瑞典查尔姆斯技术学院等四所大学组成的跨国研究组织,经过四年的探索研究,创立了CDIO工程教育理念。目前,CDIO工程教育模式已成为近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)4个英文单词的缩写,它是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表达。
  石家庄铁路职业技术学院自获得国家示范性高等职业院校建设项目以来,借鉴国内外先进的职业教育理念,深入开展专业建设与课程改革,结合高职院校人才培养目标,把校企深度融合(College学院、Enterprise企业、Cooperation合作)作为基础平台,并与CDIO工程教育理念对接,创新了CEC-CDIO高技能人才培养模式,按此模式进行了专业建设、课程、实训、师资、管理等方面的改革,实现了基础知识成系统,实验、实训、实习成系统,且二者交融,解决了教什么、怎么教的问题。CEC-CDIO高技能人才培养模式注重校企合作,工学结合,并充分利用企业的优势资源,如设备、兼职教师等。强调学生基础知识、创新能力和团队协作能力的培养,在培养过程中注重人文精神和企业文化的熏陶,从而使培养出的高技能人才具备良好的职业道德、创新意识和团队合作能力,成为具有国际视野、国际理念和国际竞争力的高技能人才。
  二、CEC-CDIO教育理念应用于高职英语教学的依据
  2000年教育部高等教育司印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出,“高职高专教育的英语课程是以培养学生的实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性与针对性”。2006年教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,文件提出要“加大课程建设与改革力度,增强学生的职业能力,大力推行工学结合,突出实践能力培养”。CDIO教育模式以培养学生的实践动手能力为核心,突出强调学生应用知识的能力,符合高职院校人才培养目标的要求。英语课要以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力,使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。与此同时,我们注意培养学生的综合文化素养,自主学习的能力、终身学习的能力和团队合作的精神,使英语教学更加符合高等职业教育的规律,符合示范校建设要求,学生更能适应本地区和我国经济发展以及国际交流的需要,成为既懂专业又会外语的复合型人才。
  专业英语课程具有很强的专业性和针对性,教学形式亦不同于普通英语教学。专业英语更着重于用英语,具体来说,通过专业英语的学习,学生应掌握如下方面的语言应用能力:专业英文文献的阅读与翻译能力;与国外同行进行面对面技术交流的能力,进而使学生正确熟练地使用专业英语,了解本专业的发展方向和掌握新的专业技术,并能与国外同行进行交流与合作。因此,专业英语课所承担的重要任务就是要使学生完成从学到用的转变。专业英语课既是一门语言课,又具有专业课的特征,不仅需要教师具备扎实的英语语言知识,相应的专业业务知识,而且还需要具备现代化教学理念,能够随着行业的发展,在专业教学中培养学生的创新意识、创造能力以及其他相应的职业技能,这样才能在教学中将语言服务于专业的特点体现出来。
  但目前,各高职院校专业英语教学都停留在讲读翻译阶段,教师上课照本宣科,读单词,讲语法,翻译课文,根本不能激发学生的学习兴趣,教学效果不理想,而且通过调研也证明,按照传统方式培养出来的毕业生在工作中英语的应用能力也比较差,不能达到用人单位对人才的要求。CEC-CDIO工程教育模式虽然是为培养社会需求的创新工程人才而提出的,它也同样适用于高职英语的教学,尤其是国际工程专业英语教学,为激发和培养学生学习英语的兴趣,培养具有英语应用能力、自主学习能力和团队合作能力,并初步具有国际竞争力的国际化工程高技能人才提供了先进的教学理念和教学方法。
  三、CEC-CDIO教育模式在国际工程专业英语教学中的应用
  1.国际工程试点班成立。石家庄铁路职业技术学院CEC-CDIO工程教育模式的人才培养最终目标是培养具备良好的职业道德、创新意识和团队合作能力,具有国际视野、国际理念和国际竞争力的高技能人才。为达到此目标,满足企业对国际化工程高技能人才的需求,本院与中国土木工程集团有限公司、中国铁建股份有限公司第十八局集团公司等拥有大量海外工程的单位深度合作,开办了国际工程试点班,为学生走向世界增添双翼。初期调研中,各企业均认为作为一名合格的国际工程高技能人才,学生不仅要具备扎实的专业基本功,更要有很强的英语口语表达能力,学生不仅要掌握日常生活交流口语,更要掌握专业术语口语,要积累专业英语词汇,强化在国际工程的施工现场,用英语与国外施工及技术人员切磋交流的能力。同时,学生还要具有良好的职业道德和团队合作精神。培养学生的专业英语应用能力已经成为本院示范专业英语教学改革的首要任务。
  第一届国际工程试点班由学院交通系和测绘系严格挑选的32名2007级学生组成。这些学生英语基础好,专业技能强,且绝大多数都已签约在中铁十八工程局就业。试点班开设的国际工程专业英语课程,共分两大模块:专业英语阅读模块,主要以专业词汇、阅读、翻译为主,共15周,180学时;专业英语口语模块,包括工程英语口语与日常口语,共15周,180学时。专业英语阅读模块教学团队由富有国际工程实践经验且英语水平较高的专业教师用双语讲授;专业英语口语模块教学则实行“双教师授课制”,即每节课均由外籍教师和有国外留学经历的英语教师共同讲授,全英文授课。
  2.国际工程专业英语教学中CEC-CDIO教学模式的应用。CEC-CDIO教学模式是在企业与学校深度融合基础上,“做中学”和“基于项目教育和学习”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表达。它强调学校与企业深度融合,同兴共荣;教学中以企业工程项目(包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程技能。而项目则是这一工程教育模式中不可或缺的重要组成部分,项目的实施是培养和锻炼学生工程能力与团队合作精神的重要手段。
  国际工程专业英语课程以项目贯穿始终,采用CDIO项目模型,通过多种教学方法和手段的使用,使学生在学习专业英语词汇、语法、翻译的同时,能够使用英语就常见施工流程进行口语会话。例如,名为“Working as a qualified technician in the Philippines”(在菲律宾做一名合格的工程技术员)的项目是国际工程专业英语教学中的一个至关重要的项目,它应该包括出国前、旅途中、国外工作中、国外生活中等多方面的日常英语知识、工程专业英语知识和场景对话。该项目的实施采用了CDIO项目管理模式(见下图),目的是培养学生专业英语的应用能力、自主学习能力和团队合作精神,使学生成为具有初步国际竞争力的国际化高技能人才,进而实现学院示范专业人才培养目标。
  
  CDIO项目的实施按照其从研发到运行的生命周期一般包括四个阶段:①查找资料,完成项目准备与计划,即构思阶段(Conceive);②根据项目要求进行项目成果设计,分解各项任务,即设计阶段(Design);③完成各项任务,并将其成果组装集成为项目的最终成果,即实现阶段(Implement);④对成果进行鉴定和展示,即运作阶段(Operate)。
  国际工程专业英语课程项目实施均以小组形式按照CDIO项目管理模型实施。教师在组建合作小组(3-5人)时,按照“组内异质,组间同质”的原则,综合考虑学生的成绩、学习能力、性别以及个性特征等异质,将学习困难生与优秀生合理搭配,兼顾性别,做到组内异质;一个小组要包含各种能力的学生,使组内学生的英语学习能力得以整合,各小组的整体水平得以均衡,做到组间同质。此外,教师要让每个小组成员都明确各自的角色,各司其职。同时,在项目实施过程中,由英语教师、外籍教师和专业教师组成的“多元化”教学团队全程参与,指导、督促学生顺利完成项目。
  Conceive(构思阶段)。“Working as a qualified technician in the Philippines”。(在菲律宾做一名合格的工程技术员)该项目的产生源于国际工程专业英语课程。既包括专业英语,又包含日常口语;既有专业词汇、阅读、翻译练习,又有口语练习。用什么方式能将所有这些有机的结合起来?于是,此项目就诞生了。此阶段中,学生以小组形式查阅相关资料,构建本小组项目工作场景,查找专业资料与对话资料,对整个项目进行初步构思。
  Design(设计阶段)。学生将已经基本确定的项目工作场景与教师讨论,取得同意后确定场景名称及顺序,制定详细项目实施方案与时间安排表,并再次征得教师同意后,将任务细化,以备实施阶段遵照执行。
  Implement(实现阶段)。小组成员通过查阅专业英语书籍、英语口语资料,浏览专业英语、日常口语网站视频资料等多种方式,完成本人任务,并精心挑选制作工作场景背景图。然后由组长将小组成员的资料进行汇总,并组织大家共同讨论整理,形成完整充实的项目实施演示图片和角色对白脚本。
  Operate(运作阶段即成果展示)。经过一段时间的准备,每个小组已经做好场景展示幻灯片和角色对白脚本,初步完成了项目。但项目到此并未结束,接下来小组内部将进行角色分配,演练对白,然后所有小组向老师和全班同学展示他们的成果:情景短剧表演。成果展示结束后,各小组要对自己小组和其他小组的任务完成及展示情况进行综合评定,即小组自评与互评,给出成绩并写出评语;同时由外籍教师、英语教师及专业教师组成的评委团会对各小组的表现给出评价,与前面小组自评互评一起,共同构成学生的最终评价。
  CDIO教学模式在国际工程专业英语教学中的应用,极大地激发了学生学习英语的积极性,学生在掌握专业英语知识的同时,提高了英语语言的综合运用能力,特别是国际工程专业英语的运用能力,同时锻炼了学生的自主学习的能力、组织协调能力和团队合作能力,为培养国际化的高技能人才提供了强有力的语言工具支持。
  四、结语
  国际工程试点班是在学院实行CEC-CDIO高技能人才培养模式的大背景下产生的,但它的出现为实现本院培养具备良好的职业道德、创新意识和团队合作能力,具有国际视野、国际理念和国际竞争力的高技能人才的人才培养目标提供了有益的经验。同时,国际工程试点班的实践为企业和学生搭建了一个良好的平台,既为企业培养了急需、适用的人才,同时也为学生拓展了就业渠道,提升了就业层次。国际工程试点班结束时,已有4名学生将赴菲律宾高速铁路项目部报道参加海外项目,另有多名同学已签订协议,即将奔赴各地,他们将在在各自的岗位中作出自己的贡献,这正是本院进行CEC-CDIO高技能人才培养模式改革的价值体现。总之,在CEC-CDIO高技能人才培养模式下,国际工程专业英语课程将不断地推进教学改革,争取为学院培养更多具备国际竞争力的高技能人才。
  参考文献:
  [1] Crawley,E.,Malmqvist,J.,stlund,S.,Brodeur,D..Rethinking Engineering Education:the CDIO Approach[M].Springer,2007.
  [2] 顾佩华,沈民奋,陆小华.重新认识工程教育——国际CDIO培养模式与方法[M].北京:高等教育出版社,2009.
  [3] 胡振文,李辉,等.基于CEC-CDIO模式高职课程体系的构建与实施[J].职业技术,2009,(1):64-66.
  [4] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见:教高[2006]16号.2006-11-16.
  [5] 顾佩华,沈民奋,等.从CDIO到EIP-CDIO[J].高等工程教育研究,2008,(1):12-20.
  [6] The LIPS Project Model.Retrieved from http://www.liu.se/cul/resurser/lips?l=en.
  [7] 马燕.CDIO教育模式与高职英语教学[J].中国科技信息,2009,(9).
  [8] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.