浅析情绪唤醒机制在高职教学中的意义

　　摘要：由于高职学生的认知特点，情绪唤醒的作用机制在教学中的运用有非常重要的意义，这一意义应该得到认识。文中简述了情绪唤醒的机制，对其在高职教学中的意义做了归纳，提出情绪唤醒策略应当有效运用于高职教学中，以丰富高职教育教学实践。
　　关键词：情绪唤醒；高职教学；意义
　　
　　情绪唤醒（emotion arousing）是人在一定条件下情绪始发的过程，并伴有生理和心理的变化，影响对认知内容的加工。美国心理学家林赛和诺曼曾提出了著名的“情绪唤醒模型”。该模型包括以下几个动力分析系统：第一是对环境输入的信息进行知觉分析；第二是在长期的生活经验中建立的对外部影响的内部处理模式，即对过去、现在和将来的期望、需要或意向的认知加工；第三是情景事件的知觉分析与基于过去经验的认知加工之间进行比较的系统，称为认知比较器。
　　根据这个模型，可以认为情绪唤醒对认知的机制是：在外部环境信息和内部环境信息的双重影响下，开始对新信息进行内部处理。内部处理包括回顾以往经历、考虑当前情况和预测未来趋势三个主要方面。而内部信息的处理又直接决定了个体认知比较器的运作。
　　由此可见，情绪唤醒对认知的影响非常大，首先会影响认知加工的意识，其次是意向和动机水平以及加工处理方式。因此在学习中最大化地运用情绪唤醒，有利于学习者有效利用学习资源，不仅较好地掌握学习材料（内容），还能从中得到经验，指导自己今后的学习和发展。
　　一、高职学生的认知特点
　　由于我国现行的高考制度未将高职教育视为教育类别，而是划作高等教育中的低层次，所以高职院校录取分数低于一般本科院校。这必然导致人们普遍认为高职学生与本科院校学生相比，自我管理能力水平不高，学习能力也较弱。
　　但是这种看法有很大的片面性，因为高职学生在智力方面并不弱于考上本科院校的学生，只是他们处理信息或智力分配的形式不同。如果用认知类型来归纳的话，高职学生的认知类型在大多数情况下都以场依存型（field-dependent）和冲动型（impulsive）为主。这种认知特点使他们在学习中表现出以下特点：形象化思维活跃，动作记忆较强（即实践动手能力强），抽象思维相对较弱（如对文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象知识理解及演绎能力较弱），理解基础上的操作技能实践优于抽象知识归纳和保存能力。认知风格差异研究在高职教学中的实践意义很重要。然而，以高考为导向的中学教育偏重抽象知识归纳、演绎和保存，具备上述认知特点的学生会在这样的学习中表现得适应性差一些，但并不能因此就断定他们学习能力就差。
　　由于进入高职前的学习过程缺少成功的经验，加之社会上对高职教育的片面看法影响了其自我评估，大多数高职学生入校后对许多课程学习的厌倦和畏惧心理，又从另一方面强化挫败情绪，为高职教学带来负面影响。换言之，他们的认知偏差导致学习动机水平不高，也使其认知方式受到负面影响，降低了对认知内容的接受和储存效益。
　　二、情绪唤醒机制引入高职教学的意义
　　近十余年来，我国高职教育有了很大发展，尤其在办学规模和办学理念方面整体水平有了很大提升。但是大多数努力都针对人才培养目标、培养机制进行，对教学法的探索更多侧重于实践能力训练的方法改进。换言之，人们非常重视高职学生要学什么、为什么学和怎么学，这固然远远优于传统的重教轻学，但对如何学习这一方面的讨论仍然停留在围绕学习内容的层面上。如能加强将教育心理学科学理论引入教学的实践，并在此基础上启发引导学生在认知过程中有效利用自身资源，使学习效益更大化，并在这一学习过程中发现自己潜能、构建自己的方法能力和改善自己个性能力，将会有利于高职教育的提升。
　　笔者认为，将情绪唤醒机制引入高职教学就是将科学理论用于教学实践的积极探索。其主要意义可归纳为以下几点：
　　1.由于高职学生的认知类型在大多数情况下都以场依存型（field-dependent）和冲动型（impulsive）为主，而这种认知特点使他们在学习中表现出以下特点：形象化思维活跃，因此容易对其实施情绪唤醒。换言之，情绪唤醒机制引入高职教学是很容易实施的一种提升教学水平的手段。
　　2.如有效运用情绪唤醒手段，能改善学生在学习必要的抽象内容时的理解力和对其的记忆，堪称四两拨千斤的效用。高职学生的认知特点使其从整体上说抽象思维相对较弱（如对文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象知识理解及演绎能力较弱），理解基础上的操作技能实践优于抽象知识归纳和保存能力。经研究，心理学家发现在学习过程中，情绪唤醒水平对记忆产生影响较大；高职教学不可能（也不应该）完全将理论教学剥离，而这一方面的内容往往又是高职学生感到非常难以记忆的。有关研究证明：情绪通过引导个体的注意集中在需要记忆的方面，对信息进行自动或有控制的精加工，从而提高记忆效率。如能利用情绪唤醒机制，则有望改善抽象内容的教学效果。
　　3.在教学中有针对性地设计情绪唤醒，能有助于认知失调策略发挥正面激活作用。由于学习过程中缺少成功的经验，厌倦和畏惧心理会产生保护性心理机制，其中主要外显行为就是反应迟钝、下意识逃避，所以大多数高职学生入校后学习动机水平不高，直接影响了他们在学习过程中主观能动性的发挥。如能在情绪唤醒中注意与人质失调理论结合，积极情感因素将能得到有效强化，消极情感因素则有望部分甚至全部消解，从而提升学生的学习动机水平，使其主动性增强。
　　4.有效利用心理资源，对其进行科学分配，能提高人们对信息或认知对象加工的效率，还是教育人文精神的实践和体现。高职教育应该重视学生的成长，不仅注重知识技能的传授，还应注重对其方法能力和个性能力的培养和提升。情绪唤醒机制的合理引入，改善了学生的学习效能。而这种成功的经验和记忆和他们以往的失败或受挫形成的巨大反差注定会形成深刻记忆，从而会被他们下意识地用于情绪唤醒，促使他们自觉扬长并能补短，更富建设性地塑造人生。
　　5.促进高职教学人员科学运用教育理论指导教学实践，丰富教学研究教学和实践内容，有利于高职教育水平提高。德国教育家第斯多惠（Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg，1790-1866）说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”高职教师也应重视对教学科学和手段的研究提高。
　　三、有针对性地运用情绪唤醒机制的建议
　　1.角色扮演（Role play）。角色扮演是由模仿到掌握学习内容的过程。通过角色扮演来进行学习，可以看作是从模仿过渡到对角色的认知。由于扮演活动本身的特殊性，学生必然要进入角色的情绪，就会不自觉地借用自己的经验和心理资源，这种方式的情绪唤醒往往在活动结束后还会延续，达到潜移默化的效果。
　　2.体验式学习（Experiential Leaning）。通过实践来认知，或者说，通过完完全全地参与学习过程来进行学习。大卫.科尔布（David Kolb，1984）是体验式学习理论的代表人物。他认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习。该模型包括四个步骤：（1）实际经历和体验——完全投入到当时当地的实际体验活动中；（2）观察和反思——从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；（3）抽象概念和归纳的形成——通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论；（4）在新环境中测试新概念的含义——运用适合于综合不同观点，形成解释框架的学习。
　　
　　3.认真设计教学导入（tuning in）。导入是教学的起始环节所采用的一种教学技能，好的导入会紧紧吸引学生的注意力，引发学生兴趣，调适教学气氛，成为新旧知识的良好衔接，为一个教学单元的学习顺利进行打下良好的基础。教师应该充分利用语言、音像等各种手段，制造一种符合教学需要的环境，以唤醒学生记忆中的相应情绪。
　　四、情绪唤醒机制引入教学中应注意的几点
　　首先，无论什么层次或什么性质的认知对象，情绪唤醒都能对认知者对其的接受和处理产生影响。但是决定对认知产生影响的是情绪唤醒的水平维度而不是情绪效价，也就是说，无论是正面的还是负面的情绪，其唤醒水平度越高越有利于记忆。如果对情绪唤醒机制理解不足，教师往往会认为情绪唤醒只应针对正面的或积极的情绪（如满意、喜悦、愉快等），而不应包括那些让人感到负面的情绪（如不满意、忧愁、恐惧等）。这样做虽然出发点很好，但也浪费了心理资源。其实负面情绪也能用于唤醒，尤其和认知失调理论结合后，不仅可以提高情绪唤醒水平，还能帮助学生转化负面情绪，有助于他们的心理成长。所以在实施情绪唤醒时，应当记住这一原理：利用负面情绪唤醒的目的不是为了制造负面效应，而是为了强化记忆。
　　其次，应针对性实施情绪唤醒，只有这样才能使情绪唤醒产生最大化效益。情绪和情感是通过认知活动的“折射”而产生的，也就是指人在过去经验中所形成的愿望与渴求的系统对当前认识活动的影响。客观事物对人的作用必须通过个体的认知过程，而个体的每一次认知活动又是受生活实践中积累的知识和经验制约，并与个体的态度或愿望结合起来。因此，同一事件对不同的人或在不同的时间、条件下出现，可能被作出不同的评估或料想，从而产生不同的情绪。因为个体差异和不同的个体经验会导致对情绪唤醒的敏感度不尽相同，同样条件下的某一情绪唤醒对不同的学生效果也会不同。例如，精于电脑游戏的学生不会对掌握控制机械装置有什么深刻的畏难感受，也就是无法唤起受挫或畏惧情绪；又如一个英语沟通能力较差的学生不可能体会出线参加英语辩论大赛后的成功感，无法唤起这方面的快乐情绪。要有效实施情绪唤醒，教师就要了解学生，并在和学生建立了良好互动关系的基础上才能进行。
　　另外，还应掌握适度运用。情绪唤醒是教学手段，是用于课堂教学中激发情绪对学习动力性作用的教学设计，不是教学目的。实际上，无论是否主观意识到与否，许多教师都自觉或不自觉地已经将情绪唤醒引入了教学中。例如通过放能唤起情绪波动的图片或音乐等教学手段诱导学生情绪，从而将学生的情绪兴奋点集中到教学内容上，这样可以达到提高记忆的目的，也就提高了教学效率。但是，也有为数不少的教师在这一实践中忽略了教学目的，将情绪唤醒变成情绪化教学，导致本末倒置。如有的教师将影视作品取代了必要的课堂教学和讨论，或者有意无意之间将课堂讨论变成情绪宣泄。这种后果也许是教师教学水平低下、不善进行课堂管理，但也有一些是惰性使然、有意以此来“以逸待劳”的刻意设计。上述将情绪唤醒机制庸俗化或矮化的现象是应当坚决杜绝的。
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